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小学英语“自主、合作、探究学习”方式的策略研究
作者：刘丽明
来源：《教书育人·校长参考》2012年第06期
“自主、合作、探究学习”是一种课堂教学模式，以课堂为基础组织教学，以“小组合作”为形式，通过小组合作探究，发挥群体的互助功能，培养学生的自主性，让学生快乐有效地学习英语。如何开展，我结合教学实际谈谈看法。 一、“自主、合作、探究学习”方式的现实意义
“自主、合作、探究学习”方式有利于改变传统教学中单一被动的授课方式，形成新的小组互动合作学习方式，让学生的学习态度由被动到主动，教师的教学方式由灌输到互动，学习方式由个体到合作。传统的教学中，教师花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生语言交流的机会少，变成“哑巴”英语。小组合作可以给学生提供更多的交流机会，形成良好的情感氛围，让学生在英语氛围中学英语。
“自主、合作、探究学习”方式有利于学生个性的发展。不同层面的学生在合作中能实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，实现自我，超越自我。因此，小组合作学习在真正意义上培养学生自主实践能力，提高运用语言进行交流、交互、交际的能力。
二、创设学习情景，激发学生“自主、合作、探究学习”
小学生年龄小，对英语学习的主动性和积极性主要是由兴趣决定的。根据小学生活泼好动、好奇心强的心理特点，教学中可利用生动有趣的教具、实物、图片、视频等，积极创设与教学内容相关的情景，给学生造成强烈的视觉冲击，让学生在有效的情境中学习词汇、语法。另外，英语作为一门语言学科，教师可以设计适合的游戏来激发学生学习英语的兴趣，让学生主动说“我要学、我爱学”。教师还可以通过组织与英语相关的活动激发学生学习的积极性。如，每天在黑板上写一句经典英文谚语，让学生理解背诵；学唱英文歌曲，在积累一定数目的歌曲后，组织英文歌曲歌咏比赛；在班级开展英语活动，如，在圣诞节、愚人节等英美传统文化节日举行英语小品展演、英语演讲比赛等。
三、优化课堂设计，引导学生“自主、合作、探究学习”
传统教学中，教师以灌输式教学，让学生死记单词、语法，学生的积极性不高。因此，要引导学生“自主学习、合作探究学习”就必须改革课堂教学，真正落实“教师为主导，学生为主体”，让学生积极主动地参与到学习中。牛津小学英语教材在教学内容安排上体现了较强的活
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动性和较大的弹性，每单元分a、b、c三大部分，教材重视中西方文化的渗透和师生、生生的双向交流。教师在备课时应理清教材知识点之间的关系，把握教学重难点，挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，进行英语交流，使教师的“导”更有效。
在教学设计上的优化，还体现为学生“会学和能学”。教师可以利用讨论式和启发式教学，让学生与同伴相互提问，小组讨论交流，共同完成学习任务，提高语言表达能力。当学生掌握了一定量的词汇、句型、语法的时候，教师可以组织学生进行英语交流与活动。如，在学习“Ben’s birthday”时，教师组织学生以“过生日”为情景进行英语表演比赛，将学生分为四大组，邀请老师和家长来观看表演，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，从而激发他们进一步学习英语的欲望。 四、“自主、合作、探究学习”的实施策略
1.科学合理的分组。分组宜采用差异组合，即将男生和女生、成绩优秀的和成绩较差的、性格内向的和性格外向的组合在一起，以便形成一种互补。每学期初教师深入调查学生的情况并记录，然后根据这些调查的情况进行分组，注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都有不同的兴趣爱好；口语表达能力强的和口语表达能力有困难的学习差异化的组合有利于优势互补。
2.精选合作课题。开展合作学习的课题选择非常重要，要选择具有一定挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。如果教师提出背诵一段英文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。
