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小学综合实践活动课程资源开发与利用
作者：宋国伟
来源：《成长·读写月刊》2016年第11期
【摘 要】综合实践活动作为一种形态的课程，实施过程中只有充分理解综合实践活动课程的本质，处理好课程管理者、中小学教师、课程资源与课程实施的关系，才能有效地完成课程的目标和任务。围绕小学综合实践活动课程的特点，对如何有效地开发小学综合实践活动的课程资源进行了探讨，为更好地进行小学综合实践活动课程资源开发提供思路。 【Abstract】the comprehensive practice activity as a kind of independent form of curriculum， in the process of implementing only fully understand the essence of comprehensive practical activity courses， deal with program managers， primary and secondary school teachers， curriculum resources and curriculum implementation， can effectively completed the course objectives and tasks. Around the primary characteristics of comprehensive practical activity courses， how to effectively develop primary school comprehensive practical activity curriculum resources are discussed in this paper， for the better primary school comprehensive practice activity curriculum resources development train of thought
【关键词】综合实践活动；资源开发与利用 引 言
教育部于 2001 年 6 月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。1这是教育部在借鉴国外发达地区课程改革经验的基础上，基于我国现行课程体系发展现状而提出的。目前我国现行课程体系存在一定的问题，诸如忽视了课程的整体性、综合性，没有体现出课程对学生个性健全发展的良好促进作用，未能真正做到尊重差异，因材施教，体现出个人自身价值等，所以教育部设立了综合实践活动课程，该课程是我国《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程，从三年级开始设置，每周平均 3 课时。综合实践活动体现了学生的自主性，从学生兴趣出发，让学生主动参与到综合性学习活动中。综合实践活动来源于学生的生活，是结合学生的生活实际，让学生深入社会进行实践的一门课程，该课程的设置对学校课程改革将会产生推动的作用。综合实践活动是新课程改革中诞生的一门全新的课程，它强调学生的亲身实践、自主探究，旨在激活学生思维、培养学生实践创新能力、提高学生综合素质，承载着新课程的基本理念和核心价值追求。它的实施要求突破传统课程教材和课堂的约束，把学生置于丰富多彩、千变万化的现实世界之中，而大量探究性、实践性的教学活动需要丰富的课程资源予以支持。诸如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，都是课程的要素来源。然而实践表明，课程资源开发利用中存在的问题制约着该课程产生预期实效。
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一、小学综合实践活动课程资源实施存在的问题
1.学校的课程制度保障不完善目前，在很多小学，综合实践活动课程还没有常态化、制度化的开设起来，非常容易受到学科课程的冲击和取代。学校没能有效地组织综合实践活动的教学研究工作，对专业教师的培训也不到位，培训层次较低或培训形式单调，没有达到预期的培训效果。各级教育主管部门没能将综合实践活动纳入课程改革评价体系，许多小学也没有把学生综合实践活动的情况作为考评学生和教师的依据，导致教师不重视综合实践活动课程。因此，学校需指定相应的课程保障制度使本门课程完善起来。
2.教师课程实施能力欠缺在小学综合实践活动实施过程中，存在着指导教师课程设计和实施能力不足的问题。综合实践活动是一门需要进行校本开发的课程，它没有统一的课程标准和教材，教师必须根据具体的选题和实施状况进行的设计和开发课程。但有些指导教师缺乏课程理论的功底和课程开发的经验，而日常繁忙的教学工作又使得他们没有过多的时间来弥补这些不足，因此小学综合实践活动教师的课程开发和实施能力有待于进一步提高。有些学校综合实践活动指导教师是由其它学科教师或班主任来兼任，任教教师的学科背景比较单一，不能满足综合实践活动课程多学科知识的基本需求，因此，教师团队的专业化分工也迫在眉睫。 3.课程评价定位不当综合实践活动课程与学科课程的区别之一在于评价模式不同。综合实践活动课程的特点，决定了对学生和教师的评价，不能以知识为本位，而更应关注课程实施过程中，学生是否积极的参与到课程的开发和设计来，并获得了一些实践性的体验。但是现实的教学中，小学综合实践活动仍然以知识为本位，过分注重学生在活动中或得了多少知识，得出了什么结论，忽视了对活动过程和方法的指导及学生在活动中的体验和对情感、态度和价值观的影响。很多小学在学期末的时候，仍然采取纸质试卷的模式来考核学生对综合实践活动课程知识的掌握程度，把学科课程的评价方式直接照搬到综合实践活动课程来，没有真正理解综合实践活动课程的本质内涵。
二、小学综合实践活动课程资源开发与利用的原则
课程资源开发与利用需要遵循三个原则： 整合性原则、针对性原则、经济性原则。1. 学生的成长与发展都存在一个大的社会环境之中，学生的生活以及世界是由学校，社会，家庭等要素构成的，这些要素对学生的发展起着不同的作用。综合实践活动必须立足于学生个体根据学生的特点以及所受的教育开展，不能以偏概全。所以我们应该遵循整合性原则，将人文资源校内资源等等各种资源整合在一起，给学生一个完整的世界。2.综合实践活动具有它自身的特殊性。它区别与其他的课程，在不同的学校不同的地方综合实践活动都有其相特定的展现， 所以与其相应的课程资源开发与利用也需要针对学生、地方的不同来进行。 例如：农村的小学在教学设施、教学环境、教学方式上与城市的小学就有很大的不同。我们要根据地方的形式以及特点因地制宜的对课程资源进行开发与利用，这样才能取到好的效果。3.必须要做到精确的预算，做好预算才能有规划地对综合实践活动进行投资，要集中财力和物力做到正确的使用和管理，要做到效率的最大化。这样不但可以提高资源的利用率还可以促进有特色学校的形成
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与发展。这三项原则在整个活动中起着贯穿整个活动的作用， 无规则不成方圆，所以我们要重视这三项原则，凡事以遵循原则为先。 三、小学综合实践活动课程资源的类型
小学综合实践活动是在教师指导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合利用的实践性课程。基于小学综合实践活动课程的性质和特点，我们把小学综合实践活动课程资源分为校内课程 资源、校外课程资源和网络课程资源。
1.校内课程资源。课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验农场和工厂； 校内人文资源，如学校管理制度、教师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式； 教师的言语活动和体态语言、班级生活、各种集会、社会实践，以及师生之间、学生之间的交往等，都可以开发成小学综合实践活动的内容，使学生在掌握知识的过程中，增进社会适应和社会交往，养成健全人格。
2.校外课程资源。校外课程资源是校内课程资源的有效补充，充分开发与利用校外课程资源是小学综合实践活动实施的重要任务。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于小学综合实践活动开展的设施和条件。如社区的文化教育机构、图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、以及科研院所等都是宝贵的课程资源； 学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等是不可忽视的课程资源； 风景名胜、文物古迹、生活方式、价值规范、行为准则、人际关系、社会风气、风俗习惯等属于校外课程资源。
3.网络课程资源。网络课程资源也是小学综合实践活动课程的组成部分，以计算机网络为代表的信息化资源具有容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用，是其他课程资源所无法替代的。随着教育现代化进程的不断推进，信息化课程资源的开发与利用已势在必行，它将是最富有开发与利用前景的资源类型。
四、小学综合实践活动课程资源开发与利用的意义
综合实践活动课程的实施，不仅在课堂中进行，更需要引导学生走向校外，分析和研究地方、社区的背景与条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济、历史状况等方面的课程资源。所以综合实践活动课程资源开发走向规范开发，有效开发的意义就在于：
首先，利于培养学生的问题意识。综合实践活动是与学生生活密切相关的新型课程。它一开始就把目标定位在培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题，积极思考并解决问题。
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其次，利于培养学生的合作意识。学生也是课程开发的重要资源，学生间由于家庭资源、个性、知识积累等方面的差异，为学生间的交流与合作提供一定的伸展平台。而且，积极的合作意识也是 21 世纪的人应具备的基本素质。在综合实践活动课上，学生们在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得合作的重要，并学习和掌握与人沟通、合作的技巧。这些能力将使学生受用终生。
最后，利于培养学生的动手实践能力。实践性是综合实践活动课程最根本的的特性，它注重学生的直接体验，要求学生积极参与到各种实践活动中去，鼓励学生在“做”中发现和解决问题，并理解和感悟生活，从而在探究与创造的过程中，体验动手实践的快乐，自觉地强化这一能力。 结 语
综上，综合实践活动课程资源的开发与利用对小学生的培养意义重大，且能够培养小学生知行合一的实践能力，还能够培养其创新思维和创新能力，为其以后的学习打下良好的基础。因此教师应该注意发掘校内外和网络资源，并在此基础上明了小学综合实践活动课程资源的综合性、开放性和创新性，结合这些特点进行合理规划，遵循客观规律，立足各级课程资源的整合性，体现实际教学活动中的特色性，如此双管齐下，才能实现更好的实践教学目标，促进小学生身心健康发展。小学综合实践活动课程资源开发与利用价值对学校、对教师、对学生都是最佳的锻炼和提升。 本文主要分析了小学综合实践活动课程资源的类型，阐述了小学综合实践活动课程资源的原则，最后提出了小学综合实践活动课程资源的价值以及开发和利用价值，强调小学综合实践活动课程资源开发与利用价值的重要性，从而加强小学综合实践活动课程资源开发和利用价值。 参考文献：
[1]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：高等教育出版社，2003：9. [2]谌纪红.推动综合实践活动课程有效开展的探讨[J].教育研究，2010，（1）：185- 186. [3]杨金珍.小学综合实践活动课程资源的开发与利用[J].科学大众（科学教育），2009，（9）：46- 47.
[4]朱丽娟.资源开发：造就综合实践活动的理想空间[J].基础教育研究，2009，（11）：24- 25. 注释：
1.教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].【2001】（17）.
