预设机制的研究方向和应用

・・——２１８・－——　甘肃农业２００６年第２期（总第２３５期）　夫卡等主张把心理作为一个整体组织来研究，陈述和预设作为构成整体的元　素。应该作为综合的整体来理解。例如：（５）两位朋友去饭店吃饭。甲对乙说：　“吃东坡肉吧！”其预设是两个人都知道“东坡肉”是一道名菜。相传是苏东坡　预设机制的研究方向和应用　杨　飞　　（扬州大学文学院　江苏扬州２２５００２）在杭州发明的一种烹调猪肉的方法，预设部分和陈述部分构成了图形——背　景关系，交际得以进行。若乙四一位新来乍到的外国朋友。便不免其名惊诧：　吃肉尚可。不过何为“东坡肉”？图形——背景关系无法建立，潜在预设也随　摘要：预设机制是人类言语芟际中重要的机制之一，对其研览可以深化　之消失。　我们对自身语言蛄构的认识，在对外汉语教学理论研宛方面也具有指导作　二、预设的应用　用。本文从话＝；Ｌ顸设、语用预设、预谩的认知解释三个方面对顸谩机帝】进行　在人们语用交际活动中。预设现象随时随处可见。人们已逐渐有意识地　阐释。并对预谩机删在社会中的应用作简要概迷。关键词：预设；弗雷格；语　将预设应用到一些相关领域中，巧妙地为人所用。　１．涉外交际。预设是交际双方得以顺利进行的前提，不同民族文化的　预设的概念是弗雷格于１９８２年提出来的。他被人们尊称为１９世纪的亚　人交际时必然耍打上他所赖以成长的文化背景的烙印。预设又具有了民族色　里士多德。随着科技的迅猛发展、商业社会的繁荣。各国交流的日益频繁，语　彩。因而涉外交际时不仅要对语言形式本身了解，对使用语言的文化背景也　言的预设机制在日常交际、人工智能、商品销售市场、对外汉语教学及对外交　要理解。例如：（６）老外初来中国，中午遇中国友人。友人热情地问：“Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　流领域中愈益受到人们的重视，那么何为预设呢？所谓“预设”，是指言语交　ｅａｔｅｎ？”老外若不清楚中国人的习惯必自作多情，美美地预设：对方要请我吃　际双方都已经知道的常识，或者听到话语之后根据语境可以推理出来的信　饭。其实，“吃过丁？”在中国只是一句不言自明简单的寒喧话。马林诺夫斯　息；它并不在话语的表面显示出来。而仅仅内包台在话语之中。它是一个借　基称这种话为“垫语”（ｐｉｍｔｉｃ　ｃ￣ａ＇ｎｕｎｌｏｎ）。它是在“自由的，无目的社会交谈　自分析哲学语言学概念，是现代语言学、现代逻辑学激烈争论话题。　中”使用的语言。这种语言与任何人类活动都毫无关系。其意义不可能来自语　预设的研究方向　言环境。而只能是社会交往的气氛……谈话者之间的私人交流而已。“一句　１。语义预设。从狭义上研究预设认为一个句子一经形成，预设就巳寓　客气话……完成的功能与其词汇的意义几乎毫不相干。　而这种臆古在语言　于句义之中，即语义预设（ｓｅｒｒｕｍｔｉｃｐｒｅｓｕｐｌｘ￣ｉｔｉｏｎ）。它是静态客观非语境性　的结构和表达系统中的文化因索，外族人无法知晓，本旗人又习焉不察，因此　的。语义预设与句子本身的意义关系密切。否定了句子本身。句子的预设不　往往造成文化上冲突和交际上的障碍。随和世界范围内国与国之间交流的　变。譬如：　日益频繁。对特定背景预设的把握逐渐受到人们的重视，否则变会会造成误　（１ａ）ＪＪ￣，强做完作业了。（１ｌ，）ＪＪｘ强还没有做好作业。　解。交际“休克”或发生不愉快，而这是人们无论如何也不愿意见到的。　（１ａ）的预设为“作业本身需要完成”，（１ｂ）是否定句，但其预设不变，仍然　２．人工智能领域　自１８９２年弗雷格提出预设的概念，他的理论被公认　是“作业本身需要完成”。即使句子改为祈使旬或疑问句。句子的预设依然不　为人工智能的理论基础。因为著不处理好预设问题，要电脑模拟人脑．会遇　变。一般而言，一个句子包含一个预设。不同的句子也可以拥有相同的预设。　到许多想不到的问题。如：我们日常生活中“买肉”一般指买猪肉，而不是牛　当然在言语实际中事实绝非如此简单。譬如：　肉、驴肉等，这已成为人所共知的预设。所以简称“买肉”．但电脑却可能误会　（２ａ）张老师把车推到学校修车的地方去修了。（２ｂ）学校里有地方修车。　为买各种各样的肉。　用　一、（２ｃ）车坏了。　美国研究人工智能的学者维诺格拉德在他所著的＜自然语言理解）等书　很显然这三个句子的预设不同，（２ａ）顶设（２ｂ）和（２ｅ）。（２ｂ）预设（２ｃ），值　中一再指出“人是用他的全部知识和智能来了解一个句子的　计算机要模拟　得注意的是，其一。一个句子可以包含一个以上的顶设项，￣ＩＩ（２ｂ）和（２ｃ）合起　这个过程，就必须设计一个包含语法分析、语义辨识和逻辑推理三方面交互　来为（２ａ）的顶设句；其二，这三个句子的顶设存在“递度性”。用“一”表示“预　作用的程序。而逻辑推理又必须以背景知识为基础”。因此，要想模拟人的大　设了……”，上三句的关系则可表示为（２ａ）一（２ｂ）一（２ｃ）　经过合理的推理，　脑，深入地研究预设这个学术界迄今很少人进行探讨的新课题，具有十分重　我们就能由前者过渡到后者。　要的意义。　另一方面，我们也知道听话者具备与此相关的推理能力，从而作出推理。　３．商业经济领域　如今的社会是一个竞争空前激烈的社会，尤其在商　才能把握说话者的真正意图。　业经济领域中，优胜劣汰，适者生存。而顾客是上帝，谁能赢得“上帝”，谁就　语义预设与句子意义有关，预设信息是随理性信息由词汇意义所代表的　是赢家。商品销售和广告是两个不可等闲视之的篮镇。不难发现，聪明的商　基本信息的出现而自然出现，通常顶设由句子表层结构的“顶设触发项”触　家和卖主利用顶设在人们心中所能产生的不同效应而巧做文章　例如：（７）　发。“预设触发项”是指渚如：特指描写、事实动词（“明白”、“懂得”等）状态变　同样两家鞋店，服务员态度都很热情，甲店生意却明显比乙店好，调查后发　化词（“开始”、“结束　、“离开”、“进来”等）重述词（“又”、“再”等）时间状语从　现，甲店服务员热情地问顾客：您穿多大尺码？乙店服务员只是问：您买鞋　句、强调句型等“标志”所隐含的顶设。　吗？分析其顶设，前者顶设：顾客肯定买鞋了；后者预设：顾客可能买鞋，可能　２．语用顶设。从广义上研究量豆设．是将顶设看成是变际双方预先设定　不买。顾客心理上的反应不同，收效当然迥异。　的先知信息，即语用顶设（ｐｒａｇｌｍｔｉｃｐｒｅｓｕｐｐ惦ｉｔｉｏｎ），它是动态主观语境性的。　广告中的预设现象更是明显：（８）“今天你喝了投有？”（“娃哈哈”广告）顶　何自然教授在＜语用学概念＞中详细地讨论了语用预设的两个特征：合适性和　设：你前几日都在喝。（９）“喝贵府酒，打嚼也来香ｏ－（“贵府酒”广告）顶设：贵　共知性。　府酒是香的。广告语言更注重艺术地传达言外之意。用少量的语言传递更多　言语活动总是在一定开放的话境中发生的，所谓顶设的合适性即在特定　的信息或者以表示某种意义的语言形式去曲折地表示另一种意义。　的语境里，说话人和句子的适切性的一种关系。例如：（３）妈妈对孩子说“把电　４．对外汉语教学。对外汉语教学（咖，）是我国第二语言教学的重要　视机关掉”。妈妈的话是否合适有一定的语用预设来验证，如“电视开着”、“孩　部分．在整个教学过程中，不但要遵循语盲规律，而且耍遵循“文化差异”规律　子在看电视，妈妈认为浪费时间”等，若电视关着，或孩子在忙学习没时间关　和语言学习规律。跨文化交际发生在不同文化之问．两种文化的不同之出可　电视，则妈妈说的话无意义。顶设是言语行为的先决条件，语用顶设的合适　能由于差异的存在而造成对语言理解和运用的偏误，并在对词义、句义、语　性保证交际的顺利进行。所谓预设的共知性指交际过程中双方共同接受或　法、语用的理解上存在一定的障碍。“文化差异”对句义的理解构成障碍的一　共知的命题。如“吃核桃”、“吃花生”其实是吃仁儿；“吃排骨”、“吃鸡蛋”其实　个主要原因是句义预设影响学习者对句义的理解和正常交际。而句义预设　是吃排骨肉、蛋清和蛋黄，由于谁也不会吃核桃壳、花生壳、排骨骨头和鸡蛋　又常常被研究者直接当成文化因素，文化因素和句义预设是两个不同层面上　壳。正因为说话人心中都有个预设。所以可以把话说得简练。　的问题。句义预设属于语言层面，文化因素是句义预设的上位概念。并不是　此外，语用顶设不但同语境有关，而且跟说话人有关，即语用预设具有主　所有的句义顶设都映射文化因素，文化因素也不是一定要通过句义顶设来体　观性。例如：（４ａ）王老师认为小雅虽然已有１６岁，但仍然象个孩子。（４ｂ）李　现。例如：　老师认为小雅虽然只有１６岁，却已经象个大人了。显然，语用顶设也就是说　（１０）他当了还骑自行车上班。　话者与听话者对某一语句或命题的态度。（４ａ）旬预设：到了１６岁该象大人　该句“自行车”具有特定习俗文化信息，“普通中国人一般骑自行车上　了。（４ｂ）句预设：１６岁还是个孩子。　班”，而“领导人不用骑自行车上班”则是文化背景，以上都不是句子的预设。　３．预设的认知解释。近年来，随着认知科学的发展和认知语言学的兴　该句的预设由预设触发项“还”触发：“他当前每天骑自行车上班”。　起。许多语言学家运用认知语言学的理论框架对预设进行了研究，提出了新　在言语交际教学中有必要对此加以区分，因为学生的问题可能是文化差　的观点。预设的认知解释认为，预设是说话者对某个或某些领域里经验的统　异造成的，也可能是对句义预设和预设触发语不理解造成。对外汉语的文化　和理想化的理解，是由预设触发项（Ｐｒｅｓｕｐｐｏｓｉｔｉｏｎ　ｔｒｉｇｇｅｒｓ）的ＩＣＭ激起的　教学有必要结台句义预设和预设触发语来结实语言和文化关系。　概念和知识所构成的一种认知环境，在交际中表现为交际双方互明的共同认　总而言之，预设与我们的生活息息相关，我们必须积极地认识它，并有效　一知环境（ｓｈａｒｅｄ　ｅ￣ｇｎｉｔｉｖｅ∞　ｍ１ｎ∞ｔ）。　——地运用它去解决一些实际问题。　●膏文献：　对预设的认知解释将句子分为陈述部分和预设部分。运用语言学的图形　背景理论可有效地解释它们之间的关系。图形和背景是认知语言学中　的重要概念，最早来自完形心理学。即格式塔心理学。图形指某一认知概念　或感知中突显的部分，是注意的焦点，背景是为突显图形起衬托作用的部分。　句子的陈述部分相当于前者，而预设则提供了一个认知环境，是背景性的，这　种背景往往是某种文化或知识的背景。格式塔心理学的创始人韦特海默、考　０伍蚨平　语育学概暮北窜：高　教育出厦社．１９９０．　０对外最语最育学５ｌ论．北京语育走学出版壮．２００５．　０刘调ｊｌ西方语盲学矗最北窜：外语教学与研克出雁社２Ｏ０４．　（Ｄ何　埔．ｉ墙语用学概墨上海井话教育出版牡２０００．　０埠志佛．一用语育咩蜱论广岽教育出版牡１９９９．