探究性学习模式初探
高中化学新课程标准明确要求“转变学生的学习方式，提高科学探究能力，培养创新精神和实践能力”。传统的教学由于较少关注学生的直接经验，即使学生掌握了书本知识，学习效率和教学质量也难以提高，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。与接受性学习相比，探究性学习具有更强的主体性、情景性、问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习可以发挥学生的主动性，从学生的角度来讲叫做“发现学习”，它不仅能调动学生思维的主动性和积极性，培养学生发现的兴趣与态度，用所学的知识来理解其他领域的现象，更重要的是可以促进学生思维的发展。 一、探究性学习模式 1.实验探究性学习模式
该模式是从实验入手，可以对实验的各环节进行探究，在各个环节中教师处于不同的角色定位。
（1）设计实验方案：在该环节中教师是研究策略的指导者，教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同逐个讨论，寻找多种方案或确定最佳方案。
（2）改进实验装置，寻找替代品：教材上有些实验装置复杂、实验费时费材料，还有些实验会污染环境等，教师此时可做探究过程和学生思维活动的双重向导，即探究的向导，可带领学生对这些实验进行改进。
（3）实验操作中的探究发现：许多实验教学活动的成功与否取决于活动组织的好坏和学生对实验活动的了解程度。此时教师则是探究活动的组织者，由于学生能力的差异会导致各组实验活动的管理组织和活动质量有较大差异，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。 2.专题探究性学习模式
该模式与实验探究性模式在一定程度上存在相似点，其显著区别在于探究的空间不同。该学习模式不再局限于实验室，可以走出课堂走向社会。
（1）提出问题：教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。 （2）提出猜想、制订计划、开展探究活动：学生在老师的指导下以小组为单位，充分利用有关条件，自主搜集和处理信息，对问题进行相对的探索，做出初步的解释。作为教师，要鼓励学生通过各种途径广泛搜集并探究相关信息。
（3）反思、总结和交流：探究活动结束后，就进入到汇报和再讨论阶段。该环节是探究活动的升华，此时学生都会尽量准备和组织较准确的、容易理解的表达方式和语言来表述活动的成果。此时教师要引导学生对探究的初步结论开展讨论，通过相互交流、补充和完善，对整个探究过程进行反思，总结出较为严谨、正确的专题
报告，形成探究成果。 二、探究性学习策略
在探究的过程中学生是认知活动的主体，教师是学生学习的引导者、促进者。因此，实施探究性学习，我们必须在教学过程中为学生创设良好的学习、探究环境，把时间留给学生，把想象的空间留给学生，把认知过程留给学生，把交流与评价的权利留给学生。 1.与教学同步，选择与学生知识水平相适应的研究性学习课题 在平时的教学中结合教学进度以及学生双基知识和能力的实际，选择适合他们探究的小课题，开展研究性学习活动。 2.营造和谐、宽松、民主的环境
学生对事物有天然的好奇心和探究的欲望，这种自然的倾向性有利于学生的学习。教师要注意为学生营造一个宽松、民主、自由的氛围，让学生乐于思考、乐于动手、乐于讨论、乐于公开自己的成果和困惑，允许学生对老师的观点提出异议，形成师生间的多向交流。
3.进行激励评价，深化实践探究
问题解决以后教师还应该以问题解决活动为基础，既对学生积极主动学习和探究给予充分肯定，又要得出结论。激励评价可以由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。在这一阶段教师要有意识地引导学生对知识进行概括、总结，即进行“意义建构”，找出认识事物的性质、规律以及事物间的内在联系，通
过新旧知识经验之间的内在联系，以及充分的相互作用，通过主动探究而“生成”自己的知识。并从不同角度串成“系列”、结成“网络”，使知识系统化、网络化，便于学生复习、记忆和应用。 新课程改革要求全面提高学生素质，注重提高学生的创新意识和实践能力，要为学生的终身学习与终身发展打下坚实的基础。探究性学习是一种重要的学习方式，使我们找到了新课程改革的切入点，是实施素质教育和创新教育的重要的操作点。随着新课程改革的全面进行，探究性教学的实践将越来越丰富，它将成为高中化学教学的主要方式之一。
（作者单位 江苏省高邮市中学）
