7祖父的园子
授课：刘丽
教学目标：
1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2.有感情的朗读课文，想象课文描写的“我”在祖父院子里生活的情景。 3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 教学重难点：
体会作者是从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情的。 课时安排：
1课时 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1．上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》。(板书课题：祖父的园子) 2．介绍作者。 二、检查预习
1、小组开火车认读生字，注拼音组词。。 2．画出自己喜欢的词或词组。 3. 生字正音，读词、圈词。。 4. 读出课文中自己喜欢的句子。 三、初读课文，整体感知
1．自由读课文，边读边思考：
(1)这是一个怎样的园子？园中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ (2)说一说，“我”在园子里的心情是怎样的？从哪些具体的语句中可以体会到？ 2．学生以小组为单位，自主合作学习。 (1)阅读全文，探究问题一。 (2)组内交流。
(3)合作探究问题二。
用自己的话来概括“我”在园子里的心情是怎样的。(自由自在、无忧无虑、快乐、想干什么就干什么„„)
四、品读感悟，体会情感
1．这是一个怎样的园子？你是从哪里读出来的？ 2．班内交流。
(1)这是一个漂亮的、充满生机的园子。 (课文第1～3自然段。) ①根据交流出示语句：
A．我家有一个大花园，这花园里„„停在上面一动不动了。
（昆虫种类多、色彩丰富——白、黄、红、金、绿一应俱全，眼前一片明丽。） B．花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
（“明晃晃”是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。）
C.“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”
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(这里不仅写出了大榆树的高大与鲜活的生命力，还将作者对这榆树的喜爱之情描绘得淋漓尽致。)
②有感情地朗读第1～3自然段。 (2)这是一个幸福的园子。
①“我”跟着祖父做了哪些事？(栽花、拔草、种菜、铲地、浇水。)祖父对“我”的表现是怎样的？他是一个怎样的人？(大笑、慢慢讲给“我”听；是一个慈爱、宽容的人。) ②“我”自己在园子里做了哪些事？（摘黄瓜、追蝴蝶、采倭瓜花、捉蚂蚱） ③祖父对“我”是极其宽容和喜爱的。面对“我”的瞎闹，祖父都是慈爱的笑笑。 (3)这是一个自由的园子。
①“花开了，„„太阳也不知道。”(从这段话可以看出，作者将一切事物都看成了是有生命、有灵性的物体，它们的自由正是作者内心深处迸发出来的快乐、无拘无束！抓住六个“愿意”感受园子的自由。)
②有感情地朗读第17自然段，读出园子里自由自在的感觉。 五、回归全文，领悟写法
1．小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为“我”的心“情”是自由自在的，所以“我”看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以“我”的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。
2.作者为什么能将他的童年生活写的那摩有趣、真实而吸引读者？
2．齐读课题。“我”是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。 六、作业布置
1．仿照课文中的语言方式，描写自己童年生活中记忆深刻的事，字数不限，体裁不限，写出真情实感。
2．有感情的背诵课文中自己喜欢的段落，并积累语言。 七、板书设计：
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