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校企合作研究综述
作者：王杨
来源：《读写算·教研版》2015年第11期
摘 要：本文从校企合作的长效机制、校企合作中的相关核心问题两大方面对校企合作研究进行了综述。相关问题的解决已成为目前校企合作的关键所在，相关研究成果将对目前校企合作提供借鉴和参考。
关键词：校企合作；研究综述
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-378-01
校企合作是一个关系到多方面利益因素协调的系统工程，加之经济转轨过程中教育、企业、行业所面临的重重机遇与挑战，使得其在具体实施过程中仍然存在着许多亟待解决的问题。其中最为突出的问题，也是关系到校企合作长效性的瓶颈问题，是企业主动参与教育的积极性问题。要促进校企合作的有效实施，应建立怎样的制度促使企业积极主动地参与校企合作？在实际实施过程中，学校和企业如何结合自身情况寻求最佳的合作方式，以实现资源的合理利用和利益的共同分享？这些问题的解决已成为目前校企合作的关键所在。 一、校企合作长效机制构建的研究 1、校企合作的关键问题
目前研究，多从分析校企合作中的问题为出发点，校企合作的主要问题有以下几点： （1）合作层次低。有研究者指出大多数合作有一个共同的本质特点，就是仍然归属于以学校为主的校企合作模式，这正反映了我国校企合作模式的本质问题。其合作大都处于浅层次阶段或中层次的起步阶段。
（2）企业参与校企合作的积极性不高。有研究者分析了企业参与校企合作的观念问题。企业缺乏成熟的合作意识，往往是企业要么停留在单纯选择人才的合作层面，要么就是被动地进行捐资助学，不参与或很少参与高职院校的人才培养。特别是目前企业在校企合作中的支出与收入不成正比，或者企业的支出远远大于其预期收益。主要表现为：第一，合作层次低。第二，企业对校企合作存在多方面的顾虑、疑虑和难处。第三，校企合作双方利益未达契合。 （3）国家相关法规不健全。对造成目前校企合作的深度、广度与稳固程度不足的原因，许多研究者做了更为深刻地剖析，普遍指出缺失与滞后，以及运行机制是主要问题。由于管理机制不健全，使得企业参与校企合作的积极性不高，使企业参与校企合作得不到保障；缺乏适合我国国情的校企合作运行机制。
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2、影响企业参与校企合作积极性的因素
（1）企业因成本战略而对校企合作冷淡。占国内企业总数95%以上的中小企业基本上都遵循成本战略，即通过增加要素投入（如廉价劳动力）而不是通过提高要素生产率的方式，在市场竞争中获得较为低廉的利润。许多企业对工人的技能与知识要求不高，工人只需要一般的文化知识，经由简单的培训就能基本胜任岗位工作。单一遵循成本战略的企业对技术与技术人才的追求并不那么迫切，所以才会出现企业对校企合作冷淡的状况。
（2）缺位影响企业参与校企合作的热情。尽管我国的《职业教育法》对职业教育的地位、作用、管理等作出了法律规定，《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《关于大力发展职业教育的决定》等相关法规和针对校企合作作出了明确规定，但是这些规定都比较宏观和笼统，缺乏具体的可操作的实施细则，导致校企合作在实际运行过程中难以落实，尤其是在多元办学格局中承担主导作用的部门，在校企合作过程中的宏观与指导作用不明显，规范与推动校企合作的力度不够大。
（3）教育模式僵化给校企合作带来困难。院校专业设置及培养方式与企业需求不相符尽管院校参与校企合作的热情很高，但由于过分注重自身人才培养目标的实现，很少考虑到企业的实际需求。很多学校仍然沿袭传统学科的教育模式，重视课堂理论教学，强调文化课与专业课之间的循序渐进和相互衔接，加上升学率的推动，造成整个人才培养方案向文化基础课倾斜，对于实训、实习等实践教学不太重视，缺少教育特色。在专业设置上脱离行业、企业实际，在培养方式上过于大众化和学科化，学生到企业实习缺乏针对性，实际能力与企业需求差距较大，无法促进企业经济效益的提高，使企业认为校企合作是额外的负担，不愿意投入较大的精力和财力参与合作教育，增加了校企合作的难度。 3、校企合作制度建设与长效机制构建
（1）在职业教育校企合作中的作用。职业教育作为现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。其有效发展关系到国家人力资源开发，劳动力素质提高，国家竞争力提升。作为一种社会准公品，对其有效产出与发展肩负着主导作用。有研究者认为，目前在国家大力发展职业教育的倡导之下，职业教育的环境得到很大程度地改善，但是“国家和地方关于校企合作教育的目标步骤、框架体系、机制、法律法规等还有待建立或完善。”为确保校企合作的有效实施，“要充分发挥倡导推动、组织协调、投入保障、信息服务、管理监督、评估验收等行政功能和主导作用。”
（2）校企合作的建议。校企合作的制定与实施，应是多层面的，不仅从国家层面制定相关倡导，也要从地方层面有具体予以推行和实施。但是，从目前情况看，多数地方这项制度还没有建立，相关鼓励措施还没有得到落实，校企合作的推行还缺乏制度上的保障和强有力的支持，使得一些校企合作流于形式。并且同时由于缺乏的保护和支持，使得校企之间合作关系很脆弱，很容易受到一些因素的干扰，影响校企合作的有效运行。
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（3）校企合作长效机制构建。有研究者认为，在现在的社会环境背景下，学校与企业有效合作，真正实现产学研紧密结合，必须构建以下四个方面的长效机制。利益机制：驱动校企通力合作；激励机制：促进校企全面合作；约束机制：规范校企健康合作；情感机制：奠基校企长期合作。
二、校企合作教育中的相关问题研究 1、专业设置
职业教育应当立足地方经济发展需要，为区域经济发展服务，以服务求支持，靠贡献求发展。这就决定了职业院校的专业设置必须依托行业、企业，实施“校企合作”。专业设置首先必须充分体现本地区和周边区域产业、企业的特点，把面向企业、面向基层、面向第一线，培养行业和企业发展需要的各类技术应用性和现场管理型人才作为办学的根本目的。对于学校而言，校企合作也是专业创新的抓手，有利于学校特色专业的建立与发展。 2、实训基地建设
校企合作可以为校内及校外实训基地建设提供良好条件。企业是高职院校办学的强大后盾，高职院校是企业发展的重要源泉。企业可提供设备、技术支持甚至直接提供场地，学校提供管理、组织教学培训等各种形式参与实训基地的建设，而实训基地则可为企业提供各种类型的科技服务，也为企业员工提供具有良好教育环境的培训场所，实现教育与企业的对接，强化职业教育特色，提高人才培养的水平。“不求所有，但求所用”使得校企合作顺利进行，校企双方优势互补、资源共享，达到利益双赢。实训基地可以聘请企事业单位的管理、技术骨干、技术能手作为实训基地的兼职教师。 3、课程设置与开发
校企合作人才培养最终以课程的形式实施，因此其课程设置与开发必然要体现校企合作的特点与要求。课程的设置，要以培养学生的综合素质和专业技能为主要目标，要从专业的需要、学生知识水平的实际出发；建立弹性学制和学分制，改变传统的评价方式；采用“因专业施教，因知识层次施教”的教学模式；学校一方面要结合本学校、本专业、学生知识水平的实际，编写可教、适用的校本教材，以满足实际教学的需要，另一方面，学校还要加强与企业的联系，和企业共同制定实施性教学计划，这样才能更好地适应企业对人才的需求。
还有研究者认为，针对课程结构的双体系并行互动运行，工学结合教育体系中的教学内容最好采用双教材编写模式。理论课教材在保持知识系统性与基础性的前提下，力求简明扼要，通俗易懂，要采用图表和文字相结合的多种方式，达到高职教育的课程教学目标。实践课教材要结合实践岗位的要求，突出职业能力培养，因为每一个高职院校的具体情况有所不同，选择实践课教材时最好以自编为主。工学结合教育体系中，实践性教材可以有很多种表现形式，以案例教材和企业岗位训练教材为主要形式。
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4、师资队伍建设
职业院校教师的素质和能力是职业教育质量的必要保障。校企合作为职业院校教师的专业发展提供了平台和条件，使职业院校教师不仅能够进一步提高自身专业素养与能力，也能够深入了解企业与行业对职业人才的需求，了解行业动态和发展趋势。相关研究者对校企合作中师资队伍建设的经验做法进行了总结。
（1）教师培训基地。有些职业院校与企业合作，建立专门的教师培训基地，联合本行业有代表性若干企业，对职业院校专业教师，在职业课程开发、职业技术应用能力、工程开发能力方面进行培训。
（2）互派师资，夯实师资队伍素质。还有一些职业院校，一方面“请进来”，通过聘请企业专家、技术骨干到校任教，提高教师队伍的素质；另一方面“送出去”，通过统筹安排，送教师到企业参加职业技能实践，接受“社会教育”，增长知识，提高技能。
（3）强化专业教师实践训练。还有论者提及，通过与企业合作，分期分批安排专业教师到企业进行专业实践训练，定期参与企业产品设计、开发和生产，开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺，提高教学质量。 6、教育评价机制研究
教育评价是引导教育培养高素质人才，引导社会充分利用教育成果和促进教育健康发展的保证。有研究者认为，这个评价机制主要包括评价的组织形态、评价项目、评价标准等主要内容。
（1）评价的组织形态。因为企业与职业院校的组织性质不同，双方的利益关注点有较大差异，但校企合作是建立在双方利益的契合基础上的。因而对校企合作教育的评价，就不能延用单一行政方式，而需采取内外有别的“双轨制”评价模式。包括具有柔性协商特点的内部评价体系，和具有社会引导特点的外部评价体系。
（2）评价项目。评价项目不仅包括结果评价，也包括过程评价。具体包括：第一，毕业生就业状况评价；第二，专业建设评价；第三，“服务社会”状况评价；第四，以学生为价值主体的评价。
（3）评价标准。校企合作教育是职业教育可持续发展的根本，合作教育水平高低是职业教育发展水平的标杆。就目前我国合作教育现状和发展趋势衡量，评价合作教育发展水平标准主要有：A——浅层次，B——一般层次，C——高层次，三个合作层次。
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目前国内有关校企合作评价研究还不多，这也为以后进一步的研究留下来空间。随着校企合作职业教育的不断深入与持续发展，新问题将不断出现，需要从合理评价的视角予以剖析。因此，对于校企合作职业教育的评价研究任重而道远。 参考文献：
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