教师资格考试中学教育学模拟试题带答案

一、单项选择题

从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案。

1、反映了教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间所具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必须趋势的是( )。

A．教育规律 B．教育方针 C．教育 D．教育经验

2、近代最早的一部教育学著作是( )。 A．《大教学论》 B．《论演说家的培养》 C．《普通教育学》 D．《民本主义与教育》

3、主张让儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”、“学校即社会”的教育家是( )。

A．卢梭 B．杜威

C．赫尔巴特 D．夸美纽斯

4、斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的( )。 A．原始社会 B．奴隶社会

C．封建社会 D．资本主义社会

5、作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是( )。

A．遗传 B．环境

C．教育 D．主观能动性

6、我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的( )。

A．阶段性 B．顺序性

C．稳定性 D．个别差异性

7、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有( )。

A．历史性 B．阶级性 C．生产性 D．永恒性 8、提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育的目的在于把受教育者培养成人，发展他们的个性，增进他们的个人价值的教育观点是( )。

A．个人本位论 B．社会本位论 C．形式教育论 D．实质教育论 9、最早实施义务教育的国家是( )。 A．美国 B．英国 C．法国 D．德国

10、在我国新的课程结构中，小学阶段以哪一类课程为主?( )。 A．综合课程 B．分科课程

C．综合实践活动课程 D．选修课程 11、学校实现教育目的的基本途径是( )。 A．教学 B．课外活动

C．生产劳动 D．社会活动

12、教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，这遵循的是( )。

A．直观性原则 B．启发性原则 C．循序渐进原则 D．巩固性原则 13、教学工作的中心环节是( )。 A．备课 B．上课

C．作业的布置与批改 D．教学评价

14、衡量受教育者道德修养水平的重要标志是( )。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 15、班主任工作的基础是( )。

A．了解和研究学生 B．协调各方面对学生的要求 C．作好个别教育工作 D．培养和组织班集体 二、名词解释 16、社会本位论 17、分科课程 18、班级授课制 19、讲授法 三、简答题

20、简述我国教育目的的基本精神。 21、简述研究性学习的基本特点。 22、简述教师劳动的特点和价值。

23、简述掌握知识和发展智力的必然联系。 四、论述题 24、试述发展积极因素、克服消极因素德育原则的涵义及其在实践中贯彻该原则的基本要求。

五、案例分析题

25、有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。 中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画的。”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。

日本老师手里拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果，大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。

美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”——苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第

二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。

结合本案例回答：三位分别来自中国、日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上，他们的教育理念和教育方式存在着什么差异?

26、上海市的全国优秀班主任冯恩洪老师为了培养学生的自学性，养成良好的学习行为习惯，他在自修课上组织了一次无人监督的英语测验。测验结束后班长向他汇报，说测验情况一切正常。但是，冯老师感到这个班的和学生行为规范的水平还不能达到在无人监考下一切正常的程度。后来经了解，这次测验看书的人不少，连班干部也看书了。为了纠正学生的错误行为，冯老师确定了启发学生自发学习、自学改正错误行为的教育方案。

第二天，他在黑板上写了汤姆斯·麦考莱的一句名言：“在肯定是永远无人知道的情况下，一个人的所作所为，能显示出他的品格。”并要求学生把这句名言背下来。同时，讲了一个在学生时代作过弊的人30年后悔恨心情的故事，要求每个学生写一篇体会，题目是《心灵答卷》。在答卷中，有的学生写道：“作弊发生后，老师没有批评我们，但在背名言时，我的心比挨了打还难受。我将永远记住这次错误，永远记住这句名言的教导。”有的还写道：“老师在与不在一个样，说说容易，做到却不简单。测验时我有一道10分的题目做不出，分数的诱惑使我偷看了书本。我的英语考卷虽然得了好分数，但在道德答卷中却得了零分。”……

全班共有22个同学在答卷中承认了测验时翻书的错误。接着，冯老师又把这些答卷上的语言制成了录音带，取名《心声》，让同学们在听录音带时再次接受教育。

结合本案例回答：什么是说服法?运用说服法进行德育有哪些基本要求? 答案:

一、单项选择题 1、A

[解析] 此题考查教育规律的含义，教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

2、A

[解析] 1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。因此，答案选A。

3、B

[解析] 杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。

4、B

[解析] 在欧洲奴隶社会中，出现了斯巴达和雅典两种教育体系。斯巴达的奴隶主为了维持他们的统治，特别重视军事的。因而，其教育就特别重视对其子女进行体操和军事训练。雅典是一个商业比较发达的国家，生产发展的水平比斯巴达高，因而重视和谐发展的人的培养。

5、A

[解析] 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，为人的身心发展提供了可能性。因此，答案选A。

6、B

[解析] 儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展的过程是具有一定顺序的。教育要遵循儿童身心发展的顺序，“拔苗助长”、“凌节而施”意味着不按照客观事物的生长规律去做事，违背了儿童身心发展的顺序性。

7、C

[解析] 现代教育的生产性是指：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来。越来越与生产领域发生密切的、多样性的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段。

8、A

[解析] 个人本位论教育目的论认为：个人的价值远高于社会的价值，因此应当根据个人的本性和个体的发展需要来确定教育的目的。代表人物有：卢梭、福禄倍尔。

9、D

[解析] 德国是最早的，在1763年，普鲁士颁布普通学校的规程，规定5～13岁儿童必须接受义务教育。

10、A

[解析] 小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程，高中以分科课程为主。

11、A

[解析] 通过教学，学生在教师有计划、有步骤地积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶情操、美感，形成全面发展的个性。所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。

12、C

[解析] 循序渐进原则是指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行，是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的联系，学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

13、B

[解析] 上课是全部教学_丁作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。教师上课一定要有经过详细准备的教案，但是上课又不仅仅是有好的教案，相反，过分拘泥于教案可能会影响教学的效果。教师要善于根据实际情况，灵活地运用教案，才能把课上好。

14、D

[解析] 道德行为是指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采取的行动，道德行为是人的品德的一个重要的外部表现。一个人的道德只有通过道德行为才能表明，因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。

15、A

[解析] 班主任要经常了解学生的学习情况，掌握学生学习成绩的变化。有经验的班主任，总是十分注意观察本班学生学习成绩的细微变化，因为这种变化往往是学生学习态度的变化，是班主任工作的基础。

二、名词解释

16、社会本位论：是主张从社会的角度考虑人和社会的关系，把满足社会的需要当作教育目的的一种价值取向。其主要代表人物有法国的孔德、德国的那托尔卜、法国的涂尔干。其基本主张是：一、教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，其发展必须服从社会发展的需要；二、教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使个人社会化；三、社会价值高于个人价值。受具体的社会历史条件的制约，社会本位论看到了社会的作用，忽视了个体的价值，不利于个体主动性和创造性的发挥。 17、分科课程：亦称“学科课程”，是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容，组成学科，以科学的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、学科教学的课程。它是学校课程的基本形式。这种课程有悠久的历史，中国古代的六艺，古希腊的七艺，是最早的学科课程。近代学校的学科课程是文艺复兴后逐步形成的百科全书式的课程。学科课程的优点是：可以系统地接受文化遗产；可以最大限度地发展智力；兼顾科学的系统、学习心理的规律和学习者的水平；易于修订，学习成绩易于考查。缺点是：重记忆轻理解；学科编制方法和教学方法不能将学生经验视为起点，也不太注重培养学生学以致用的能力。学科课程形式注重强调学习的细节，很少注意主动的思索的发展；科学编制了知识的范围。 18、班级授课制：是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制在具体的运用中，在教授学生的过程中体现出一系列的优点，主要包括以下几个方面：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；有利于大面积培养人才；有利于系统知识的传授；能充分发挥教师的主导作用。然而班级授课制不能照顾学生的个别差异，不利于培养学生志趣、特长和他们个性的发展。 19、讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德发展。优点在于可以使学生在比较短的时间内获得大量、系统地知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动的有目的有计划地进行。缺点在于容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而且较多地依赖于教师个人的语言素养。讲授法可以分为讲述、讲解和讲演三种。讲授法的基本要求：保证讲授内容的科学性和思想性；教授要做到条理清楚、重点分明；讲究语言艺术；注意与其他教学方法配合使用。

三、简答题

20、1999年6月，、颁布了《关于社会教育改革，全面推进素质教育的决定》，《决定》提出教育“要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和人”。教育目的的这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神。

(1)教育目的要求培养的人是社会主义事业的建设者和人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

(2)教育目的要求培养德智体美等全面发展的人，要求脑力与体力两方面协调发展。

(3)适应时代的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。不仅重视学生多方面能力的培养．还要强调学生个性的发展、注重学生

能力和选择能力的培养。 21、研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题。主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。其基本特点包括：

(1)以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。

(2)研究性学习是一种以研究或探索为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度、价值观的发展。

(3)研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探索的过程。 22、(1)教师劳动的特点：

强烈的示范性。教育是培养人的活动，教育活动的这一本质特点决定了教师劳动必然带有强烈的示范性。

独特的创造性。教师劳动的创造性是说教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性．这是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。

空间的广延性和时间的连续性。学校虽然是专门的教育机构，但是学校又不可能控制所有影响学生发展的因素，因而学校也就不可能把时间和空间完全集中在学校内部，这就决定了教师劳动必然会在空间上有广延性、时间上有连续性。

(2)教师劳动的价值： 社会价值。教师劳动的社会价值最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上，教师是社会发展的中介人，是人类文明的传递者和传播者。没有教师就没有社会文明的传递，社会发展也会大大延缓，社会进步就会大大推迟。教师用自己的劳动，在人类社会的历史上留下了自己的印记。

个人价值。个人价值首先表现在这种劳动能够创造巨大的社会价值。因为个人价值的大小主要取决于他对社会贡献的大小，其次，教师劳动也有个人所得。教师的劳动是培养人，这种劳动能有力地促进个人自身的完善和发展。教师劳动还能得到一般劳动所享受不到的乐趣。 23、掌握知识和发展智力的联系，一直是教学理论和实践的一个重要的问题，它们之间的必然联系具体包括以下几个方面：

(1)智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。 在教学的过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握，因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们的智力发展离不开知识和经验。另外，学生对知识的掌握也有赖于他们的智力发展。因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件，只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强，学习效率才高；而智力发展较差的学生在学习中有较多的困难。

(2)引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。 通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务，但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定标志他的智力发展的高度。在教学中，如能引导学生自觉积极地进行学习，正确理解知识，掌握获取和运用知识的方法，就能有效地促进他们智力的发展。学生的学习活动愈是富有创造性，他们的智力就将发展得愈快、达到水平越高。

(3)防止单纯抓知识或者只重能力发展的片面性。

单纯抓知识或者只重能力发展都有片面性，都不利于提高教学质量，我们要防止这两种错误的倾向。

四、论述题

24、发展积极因素、克服消极因素德育教育原则的涵义 发展积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

(2)贯彻发展积极因素、克服消极因素原则要求

①“一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。对学生既要看到积极的一面，也要看到消极的一面；既要看他们过去的表现，也要看后来的变化和现在的表现；要看到优秀学生的不足之处，还要善于发现后进生身上的闪光点，以促进他们转变。

②长善救失，通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，为教育学生打下良好的基础，但足促进他们的品德发展，根本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自己的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的发展。

③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。学生的进步．固然需要教师起主导作用，引导他们长善救失，但主要靠他们自我教育、自我发扬优点来克服缺点。要帮助学生善于虚心听取父母、老师、同学等各方面的意见，善于剖析和正

确评价自己，能对自己的思想与行为自觉进行反思，开展必要的思想斗争。

五、案例分析题

25、上述案例反映了中国、日本和美国在基础教育理念、教育方式等方面存在的差异，具体分析如下：

(1)中国、日本和美国教育理念存在的差异

从本质上来讲，中国、日本和美国教育理念的根本差异是侧重于创新还是侧重于打基础。中国的教育更多的是一种模式教育，学生是多学、多练、多记、多考，培养孩子吸收知识、学习行为和接受的能力。日本的教育强调创新和基础相结合，日本教师不仅注重学生个体创造性和发散思维的培养，要求学生能够自主的进行学习和创新，能结合自身的特点和优势，同时注重传统的教学方式。美国则侧重于强调创新精神，强调个人主义，是一种精英式的教育，学生是多看、多想、多干，注重培养学生的批判性思维、的思考能力、创造性、发现问题解决问题、学以致用的实践能力。

(2)教育方式存在的差异

中国的学校教育方式偏向于应试教育的方式，注重用最终的考试来评价学生，标准则是考试的结果，而不注重学生学习的过程。日本学校教育的方式偏重于性和个性化教育，学校通过传统的知识教授与活动兴趣课程的安排，促进学生意志力、创造力的培养。美国的学校教育的方式比较多样化，对学生的评价方式也多样化，并且注重学生学习的过程；在教学方式上，将知识的传授和问题的解决结合在一起，注重在学生活动的过程中培养学生的创造性和积极解决问题的能力。

中国和美国的基础教育，不能简单地说哪个好，要因人而异。在教学过程中，对中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补是最恰当的．优势的相互融合才是最优的。 26、(1)说服法的含义

说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。教师在运用该方法时，要结合以往的教学和说服经验，结合学生的个性特点，进行讲道理，举事例，让学生能深刻

体会到、经历这种真实的情景。学生在这种深刻的体会中，能不能对以往认识形成冲击，在矛盾之处此前的观念与意识。在此基础上，逐步形成新的认识，构成新的正确的观点。教师在运用说服法时，可以根据不同的的情景，运用不同的方式，可以是讲解的、可以是谈话、也可以让学生亲自参加讨论，对一些观点进行反驳，提出自己的看法。

(2)说服法的基本要求 ①明确的目的性

说服要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢．符合要求，切中要害，启发和触动他们的心灵，切忌一般化，空洞冗长，唠叨。在对学生进行谈话时，有必要明确谈话的目的，事先对达到什么目的形成构建，然后再根据这个目的进行交谈，做到有的放矢。如果在说服的过程中，不能有效地进行，那么应尽量避免过长的讲解，这样容易冲淡原有的主题；使得学生对此次谈话的目的不甚了解，达不到原定的目的。

②富有知识性、趣味性

说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高，所选的内容、表达的方式要力求生动有趣，喜闻乐见。教师在运用该法时，应尽量避免说一堆空泛的理论，这些理论很可能不着边际，也难以反映应有的主题。教师可以将讲道理和举实例结合起来，通过案例的分析来阐明深刻的道理，同时在说理的过程中，注重话语的节奏，不应太快，同时要注意谈话的趣味性和有意义性。

③注重时机

说服的成效，往往不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而是取决于是否善于捕捉教育的时机，拨动学生的心弦，引起他们情感的共鸣。教师在运用说服法时。应该把握时间的度．既不要太长，会引起学生的厌烦和反感，也不要太短，很可能学生还没有明白是怎么回事。在学生将懂未懂的时候，让学生进行自我反思和思考。有可能学生在自我反省的过程中，将老师说的道理弄明白，如果学生还没有明白，继续进行诱导，到适当的程度再戛然而止。

④以诚待人

教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。只有待人以诚，才能叩开学生心灵的门户，使教师讲得道理易于被学生所接受。教师着重在于表示自己的态度，这份态度既深藏于心，义要通过适当的方式表现出来，主要是要让学生明白做老师的一片苦心，这点很重要。教师信任学生，学生就会以相同的态度来进行回报，对教师也非常信任，教师在进行说服的过程中，将虔诚的态度和对学生的关爱都体现出来，必然收到很好的效果。