快乐作文中培养小学生的写作能力
学生写作文是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。作文能力是语文素养的综合体现。可我们在日常的作文教学中发现，不少同学一到作文课就在那里东张西望，或两手托着脑袋愁眉苦脸，叫苦不迭。
针对这种无米下锅的现象，我做了一些尝试，使学生体会到了作文的乐趣。
一、引导学生留心观察生活，丰富学生的“积蓄”
叶老说过：“必须寻到源头方有清甘的水喝。”这源头就是丰富多彩的生活。可学生由于缺乏观察力，对周围的美好事物视而不见，充耳不闻。于是，以至作文时无米下锅。根据这一情况，我就让他们每人建立一本“浪花集”，指导他们用自己的眼睛去摄取生活中一朵朵奇花异葩，然后或长或短，或片段或篇章地记录下来，渐渐地学生看到了小河化冰，鸭子戏水，麦苗返青；绘下了粉红的桃花，雪白的梨花；写下了果实累累、灿烂绚丽的秋天；雪后的树林、田野等。养成了留心生活，善于观察积累的习惯，激发浓厚的写作兴趣，变被动为主动，帮助学生找到打开作文之门的钥匙。
二、激励学生展开想像，发挥创造性
在小学作文教学中渗透创新教育，是小学作文教学的重要目标和最基本的任务。因此，在观察积累活动中，要根据小学生思维活跃，好奇心强，想像丰富而奇特的特点，抓好学生的思维训练，让学生学会在头脑中重新构造已知的形象画面。同时，展开想像和幻想，发挥自己的创造性。
1.注意学生求异思维的训练
“反弹琵琶出新声”，如：“茶花”谁见了都赞美它的纯洁、高尚，人见人爱；可没有人去想它生命的“娇脆”，去想它只是一味地依附别人而不会自己去奋斗。
2.注意学生发散思维的训练
许多同学一写春风就是柔和地像妈妈的手拂过，这几乎成了春风的定律。根据这一现象，我选择了刮暴风的一天，让学生观察，然后再写春天，这时学生们心目中的春风成了凶神恶煞，成了老虎呼啸，学生由此写出了真实的，有创意的作品。
三、从身边事入手，先说后写 如：一次作文课，写一件事。课前我提了这样一个问题：你昨天过得怎么样？同学们听后踊跃发言，答案各异。有说很高兴、很气愤、不愉快、很伤心、有意义、很平常等。于是我随机提起一名同学张倩，她的答案是：有意义。我问到：
“张倩，你为什么认为昨天是有意义的？说给大家听听。”然后，要求全班同学仔细听，发表各自的看法。张倩讲到：昨天放学路上，遇到一位老大爷正拉着一车白菜吃力地爬一个斜坡，看到老大爷满头大汗，她赶忙跑上去帮助推车，一直帮老大爷到家。她看到老爷爷坐在凳子上高兴地笑了。觉得自己今天做了一件最有意义的事情。她讲得绘声绘色，感情真挚。同学们反应强烈。随后，我又请几位同学分别讲述了发生在他们身边的事，都讲得很出色。在学生们畅所欲言之后，我请学生将今天自己所讲的和准备要讲的内容写下来。由此，学生作文有了很大的改变，和以前相比不再干巴巴的，而是题材广泛，内容丰富，语言生动，感染力强。
四、美妙的批语，点燃希望
当作文本发下来时，学生最关心的不是得什么等级，而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语，学生就会感到某些失落。如果是好的批语往往能使学生看了一遍还想再看，由此可见作文评语的重要之所在。
作文批语不乏表扬鼓励，也离不开艺术的批评。建立在平等意义上的批评必定饱含教师的信任与期待，使学生倍感教师的真切关注，成为师生心灵之间沟通的桥梁。我觉得学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，不批则已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。在教学中我发现孩子随着年龄的增长，已经有了强烈的成人感，如果他们的意见能得到教师的支持和赞许，便会感到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬一次对作文的肯定，会使学生产生极大的学习兴趣和进步的信心。
给优生写批语不能只提到优点。一味夸奖只会使学生产生自满的情绪。对于后进生不能把他们说得一无是处，贬责过头易损伤学生的自尊心，以致失去上进的信心。对优生除肯定成绩以外，还要有针对性地指出其不足之处，启发学生动手修改。对于后进生，要善于捕捉作文中的“闪光点”给予肯定，用商量式效果最好。比如：当我们面对学生作文的字迹老是很潦草，我们可以试着给他这样的批语：“作文构思奇巧、文通句顺。如果你能改正字迹不够工整的问题，那老师就更喜欢你了，你能做到吗？”我们只要用轻松、平等、情真意切而又美妙的批语，就能点燃孩子心中希望的火花。
五、指导学生进行形式多样的小练笔
每周我都利用一节自习时间开设“佳作欣赏”课，请作文好的同学上台朗诵自己的佳作。读后小作者谈体会，同学讨论，找出闪光点加以赏析，从而评出“作文小金星”。活动中，鼓励学生积极参加，同时注意择面，给每个学生机会，使他们都体验到成功的喜悦，从而踌躇满志，信心倍增，班内形成比学赶超的风气。
经过我的这些尝试和努力，每位同学的作文都有很大的进步。当学生看到自
己的佳作在“佳作欣赏栏”被大家欣赏的时候，那种欢欣、鼓舞兴奋的心情是不言而喻的。因此，写作热情更加高涨，“苦事”变成了“乐事”。
