・高等教育・ 青年时代 ＹＯＵＴＨ ＴＩＭＥＳ ２０１５年第５期 高校学前教育专业与幼儿园合作的问题与思考 邹玲 潍坊学院山东潍坊２６１０６１ 摘要：当前，在倡导教师专业化发展和推进教师教育改革的大背景下，高校学前教育专业与幼儿园的合作成为一项 公认的能促进幼儿教师专业成长，打破理论与实践之间的藩篱，实现资源优化，提高教育质量的有效举措。为了不使合作流 于表面，本文从影响合作的因素和突围路径方面，提出系列思考，以和众多学者探讨。 高校学前教育专业与幼儿园担负着各自不同的使命 在 ２．高校教师“不普适”的学术化语言。高校教师坚持一 组织文化和价值观念上有着根本的不同，双方要进行有效的 种“以学术为业”的生活方式，对学术品味的追求使他们习 合作，必须在明确各自需求的基础上寻求双方共同的目标和 惯于自己系统内交流的“逻辑范式”和“专业术语”，对许 价值理念，建立合作伙伴关系。 多问题的看法带有理想主义色彩。这些特质使他们在面临幼 一、高校与幼儿园合作的影响因素分析 儿园教师的实际工作会产生冲突和误解。使幼儿园教师觉得 （一）幼儿园教师的因素 理论很难“落地”。而高校教师则觉得很难与幼儿教师产生 １．缺乏专业认知。目前我国幼儿园教师的学历层次普遍 共鸣。 较低，待遇不高，导致其专业认同感差，很多幼儿园教师仅 ３．高校教师的自大心态。很多高校老师认识不到幼儿园 仅把工作当做一种谋生的手段，这成为影响教师专业成长的 老师身上所具备的的“实践性知识”的价值，盲目自大，使 掣肘，更影响到教师对与高校合作的态度。 教师探索和研究的积极性受到极大的挫伤。 ２．缺乏研究和反思的意识。很多幼儿园老师认为自己的 ４．高校教师的研究兴趣。项目的合作受教师个体研究领 工作就是教学，科研和自己无关，没有反思和研究的意识， 域的影响。高校教师更愿意在自己擅长的领域进行相应的合 也不愿额外拿出时间参加合作研究。 作，这种由个体的因素所带来的合作往往显得随意和无序， ３．对理论和大学教师存在畏惧心理。在高校与幼儿园的 很难持续发展。 合作中，幼儿园老师因为其所处的位置和境遇，缺乏自信， （四）合作机制的因素 不敢真正的表达自己，更不敢真实的提供教学实际情况，这 目前，高校与幼儿园的合作往往是基于某个项目或某 种潜在的抗拒和不开放，造成合作很难深入。 个研究团队所自发进行的，即使是基于行政方面“官方”和 ４．幼儿园行政命令的干预和控制。合作本应是基于双 “官方”的合作，也仅限于“意向”达成型的各取所需的偶 方的主动和意愿，但实际操作中，有的幼儿园基于园所的利 然性合作。这种合作虽然也会有合同作为规范，但这些合同 益，以命令的形式强制教师参加合作研究，并且严格控制合 一般只对双方在合作频次、预期结果等方面做出规定，并不 作过程，极大地挫伤了教师的积极性。 足以确立一种较为合理的合作机制。在资金、时间、信息、 （二）幼儿园园长的因素 人员构成和制度方面都缺乏足够的保证，因而很难长久的保 １．缺乏合作研究意识和能力。幼儿园实行的是园长负责 持和进行。 制，园长的观念和意识直接影响到幼儿园的发展和走向，也 二、高校与幼儿园合作突围路径的思考 影响到幼儿园教师的意识和积极性。 （一）共塑合作的文化 ２．功利主义倾向。有些幼儿园园长急功近利，只关注合 首先，高校和幼儿园应尊重彼此的文化差异，遵循“和 作的社会效果和经济效应，不关心合作的过程和实践，造成 而不同”的原则，悬置偏见，宽容异端，增进理解，在持各 很多合作有头无尾，有果无实，流于形式。 自核心文化价值观的前提下，理解吸纳对方，学会认同对方 ３．对合作的控制过度。有的园长只关心行政上的管理， 的合理性，实现两种文化的适度融合， 对合作的内容、实质、需求缺乏了解，却盲目控制，给予合 其次，高校与幼儿园要寻求双方共同的利益、旨趣和 作双方很多外在的压力和束缚，使合作的领域越来越窄。 目标，以此为基础发展出共同的价值观和规则体系。教人 （三）高校的因素 才培养应该由大学、幼儿园共同完成。两者重心应在于“实 １．高校教师的优势社会地位。高校教师长期以来以理论 践”，在这方面高校应该做出更多的努力。 研究为基础，有深厚的理底，承担着教育者、研究者和 再次，高校和幼儿园在合作中都应保持审慎的态度，明 社会批判者三种社会角色，拥有较好的社会声誉和地位，致 确自己的职责和权限，对对方保持“恭敬心”。高校教师应 使他们在合作中拥有话语优势地位，习惯于居高临下地对幼 给与对方充分的尊重、理解，在自由的对话中相互激励，开 儿园教育、幼儿园教师指手画脚，不自觉地成为合作的主导 展反思。幼儿园教师应增强自信，正确认识自己的实践性知 者，使合作双方居于不平等的地位。 （下转第７９页） 作者简介：邹玲，硕士，潍坊学院，讲师。 ７４ ２０１５年第５期 青年时代 ・高等教育・ 勃发展，教师可以藉此搭建出更多的高效学习平台，通过这 些途径，学生可以随时发表摄影作品、讨论问题，老师也可 以随时解决学生的提问，与学生沟通互动，不仅增加了学习 时间，而且让学生更愿意主动的参与摄影实践，提高学习热 情，激发学生的学习兴趣。 （三）直观可视的演示 在教学活动中，选择使用相机拍摄同步软件，通过相机 到实践反馈，节省了课堂教学时间；然后，结合教学平台， 学生可快速记录学习笔记，查找相关学习内容，提高学习效 率；最后，智能手机与平板电脑是学生常用的工具，学生十 分熟悉，也更有兴趣，同时培养学生随手拍，学会利用身边 的设备练习摄影技能 镜头，将相机拍摄画面投射在大屏幕上，用以直观演示如镜 头、光圈调整所带来的不同的拍摄效果等。 （四）合理有效的利用身边的设备 在摄影课程中，相机作为基本专业设备要求每位学生熟 练操作，但是在教学与实践活动中用于练习的摄影设备却不 仅仅是只有相机。这里所说的用于练习的设备是针对于教学 需求使用，而并非随意使用。例如，在讲解构图中主陪体、 景别与构图法则相关知识的时候，为了使学生快速理解重难 点，掌握技能，课堂上我选择使用平板电脑或智能手机作为 练习设备。选择这类设备是因为：首先，构图章节只是学习 图形在画面中的构成与表现，不强调光圈、快门、设备操作 等问题；另外，鉴于我系教室已实现无线网络覆盖，而智 能手机和平板电脑既是拍摄设备，又是图片上传终端，大大 节省了上传时间，配合网络信息交流平台使用，可以快速得 四、总结 通过一系列以信息化教学为基本思路，利用信息化技术 的教学改革与创新，使我院高职艺术设计专业的摄影课程有 了良性的改变，而在探索摄影教育信息化建设的实践中，教 师需要不断积累教学经验，调整教学思路，实现教学与信息 化有机的结合，促进高等职业学校摄影课程不断的发展。 参考文献： 【１］南国农．信息化教育概论［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００９． ［２】刘斌信息化教学有效性的理论思考［Ｊ］觏代教育技术，２０１３（３）． ［３】郑华．信息化教学的实践与探讨［Ｊ】．南宁职业技术学院学报，２０１３（６）． 【４］高坚．数字技术下高校摄影课程改革与实践［Ｊ］＿湖南大众传媒职业 技术学院学报，２０１４（３）． ［５］李益，夏光富．艺术设计类专业摄影教学改革探索［Ｊ］．美术教育研 究，２０１１（７）． （上接第７４页） 识和角色身份，转变观念，把自己放在学习者和实践者的位 置上，不怕出错，积极反思，充分的表达自己。 （二）建构合作共同体 要实现高校与幼儿园可持续性、有序、常态的发展，必 须有双方都参与的合作共同体的支撑。首先这个共同体中的 成员应坚持参与自愿的原则，摒除行政命令和强制参与所带 来的教师的抱怨与懈怠。其次，清晰的界定参与人员的角色 和责任，避免各方力量中“搭便车”的自利行为。再次，形 成高校教师、幼儿园教师、地方教育行政力量和专业力量的 异质合作，合作成员之间经常进行交流。 （三）完善合作机制 首先应建立激励机制，提升来自教学一线的具有操作性 儿园教师和大学教师的利益。 最后，应建立监管、评估机制。建立健全组织规范，深 化合作的系统性，如合作经费的来源保障，各种激励措施的 按时兑现，各参与方的积极配合，等等。 （四）行政力量的支持 在中国特有的文化下，推动高校与幼儿园的合作， 部门必须发挥应有的作用，对幼儿园、大学的发展发挥 导向引领功能和宏观的作用。 首先，应当充分认识到高校与幼儿园合作在教师专 业发展上的重要意义，将促进双方合作纳入教师教育改革制 度的整体规划之中。 其次，集中社会力量，实行理论研究和实际考察双管齐 科研成果的绩效考核份额。引导和鼓励高水平、高职称、高 下，探索幼儿园与高校学合作的、法规，为合作提供政 学历的学前教育的教师深入到幼儿园去。同时也可以邀请一 策依据与法律保障。 部分优秀的幼儿园教师担任教育类课程的教学和实践指导工 再次，设立专项资金用于幼儿园与大学的合作。也可由 作。同时，大学还应通过为幼儿园教师提供进修的机会，办 出面，开拓筹措资金渠道，引导个人捐赠、企业赞助、 理图书证，邀请、鼓励幼儿园教师参与课题研究，为幼儿园 教育贷款等社会力量的支持，尽可能满足合作的资金需求。 教师的专业发展提供广泛的支持。幼儿园也应提升教师进行 教学研究的要求，并以此作为职称评审和绩效考核的依据。 参考文献： 其次，要开发大层次的合作渠道，拓宽合作领域，如 ［１］ｘｌ￣涛．大学与中小学介作：英美两国教师培养模式比较研究［Ｄ］．东北 合作申报科研项目，完善大学教师到幼儿园的听课、评课制 师范大学，２００３． 度，实习生顶岗实习、见习，幼儿园教师置换到高校培训， 幼儿教师担当实习导师，专家讲座、园本培训以及研究生驻 ［２］徐宇，何明蓉冲突与协调：对大学与幼儿园介作关系的文化考察［ 学前教育研究，２０１０（４）：６２． 【３】李红霞．大学与幼儿园伙伴一协作促进教师专业成长的个案研究 园培养模式等等，举行定期会议，定期交流、反馈、监督， 凝练并展示合作成果。 再次，建立科学合理的合作流程，使得合作活动能够按 计划有秩序的进行，规范合作行为，稳定合作人员，建立密 切的合作关系。做好合作任务中教学与科研的分配，兼顾幼 ｒＤｊ．西北师范大学硕士学位论文，２０１１． ［４］高宏饪．在“高校一幼儿园伙伴合作机制”中促进幼儿教育实践 者的专业发展［Ｊ］．中国教师（上半月），２０１２（４）．
