２０１４年１月 教育教学论坛 Ｊａｎ．２Ｏ１ ４ 第１期 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ ＮＯ．１ 物理化学实验教学绿色化改革实践 魏泽英，李树全，谢小燕，高慧 （云南中医学院药学院，云南昆明６５０５００） 摘要：化学实验绿色化是化学教学改革的趋势，在确保实验教学质量的前提下，从教学理念、实验内容、实验方法、试 剂使用、废弃物处理、实验室管理等方面入手进行物理化学实验教学改革，把有毒、有害、污染等问题减少、消除，实现物理 化学实验教学的绿色化。 关键词：绿色化学；教学改革；实验；物理化学 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２ｏ１４）０卜０２４５－０２ 环境污染日益严重，人类赖以生存的环境正受到前所 革探索。绿色化学（Ｇｒｅｅｎ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ）又称环境无害化学 未有的危害。高校化学实验室承担着教学、科研的繁重任 （Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ Ｂｅｎｉｇｎ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ）、友好化学（Ｆｒｉｅｎｄｌｙ 务，日积月累，其排放、产生的有毒、有害物质对环境的污染 Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ）、清洁化学（Ｃｌｅａｎ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ），上世纪９０年代中期 也是不容忽视的。为了减少物理化学实验的污染，提高人才 提出，末期引入我国。绿色化学是人类与自然和谐的化学， 培养质量，近年来我院进行了物理化学实验教学绿色化改 化学教学绿色化是一种新的教学理念。从改革实验方法内 而间接考查学生在情感态度价值观方面的收获。④试题的 学制订实验如下：第一步，取１支试管，注入２ｍｌ质量分数为 结论具有开放性。结论的开放性使学生根据自己的学习情 ｌ％的淀粉液；第二步，向试管中加入适当浓度的唾液稀释 况来解答问题，从多样性的答案中体会学生的知识容量。要 液２ｍｌ；第三步，在向试管中加入两滴碘液；第四步，振荡试 培养学生的开放性思维，尊重创新意识，同时，要更能体现 管，然后放置ｌ０分钟，观察试管中的溶液颜色变化。上述实 学生的个性。 验步骤中是否有错误，如果有，请更正并说明理由。 ２．案例分析。“探究环境因素对光合作用强度的影响” 评析：此题能将纸笔测试与实验操作的考查很好地结 是人教版高中生物教材必修１《分子与细胞》的内容，《标准》 合在一起，解答此类试题时学生就会充分回顾自己做实验 对本节内容的要求属于应用水平的知识目标，因此，对本实 时的过程，调动学生利用相关知识解答问题，主要考查了在 验的考核既要注重探究性学习，又要注重对知识性目标的 设计实验时要遵循科学性原则和对照性原则，同时可以培 考核。“唾液淀粉酶对淀粉有消化作用”必修１中的验证性实 养学生发现问题、解决问题的能力。 验，此类试题考查学生完成实验操作后解决实际问题的能 四、体会与反思 力，学生如果没有做过这个实验，很难找出其中的错误，这 生物学实验纸笔测试评价的研究是一个复杂的过程， 就要求学生有扎实的基础知识和基本技能，突出了对“双 如何命制好一套生物实验纸笔考试试卷，其中还有很多问 基”的考查。 题需要我们去思考，去探讨，去研究。 案例１：为了提高生态园内蔬菜产量，某学习小组以菠 １．准确定位纸笔测试评价在多元评价体系中的地位。 菜为实验材料设计实验，自制实验装置图（以氧气的释放最 测试后，教师应该对考试所反映出来信息进行整理和分析， 来表示光合作用的强度），所得结果如表所示： 充分利用测试给教师和学生提供反馈信息。 表１ 不同光照强度下菠菜叶片氧气释放量 ２．命题时要深层次挖掘学生在生活、情感方面获得的 光照强度组次 ５０Ｗ １ＯＯＷ ２００Ｗ ４００Ｗ 收获，注重对知识、能力、情感态度价值观的评价，促使学生 １ ５．１ １２．５ ２１．５ １９．２ 能更好地改善自己的学习方法和状况，促进学生全面发展。 ２ ５．０ ｌ１．５ ２１．０ ｌ８．５ ３ ５．３ １２．０ ２１．２ ｌ９．０ 同时，要注重对实验操作过程以及实验设计题的考查，避免 平均值 ５．１ １２ ２１．２ ｌ８．９ 学生死记硬背实验。 参考文献： ①该学习小组的实验探究问题是什么？②根据表中的 【１ｊ教育部．普通高中生物课程标准【Ｍ１．北京：人民教育出版社， 实验数据在坐标系中绘制柱形图。③影响光合作用的因素 ２００３． ・ 还有很多，假设你是小组成员，选择另一种因素进行探究， 【２】吴良根．化学纸笔测试评价设计的原则与程序Ｕ】＿教学参考， 写出简单的实验设计思路。③你是否做过这样的实验？小 ２０１３，（２）：６４－６６． 组合作与单独实验有何不同？ ［３郑晓蕙．３］生物学实验教学与研究［Ｍ】．上海：华东师范大学出版 评析：试题选生态园的菠菜为实验材料，贴近生活实 社．２００８． 际，具有较高的真实性，此题的设计要求学生能正确分析所 【４】徐作英，王重力．中学生物学实验教学论［Ｍ】．北京：北京师范大 给的实验数据，善于从已有的知识网络体系中迅速而准确 学出版社，２００９． 地提取、处理信息，从而得出正确的结论。第①题主要考查 【５】娄延国．对中考理科纸笔测试命题的几点思考Ⅱ】．化学教育， 了学生对光照强度对光合作用的影响的掌握，主要是对基 ２００７，（１２Ｂ）：５７—５９． 础知识的考查；第②题主要考查了学生分析表格信息以及 基金项目：吉林省高等教育教学改革项目（２０１０１５１９ ｏ 正确进行生物绘图的能力；第③题在原题实验的基础上考 作者简介：王志影（１９８８一），女，东北师范大学生命科学 查了学生实验设计的能力；第④题在潜移默化中培养了学 学院全日制教育硕士研究生。 生在实验中与人的合作意识。 通讯作者：石连旋，男，副教授，主要从事于植物生理生 案例２：为证明“唾液淀粉酶对淀粉有消化作用”，某同 态学教学与研究。 －２４５－ ２０１４年１月 第１期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｊａｎ．２０１ ４ ＮＯ．１ 小议小学数学课堂充满生活情趣 谢马学 （甘肃省碌曲县城关小学，甘肃碌曲７４７２００） 摘要：《新课标》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的社会经验和已有的知识出发，创设有 趣的情境，激发对数学的兴趣。”数学源于生活，又服务于生活，只有让学生切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理 解数学，从而使他们从小产生学数学的兴趣，热爱生活、热爱数学。 关键词：数学教学；生活情趣；数学语言；数学生活 中图分类号：Ｇ６２２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）０１—０２４８—０２ 《数学新标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中 捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析 生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重 从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出 发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给 学生。具体可以从以下几个方面做起。 数学语言运用生活化 一使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理 解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更 加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可 以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中 的现象，让学生体会间隔的含义。这样 不仪增强了学生的 探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留 ｉｉ，观察广阔 、数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学 语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程 度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课 堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有具 备高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生 的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学 语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如 在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有５０００元钱暂时 不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办 法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时 再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想 了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学 生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又 主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不党中学到了知识， 体会到了生活与数学息息相关。 二、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越 接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学 中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设 计数学活动，使学生身临其塘，激发学生去发现、探索和应 用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰 富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教 学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有７条小船， 每船乘６个人，结果还有１ ８个人在岸上等候。”在课上，让学 的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教 学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助 学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数 量关系，感悟数学建模的重要意义。 四、将数学知识应用手生活 数学来源于生活，并服务于生活，尤其是小学数学知 识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的 知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活。去 解决生活中的实际问题。如学过了“圆柱、圆锥表面积和体 积”的有关知识后，让学生去计算压路机压过的路面面积、 水桶的容积、沙堆的体积；又如“认识人民币”后，可指导学 生到超市购物等。小学数学教学过程“要遵循学生的基本认 知规律，重视学生在学习中获取知识的思维过程”，通过在 现实生活中的观察，引导学生进行分析和猜想，在感知的基 础上加以抽象、概括，进行简单的判断推理。小学基础知识 教学要从学生的实际生活出发，无论什么时候学生原有的 认知结构总是教学的出发点，只有充分的了解学生的知识 基础和认知知识状况才是教师导学、导思的基本依据，教师 要通过平时生活的观察、交流，日常工作中的作业分析，家 长会中与家长交流的方式，了解学生的知识基础、生活经 验、能力水平、兴趣爱好，分析孩子的课堂表现，了解阻碍学 生学习困难的原因。教学时，要从学生已有的知识和经验出 发，帮助学生形成正确的数学概念，初步学会用科学的思考 生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中 缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题， 还促使学生能够主动投入、积极探究。 三、数学问题生活化。感受数学价值 数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化 的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联 系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会 感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样， 不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还 参考文献： 方法充分的与生活相结合。传授新知识时语言要简洁、明 了，要引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。要充分利 用数学与生活相结合的思路，从中提出新的课题。或者从学 生所熟悉的事物中选取典型事例，引导学生认真学习小学 数学。 在进行基础知识教学的同时，要把现实生活和数学教 学相结合贯穿于小学教学的始终，既要循序渐进，又要突出 重点，注意学生基本能力的训练，才能更好的培养学生初步 的逻辑思维能力。对于小学生来说，首先通过在现实生活中 的观察、比较，能够有根据有条理地进行思考，比较完整地 与抽象的数学相结合，这是在培养学生的一种基本的学习 ２００１． 【１】卢家楣．情感教育心理学［Ｍ】．上海：上海教育出版社，２０００． 【２】金亚文．小学音乐新课程标准【Ｍ１．北京：高等教育出版社， －［３】李月霞．略论小学音乐欣赏课中的情境创设方法Ｕ】．新课程导 学。２０１２，（３６）． ２４８－
