我与课标共成长
随着国家教育部门对教育的越来越重视以及根据学生的认知规律，专家们科学地对课程标准进行几处修改，其所产生的效果是显而易见的。
《义务教育物理课程标准（2011版）》相比较《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》而言：
增加的内容有：1、对属性进行了具体的描述，如弹性、硬度、磁性、导电性和导热性等。 2、了解人类关于物质属性的研究对日常生活的影响。
删减的内容有：尝试用密度知识解决简单的问题。
提升的要求有：1、在了解属性以及密度的过程中，必须得通过实验。2、用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。
降低的要求有：物质的属性由“描述”改为“了解”。新的课程标准进行了一番修订之后，我认为好处有三：
1、在了解新的物理属性之前，得通过实验，既显示出物理是一门以实验为主的学科，物理来源于实验；又通过实验提升学生的兴趣，提升上课效果。
2、属性等物理学名词由原来的描述改为了解，体现了对于理科学科而言，不必要像文科学科一样，死扣定义，而是一门理解性的学科。
3、对以前不必要的冗繁的内容进行了删减，着重提出了尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来。突出了物理来源于生活，物理服务于生活的思想。
针对新课标的变化，教学设计也必然作出相应的改变，经过一份思索之后，我将在以下方面加以调整：
1、首先在教学设计上最明显的变化要多多联系生活，比如对于质量而言，就拿出具体生活中常见的实物，比如：石头，铁块等。这样可以使空洞、抽象的物理学名词变得较为具体，学生更容易接受了。
2、在描述“属性”时，多对其物理意义加以描述，对其语言描述稍微次之，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性，加深学生对这些物理属性的全方位认识。
3、对于刚刚接触“属性”的我们同学，要求不宜过高，利用属性来解释日常生活中的一些现象不宜过难。
新课程标准既是对初中物理学知识的宏观指导，又是教师教育的指明灯，作为一名年轻教师，我更应该努力学习新课标的内容，反复揣测它有哪些改进之处以及这些改进之处的意图。
课标为我们指明了方向，我与课标共成长。
