扇形的认识评课稿

《扇形的认识》听课体会

鸭园中心校 刘艳芬

这节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。对于学生而言，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。这位老师联系游戏----激发兴趣----探索新知——运用新知----解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样学生们会非常乐意参与这项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。创设的情境真正为教学服

务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

第一、教师善于创设情境；教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。老师首先出示一些生活中的图片让学生说说有什么发现？然后让学生再举一些这样的例子，唤起学生的生活经验与学习经验，为课堂学习做准备。接着又让学生利用生活中常见物品作为工具来画扇形。提高了学生的好奇心、激发了求知欲，进而促进其思维。教师创设的情境

要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

第二 教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽。在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契??看到老师精心的设计每一堂课，从板书、图片、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。我在以后的工作中，要学习他的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到数学学习中来从而

切实感受到了数学的魅力！也充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教

师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

在这节课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，教师很有

耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，

让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念

总之，平时一定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多听同任教师的课，取人之长，补己之短，争取在以后的

教学中取得好成绩。篇二：扇形的认识说课稿

扇形的认识说课稿

王淑霞

我今天说课的内容是扇形的认识，我将从教材分析、学情分析、教学过程三个方面来分析。

一、 教材分析 1. 内容、地位和作用。

我说课的是河北教育出版冀教版数学教材第十一册第一单元的《扇形的认识》第四课时。这部分内容是在学生学习了圆的认识的基础上进行教学的， 学好这部分内容有利于提高学

生的动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对空间与图形的兴趣，获得解决实际

问题的方法有着重要的价值。 2.教学目标。

《数学课程标准》强调，让学生亲身经历发生发展，并进行解释与应用的过程，从而使他们真正理解与掌握基本 的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学经验，为

此我确定本节课的教学目标是：

（1）知识目标：在观察、讨论、判断等活动中，经历初步认识扇形的过程。

（2）能力目标：知道扇形，初步了解扇形的特征，能在圆中画出扇形。

（3）情感目标：体会扇形和圆的关系，感受扇形图与名称的联系。

3. 教学重点： 知道扇形，初步了解扇形的特征，能在圆中画出扇形。 教学难点： 体

会扇形和圆的关系，感受扇形图与名称的联系。

二、学情分析

我班学生在以前已经认识了圆，又在前面三课时的基础上来认识扇形，学生有了一定的知识积累和生活经验，对扇形的认识也打下了一定的基础，对于学生来说认识扇形很简单，但是在认识扇形的基础上认识圆心角，测量圆心角度数对于学生来说还是比较难的，所以，

根据本班的实际情况，教学时，注重对差生的指导。

三、教学过程

（一）口算：

1.5÷30= 18÷0.6= 32+4.8= 32÷16= 7÷0.2=

48÷0.6= 3.2÷16= 8÷0.5= 2-1.41= 1.5×6=

7÷0.2= 8÷0.5= 2-1.41= 1.5×6= 1.3×80=

27÷0.9= 12÷0.5= 0.4÷50= 1.62+75= 42×0.5=

1.74-46= 32÷16= 32+4.8= 72×0.4= 7÷0.08=

1÷0.75= 45×0.6= 0.16÷4= 7.2÷36= 45÷0.9=

（设计意图：用开火车形式，继续培养学生口算能力）

（二）情境

1、教师拿出扇子并打开圆形折扇，让学生观察，说一说：“想到什么图形以及哪些和

圆的知识能联系在一起”给学生充分发表意见的机会。

学生可能会说：

（1）固定扇子的轴相当于圆心。

（2）扇子的折痕相当于圆的半径。

（3）打开扇子的面的大小相当于圆的面积。

学生能够说出（3），给予表扬，说不出，不做启发引导。

2．让学生观察打开的一般折扇，说一说与圆形折扇有什么不同。

师：再看这把扇子（打开普通的折扇），你发现这把打开的扇子与前面那把有什么不同？

学生可能会说：

?

? 这把扇子打开后不是圆形。 这把扇子打开后像个半圆。

??

3．出示教材中的四幅图，让学生观察，说一说涂色部分有什么特征，进而引出扇形。

师：请同学们观察四个圆中的涂色部分，说一说有什么特点？它们的样子像什么？

学生可能回答：

涂色部分的图形，一个比一个大，像一把打开的扇子。

??

师：同学们观察得很仔细，图中涂色的部分像一把把打开的扇子，这样的图形有一个名字叫扇形。 （设计意图：教学的任务是解决学生现有的知识水平和教育要求之间的矛盾。

我们必须关注学生已有的生活经验 和知识基础，为扩展新知作好铺垫。）

教师板书课题：扇形。

（三）自主探索

第一层：认识扇形（通过观察、交流，使学生感受到这些图形就像一把打开的扇子，初步建立扇形的表象）

（1）独学。

让学生观察四个扇形，鼓励学生用自己的话描述扇形有什么特征。

（2）对学、群学。

小组交流。

学生可能会说：

扇形都是圆的一部分。

扇形是由两条半径和圆上的一段曲线围成的图形。

扇形都有扇形一个角，角的顶点在圆心。

第二层：认识扇形的圆心角

（1）独学。

师：观察得真仔细，确实扇形都是由两条半径和圆上的一段曲线围成的，每个扇形都有

一个角，角的顶点在圆心，这个角就叫做圆心角。

教师在圆上标出圆心、半径和圆心角。

师：下面请同学们打开课本第10页，动手测量一下上面那四个扇形圆心角的度数，并

在图上标出圆心和圆心角的度数。

让学生动手测量书中几个扇形的圆心角的度数，并在图上标出圆心和圆心角的度数。

（2）对学、群学。

学生测量完后，小组交流。讨论：圆心角大小与扇形大小有什么关系。 （设计意图：陆游有句诗说得好，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，听过了会忘记，看过了能记住，做过了就 理解，在教师引导下，学生利用已有的生活经验，观察思考质疑，给学生创设自主

建构知识的空间，培养和提高学生 分析问题和解决问题的能力。）

（四）展示：

全班交流各组讨论结果，举例说明每个圆心角的度数与扇形大小的关系。

（五）反馈

（一）基础题

1．练一练第1题，先让学生观察几个圆中的涂色部分，然后交流自己的判断结果，并说出理由。

师：同学们这节课认识了扇形，接下来请同学们看练一练第一题，判断一下哪个图形中

的涂色部分是扇形？为什么？

生1：第一幅、第二幅图形中的涂色部分不是扇形，因为它们不是由两条半径和圆上的一段曲线组成的。

生2：第三幅、第四幅图形中的涂色部分是扇形。

师：看来同学们对扇形已经有了一定的认识，下面看练一练第2题，请同学们在

下面的圆中分别画一个扇形，并涂色。

2.学生画，教师巡视，给学生充足画的时间。

师：请同学们用量角器测量一下自己所画扇形的圆心角的度数，并标出来。

3．补充:让学生在练习本上分别画出圆心角是80°和150°的两个扇形,然后集体交流画扇形的方法。

师：看来画扇形并量出圆心角的度数，对于你们来说已经不是难事了，接下来我们反过来练习，我来说圆心角的度数，同学们按要求画扇形，请在练习本上分别画出圆心角是80°和150°的两个扇形。

学生在练习本上画，教师巡视。

师：谁来让大家看一看你画的扇形？说一说你是怎样画的？

（二）提高题：

第11页练习一第3题。学生自主完成，然后，全班交流。 学生自己做，教师关注学习稍差的学生。

（设计意图：一方面，通过让学生不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同 的学生得到不同的发展，使学生掌握的知识系统化，结构化，另一方面，又有利于教师了解学情，教学进度，以保证 教学质量，提高课堂教学效率。）篇

三：扇形统计图评课稿

`扇形统计图评课稿

《扇形统计图》是小学数学新教材六年级上册的内容。在此之前，学生已经历了简单的数据统计过程,认识了简单的统计表，认识了条形统计图和简单的折线统计图。本节课是在以往知识的基础的深化。本节内容和分数、百分数应用题有很大的联系，因此在小学阶段占据了一定的地位。

老师主要分五个片段进行教学：

片段一：回忆一下，我们还学过哪些统计图？他们分别有什么特点？

条形统计图能直观地反映各种数量的多少，折线统计图能清楚地反映各种数量的变化情

况

片段二：引入对扇形统计图的认识

出示调查数据。六（2）班参加体育运动项目统计表

运动项目 乒乓球 足球 跳绳 踢毽子 其他

人数

教师根据学生的统计数据。如果把表内数据用统计图来表示，你会选择什么统计图？生成条形统计图，从这个条形统计图中，你能得到哪些信息？在图上找找喜欢乒乓球的人数占

总人数的百分之几。计算需要的百分数。如果有一种统计图能直接得出这些百分数就好了。

今天学习的知识，就是来帮助我们解决这个难题的，这就是扇形统计图。

[评析：老师先从统计表引出条形统计图，回顾条形统计图的特点：能清楚的反映出各种数量的多少。再让学生观察，条形统计图能否直接看出某个项目占全班总人数的百分之几。学生感觉不能直接看出，但能通过计算得出。如果有一种统计图能直接看出这些百分数就好

了，由此引出扇形统计图。

老师这样的设计，以统计表—条形统计图—扇形统计图这样的顺序教学，既复习了条形统计图的特点，又让学生初步感受到了扇形统计图的特点：能清楚的反映出各部分数量和总量之间的关系。其实，这一环节主要的目的是要引出扇形统计图，初步感受扇形统计图的特点。

片段三：认识扇形统计图

例，找到代表乒乓的颜色，再到统计图上找到相应的扇形。用这样的方法，你们还能找到别的信息吗？生说一说那么，从这张图上你知道喜欢哪种运动项目的人数最多吗？你怎么看的？比较百分数或扇形面积的大小，就能看出哪种运动项目喜欢的人数最多了。说说这些扇形表示什么了吗？喜欢各种运动项目的人数。也能表示喜欢各种运动项目的人数占总人数的百分数。这么多的扇形组合在一起，形成了一个圆，这个圆又表示什么呢？这个圆就是单位1，代表了全班的人数。同学们从这张扇形统计图中发现了很多信息。再请同学们看看我国陆地地形分布情况扇形统计图，这个圆表示什么？每个地形占总面积的百分之几。你觉得它有哪些地方是跟我们以前学过的统计图不一样的？每个地形我们可以把它看成是各个部分，总面积我们可以把它看成一个整体。能直接看出各部分占总数的百分数。所以我们可以

说扇形统计图能清楚地反映出各部分与总数之间的关系。从而引出扇形统计图的概念。

[评析：这部分老师的设计比较细腻，问题设计一环接着一环。由老师带领学生一起探索扇型统计图的特点：各部分占总量的百分数，整个圆表示单位一的量。这样的话学生对于

扇型统计图的特点掌握得比较牢固。

设计建议：出示扇型统计图，提问：从这张扇型统计图中你可以得到什么数学信息？（讲清楚谁占谁的百分之几，也就是单位一。）在扇型统计图中怎样表示单位一的？（特点一）再问：从这张统计图中还可以看出什么？（看出谁多谁少。）问：你是怎样看出山地面积最大？（百分数最大）还可以从哪里看出什么地形面积最小？（扇型的面积大小）问：你觉得扇型统计图有什么特点？这样的设计可能看起来更加紧凑些，同时，学生对于扇型统计图的特点掌握得更加牢固。]

片段四：用学具摆一个扇形统计图

1、通过这一环节让学生明白用不同大小的扇形组合在一起，就可以拼成一个扇形统计

图，让学生更好的理解扇形统计图的意义。

2、根据总量，求各部分的重量。

出示用字母代替不同扇形的统计图，师问：这个圆如果表示口袋有100元钱，那么扇形c表示多少元？如果是其他的量，扇形c又可以表示什么。从而让学生明白圆可以代表不

同的单位“1”。比较扇形统计图与条形统计图、折线统计图有

什么不同。进一步加深学生对扇形统计图特点的认识。

片段五：巩固练习

“练一练”安排了两道题，都为学生提供了扇形统计图，让学生从统计途中收集信息，做出分析，提出并解决简单的实际问题。第一题呈现了小红家2006年7月支出情况统计图，同时告诉学生：小红家2006年7月的总支出是2400元。首先让学生比较这个月哪项支出最多，并进行解答。通过小红家的月支出情况引出恩格尔系数，并布置相应的实践作业

--------通过收集自家的月支出情况要求学生试着制作扇形统计图。

第2题分别呈现了中国人口占世界的百分比和中国国土面积占世界的百分比统计图，让学生在班级里交流从统计图中获得的信息和自己的想法，渗透国情教育。让学生解决这两个问题，不仅能够丰富对扇形统计图特点的认识，而且有利于学生逐步提高从扇形统计图中收集并分析信息的能力。

拓展和延伸，怎样制作扇形统计图？

评析：老师认真的设计了题目，题目类型丰富，包含了不同的扇型统计图的类型。既比较了各种统计图的特点，又开放的设计了和统计图有关的练习。既巩固了学生的课内知识，又发展了学生的课外知识的延伸。让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务。篇四：(省

青年教师基本功大赛一等奖)2015年小学数学《扇形统计图的认识》说课稿

省青年教师基本功大赛一等奖

《扇形统计图的认识》说课稿

各位老师好：

今天我说课的课题是《扇形统计图的认识》，我主要从教材分析、学情分析、教法学法

以及教学过程四个方面进行今天的说课。

一、教材分析

扇形统计图是在学生学习了条形统计图、折线统计图、统计表以及百分数的知识后安排的，是小学统计知识的完成阶段，是下一阶段学习统计知识的基础。教材提供了第29届奥运会中国获得51枚金牌的前后顺序表,引导学生认识扇形统计图，理解扇形统计图的特点及

作用，从而发展学生的统计观念。

教材的重点及难点：

重点：理解扇形统计图的特点，学会从扇形统计图中获取信息。 难点：能够根据需要，

选择合适的统计图有效表示数据。 教学目标：

1.经历数据的整理、描述和分析的过程，感受统计在现实生活中的作用，发展统计观念。

2.认识扇形统计图，知道扇形统计图表示的意义，了解扇形统计图的作用。

3.培养发现问题、提出问题和解决问题的能力。

二、说教法

从学生己有的知识水平和认知规律出发，为了更好地突出重点、难点，在实施教学过程中，主要体现以下特点：

1、情景导入法，激起求知欲望

充分利用多媒体引入情境，激起学习兴趣，让学生感受统计的广泛性，引导学生体会到解决这类问题的思路是：收集数据、整理数据、统计制表、分析数据、得出结论，从而使学生从感性认识上升到理性认识，既培养了解决实际问题的能力，也使学生感到学习扇形统计图的必要性。

2、引导发现法

使每个学生都能参与到学习中来，真正的成为学习的主人，感受到学习的乐趣，从而突破难点。

三、说学法

新课程不但倡导教师教学方式的转变，而且着力于学生学习方式的转变。培养学生的学

习能力首先要让学生掌握学习数学的方法。在本课的教学中，教师尽可能地少讲，多给学生思考、发言的机会，并使学生掌握一些基本的学习方法。在这节课中，学生的学习方法主要有：

合作交流法：在获得新知的过程中，学生充分利用各自的资源，开展小组合作，在小组

中分工明确，提高了学习效率，使学生的智力得到最佳的开发，树立的主人翁的意识。

反思法：方法注重反思，学生才能学得牢。在课将结束，学生对自己的获得的知识和学

习方法进行反思，总结经验，取长补短。

四、说教学过程

（一）、呈现情景，提出问题

同学们，2008年在北京举办了第29届奥运会，圆了我们中华民族半个世纪的奥运梦。那么，对于我们国家自己举办的这届盛会，你都知道些什么呢？哪位同学能简单介绍一下。学生介绍奥运会情况。

同学们，你们知道在这次奥运会上我国运动员共获得多少枚金牌吗？在北京奥运会上，我国体育健儿奋力拼搏、勇创佳绩，共获得51枚金牌，以获金牌总数第一名的傲人成绩在

世界运动史上又添上了光辉的一笔。

出示第29届奥运会部分运动员和中国体育代表团金牌榜，根据金牌榜的信息，你能提出什么问题？

设计意图：教师通过和学生交流奥运会的话题自然地衔接到统计的学习中，抓住学生丰

富的爱国情感和对奥运会的浓厚的兴趣激发学生主动提出问题，培养学生提出问题能力。既

激发了学生的学习热情，又为接下来的学习做好铺垫。

（二）、合作探究，建构新知

引导学生解决“中国各种项目获金牌数的情况是怎样的？”这个问题。出示统计表让学生完成分类整理（必要时教师可引导整理），学生回顾学过的统计知识，将统计表中的数据

用统计图的方式呈现出来。（大部分学生可能会用条形统计图表示来。）

汇报交流，教师展示学生绘制的条形统计图。

教师引导学生发现：用条形统计图可以清楚地看出不同项目获金

牌的数量。 接着抛出问题，怎样用统计图表示各项获金牌的数量占总数的百分之几？

引入扇形统计图。教师结合教材简要介绍扇形统计图；引导学生认识扇形图的特点以及

所表示的意义。最后让学生将条形图与扇形图进行比较。

得出结论：条形统计图可以直观地表示出每个项目各得了多少枚金牌；扇形统计图可以

清楚地表示各个项目所得金牌数与金牌总数的关系。

设计意图：让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型的过程，让学生与已学过的统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样不仅有助于学生对扇形统计

图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

（三）、巩固新知，深化理解

第一道题目创设了一个情景：以一堂体育课引入，收集了我们班喜欢各种运动项目的人

数，并且分别绘制了条形图和扇形图，进一步在对比中加强同学们对扇形统计图的认识。

第二道题是一道阅读扇形统计图的题目。训练学生的读图能力。练习时，可以让学生先自己阅读统计图，然后根据问题和同伴交流结论。调动学生主动解决问题的能力。同时结合

教学引导学生养成良好的生活和学习习惯，使学生感受到统计的意义和作用。

设计意图：在掌握了新知识后，考虑从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活，

既激发了学生的练习兴趣，又能进一步巩固

扇形统计图的相关知识。

（四）、练习应用，巩固提高

这是一道巩固提高扇形统计图的意义并解决实际问题的题目。练习时，可以先让学会说说统计图中各部分表示的意义，然后解决问题。学生加深对扇形统计图的理解,再次体

会数学与学习生活的密切联系。

（五）、课堂小结，交流归纳

这节课我们学习了哪些数学知识？经历一系列的统计活动，你有什么收获？学生回顾本

节课所学数学内容，进行交流反馈，说说学习心得体会。

设计意图：这个环节给了学生充分参与课堂的机会，可以培养学习总结概括能力，也会

让学生自我评价学习效果。也利于学生掌握学生学习情况。

（六）、智慧闯关，达标测试

课件出示达标检测题，让学生完成后，全班交流以巩固所学的新知识。拓展学生的

思维，检测本节课学习的效果。

设计意图：通过基础知识练习，突出本节课的知识点。变式训练，形成基本的知识与技能。综合训练，联系生活实际，综合运用知识解决问题，培养能力。这三个方面来检测学生

学习的效果。篇五：长方形与正方形的认识评课稿

《长方体和正方体的认识》评课稿

侯显玉

尊敬的各位评委、老师：大家好！

今天有幸聆听了韩邦丽老师执教的《长方体和正 方体的认识》一课，收获很多，启发很大。韩老师能从新课程标准的基 本理念出发，围绕创造一、三、五高校课堂设计教学。整节课流畅自如，充分体现了小组合作，调动了学 生学习的积极性。营造生动活泼的课堂学习氛围，开展积极主动的数 学学习活动。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释 与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性，收到了可喜的教 学效果。这是韩老师长期以来积极践行新课程标准的结果。因此，在教学《长方体和正方体的认识》时韩老师注意充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，以

培养学生的空间观念，整节课亮 点闪烁：现在我从以下几方面加以说明：

1、体现了三个“凡是”的设计理念 。

本节课力求做到： “凡是能由学生提出的问题就不由教师给出;凡 是能由学生解决的问题就不由教师包办；凡是能由学生完成的表述就 不由教师说出。 这三个凡是贯穿了全堂课教学的始末，” 充分保证了学 生的主体地位，使学生的动手操作能力、观察比较能力、

分析问题解 决问题的能力都得到了训练和提高。培养了学生的创新意识。

2、准确把握目标，体现新课标理念

本课有3个教学目标：（课件出示）

⑴通过有序观察、实践操作、讨论辨析等活动，了解各部分名称，并掌握长方体和正方

体的特征以及理解它们之间的关系。

⑵通过比较观察，总结认识长方体长、宽、高。

⑶通过学生的问题解决，发展数学思考能力，培养空间观念。 韩老师在教学长方体和正方体的特征时根据学生认知的特点和教学要求，给出学生要探究的目标，让学生通过小组合作的形式有的放矢地进行探究，让学生通过触摸、观察，比较、思考、讨论、整合，先在小组内达成共识，小组代表回报，最后总结出长方体和正方体的特征。让每位学生都能通过有效地合作学习，了解长方体和正方体的特征以及它们关系。体现了“自主探索、合作交流、达成共识、归纳总结”的数学学习方式。既培养了学生合作交流的意识，又让学生在获取知识的同时，体验成功的喜悦。充分调动了学生学习的积极性。在民主、平等、宽松、

愉快的氛围中完成了3个教学目标。彰显了“教师为主导、学生的为主体”的教学理念。

3、教学思路清晰，重、难点突出

在教学中，韩老师是按照：整体感知---初步认识——深入理解——熟练掌握的顺序进行教学的。例如：

⑴.整体感知：在认识长方体和正方体之前，先让学生说说自己对长方体，正方体有哪些认识，在让每个学生从学具中拿出长方体、正方体举起来让大家互相看一看，使学生对长

方体、正方体有一个外观上的认识。

⑵初步认识，通过触摸、观察，交流达到认识其各部分名称，使学生初步认识长方体和正方体。

. ⑶深入理解：让学生同桌共同探讨正方体的特征，在此基础上鼓励学生利用探究正方体的方法自主探究长方体的特征，并及时利用多媒体演示进行点拨，帮学生更直观的认识到长方体相对的面完全相等，棱按长、宽、高可分为三组，每组的四条棱相等。突破了本

节课的难点，使学生对长方体和正方体有了一个进一步的认识。

⑷.熟练掌握：通过对长方体和正方体的比较，归纳出这两个立体图形之间的包含与被

包含的关系，使学生更深层次的认识了长方体和正方体。完成了本节课的教学目标。

整个教学环节紧凑，过程由浅入深，由易到难，过渡自然。后两个环节看书质疑和全课

小结使学生对所学知识进行了梳理，整合、归纳。使本节课的教学重点尤为突出。

4、注重动手操作，让学生积累空间观念。

为学生活动提供了充足的空间、时间、素材,使学生动了起来,课堂 活了起来。 对于几何初步知识的教学,新课标要求密切联系学生的生活实际, 通过观察、测量、拼摆、画图等实

际活动,认识常见的简单的几何形体 的特征。”学生学习这部分知识,直观的认识更为重要。为了达到这一目的,为了让学生动起来,一方面为学生准备了充足的活动材料: 如方形纸片、直尺、三角板、小棒等材料，另一方面整节课从头至尾 都在动: 猜特征——折一折

——量一量——比一比。学生在活动中发 现、活动中思考、活动中体验、活动中发展。

而且实现了个人活动与 小组活动相结合;每个人身体多种感官的互动: 手在动(摆、折、 量??)、脑在动(每做一项活动都要思考:该怎么做、怎么说)、口在 动(小组讨论,使学生人人都有发言的机会)。 正是由于活动材料的充足, 才调动了学生的全员参与和全身心的投人， 使课堂有了生机,充满了活 力。 使学生在活动的课堂中逐步加深了对长方形、 正方形的认

识,体会 感悟出其特征,使抽象的概念具体化

5、注重培养学习方法

本课中，教师积极倡导“小组合作，自主探究”的学习方式。所谓探究，就是对问题做出猜想、假设、预测收集数据、证明的过程。这个过程也是学生思维的过程，这一点在本课中比较突出如：学生探究长方体的面、棱、顶点、以及长、宽、高，正方体特点以及长方体

与正方体之间的关系等，内容一步步推进。使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。

6、师生融洽。

新课程指出，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理 的、恰当的、鼓励的评价。韩老师很好的注意到了这一点。整堂课， 老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌 声和赞扬声， 并且每次鼓励都另有千秋， 让学生感受到成功的喜悦感。 对于回答不出或回答不完整的学生，韩老师总是耐心的加以启示，引 导，点拨。

让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。

整体感知这节课值得学习的地方很多，教学是师生的双边活动，这一点决定了预设与生成将存在一定的 差距，下面我谈一点自己不成熟的看法： 1、 今天韩老师在引导学生验证长方体和正方体的特征时， 首 先在黑板上进行板书，然后让学生自主验证。我认为这个环节可以适 当调整，可以以提纲的形式先引导学生验证猜想，验证后再上升为板 书，这样可以使学生的自主探究更为开放，创新思维会得以更好的培 的养。 2、 在引导观察长方体到正方体的演变后， 我认为老师可以把握时 机让学生知道正方体是特殊的长方体。 韩老师的课成功的地方还很多，下去以后我还将认真去回味，评 析中如有不当之处，敬请评

委、各位老师、特别是小韩老师加以指正

。