《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计
课题：矛盾是事物发展的源泉和动力 科目： 政治 提供者： 一、教学内容分析 本框题是人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第九课第一个框题，从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念--矛盾。世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。因而本框题起着承上启下的作用。 这一框共有两目。第一目，矛盾的统一性和斗争性。世重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。第二目，矛盾的普遍性和特殊性。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。 教学对象： 高一 课时： 2 单位： 二、教学目标 （一）知识与技能 识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。 理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。 运用：联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义；联系生活实例，分析矛盾特殊性含义；结合现实生活，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。 （二） 过程与方法 通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力；学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的能力及抽象思维能力。 （三） 情感态度价值观 学会用矛盾的观点看问题。坚定走中国特色的社会主义道路。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。 三、学习者特征分析 授课班级为宁阳一中高一学生，“矛盾”一词对高一学生来说比较陌生，学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，但是这是日常生活中的矛盾现象，哲学上矛盾是对具体矛盾的的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。 四、教学策略选择与设计 1
教育理念：通过列举现实的事例，拉近学生与哲学问题的距离，通过情景的设置使学生在情境中生成对矛盾问题的认知和深化领悟。在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们理解矛盾的相关道理并用于分析和解决现实问题。 教学原则：遵循高中学生的认知规律和思维特点，借助学生的生活经验和学科知识的积累，将对矛盾的理解从生活常识的层次提高到哲学的层面，实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一。 五、教学重点及难点 （1）教学重点 矛盾的基本属性，矛盾的普遍性与特殊性 （2）教学难点 矛盾的概念；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。 六、教学过程 教师活动 学生活动 学生观看图片，思考中美关系有哪些内容和特点（回答略） 设计意图 学生从新闻时事中总结中美关系的内容，体会中美关系的统一和斗争。 9.1矛盾是事物发展的源泉和动力 情境导入 图片:时事分析“对中美关系的认识”（3分钟） 学生回答：中美关系有哪些内容和特点 教师展示幻灯片： • 一、合作与共赢 • 1、中美两国的利益联系日益紧密。 • 中美在国际和地区问题上保持着沟通与合作。 • 两国在朝核、伊朗核等地区热点问题以及反恐、防扩散、气候变化、能源、粮食安全、疾病防控等全球性问题上开展富有成效的协调与合作。 • 二、分歧与对立 • 1、政治偏见所致（意识形态） • 2、相互缺乏了解造成（、社会制度） • 3、一直存在的老问题（问题） • 4、伴随两国关系快速发展而出现的新问题。 • （贸易摩擦） 总结：中美两国有着广泛的共同利益，也有分歧和斗争，也就是我们今天要研究的一种事物内部的关系——矛盾 讲授新课 （一）矛盾的同一性和斗争性 1、矛盾的含义： 2
多媒体展示合作探究：狼与鹿的故事 矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴。（矛盾就是对立统一） 多媒体展示图片：自相矛盾 2、矛盾的基本属性 （1）同一性的含义。 矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。 展示图片：敢不敢？ 它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中； 播放视频：塞翁失马 思考故事的哲学启示 二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。 (2)矛盾的斗争性的含义。 矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。 教材中“专家点评’说明了哲学上的说的“斗争性”与日常生活中所说的“斗争”的关系。 (3)矛盾同一性与斗争性的关系。 （教师引导讲解）三个实例 1、和实生物，同则不继 2、生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人，这是为什么？ 3、猫和老鼠的故事 区别 (1) 同一性是相对的； (2) 斗争性是绝对的。 学生阅读材料，思考问题 区分逻辑矛盾和哲学矛盾 学生思考回答 学生列举能体现统一性的名言或诗句 学生列举现实生活中矛盾双方对立斗争的例子 学生思考理解同一性和斗争性的联系 通过材料加深对矛盾概念的理解 体会矛盾双方的依赖和相互贯通 通过回答考察学生的理解程 3
(1) 同一以差别和对立为前提； 斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约； 联系 (2) 矛盾双方既对立又统一， 由此推动事物的运动、变化和发展 原理归纳，自主梳理教材结构 巩固训练： 1．矛盾着的双方，可以相互转化。这种转化是 A．有条件的 B．无条件的 C．多数情况下是有条件的 D．多数情况下是无条件的 2．下列说法中，最能体现矛盾同一性的是 A量体裁衣 B因材施教 c积劳成疾 D居安思危 3．“我们嘲笑别人的缺陷，却不知道这些缺陷也 在我们内心嘲笑着我们自己”。这其中蕴涵的哲学 道理是 A．矛盾双方是相互依赖和相互影响的 B．矛盾双方可以在一定条件下相互转化 c．矛盾双方的地位是不平等的 D．矛盾双方各具有不同的特点 学生做题并 回答思考的 方式 通过练 习检测学生 的掌握程度
《矛盾是事物发展的源泉和动力》学情分析
（一）学生学习本课内容的基础
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学生已经学习了联系和发展的观点，掌握了辩证唯物主义和唯物辩证法的一些基本观点和方等有关基础知识，在此基础上进一步学习矛盾的概念会容易很多，有利于进一步理解矛盾的观点和矛盾分析法。
（二）学生学习本课内容的能力
学生通过学习前面的学习，具备了对政治学科教学内容自主探究的意识和能力，有了一定的辩证思维能力、抽象思维能力，有助于掌握唯物辩证法中的矛盾分析法。但由于学生认识水平的差异性，表现出不同的学习状态。 （三）学生学习本课内容的心里
新高一学生是山东省高考改革的第一级学生，面临选课走班、转变学科观念和前途选择的关键时期，他们大都涉世不深、阅历浅，感性的东西非常容易接受，但思维方法简单，分析判断的能力不够成熟。教师要从学生的这些心里生理特点和认知规律出发，尽量把抽象的理论寓于感性的生活现象之中，让学生从生活中品味到理论的精妙，从理论中感觉到对生活的指导。
效果分析
“矛盾”一词对高一学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”。陌生的是哲学上的矛盾是对日常生活中的矛盾的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活
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和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。根据本课的内容设计问题，让学生自主探究，有利于学生从整体上来把握知识点，培养阅读的能力。充分利用多媒体的优势来展示跟内容有关的材料。由学生自主阅读材料，进行讨论，并联系已学的知识，提炼观点，这有利调动学生的发散思维、创新意识，懂得知识迁移，使教学更具启发性。使用传统教学来分析相关的重难点，这样能够弥补多媒体教学的不足，提高上课的效率。这体现新课改精神，符合素质教育的要求，有利于提高学生的综合素质，发挥学生的主体作用，调动了学生课堂参与的积极性。
《矛盾的同一性和斗争性》教学反思
高中学生的抽象思维能力和逻辑思维能力已经有了一定的发展，但是让他们凭空去理解矛盾这个深刻的哲学概念，还是比较困难。所以教师必须创建一些具体的情境，让学生在情境中感悟深刻的哲学道理。我在讲授本课时，为帮助学生理解矛盾的含义以及矛盾的基本属性同一性和斗争性，采用由浅入深的顺序讲授，立足现实生活，期望根据学生的思维习惯特点，帮助学生更好的理解矛盾。
新课程倡导“以生为主”，就是让学生成为课堂的主人，体现学生的主动性。本节课我利用多媒体教学方式，结合学生身边的事例及典型事例创设了多种情境，既提高了课堂教学的实效性，也调动了学
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生学习政治课的积极性、主动性、参与性，做到了理论联系实际，帮助学生较好地理解了“矛盾是事物发展的源泉和动力”。但是，本课案例比较零散、多样，让学生有一点眼花缭乱的感觉。事实上，一节好的政治课应该是简约的，这将是我在今后教学中需要改进的。最后我认为用一个经典的例子贯穿一节课的始终，效果可能会更佳。
《矛盾是事物发展的源泉和动力》教材分析
本框题是人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第九课第一个框题。从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念——矛盾。本框题讲述对立统一规律最基本、常识性的内容。对立统一规律在唯物辩证法中居于实质和核心地位。世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。只有抓住对立统一规律，才能揭示事物联系的根本内容和事物发展的内在动力，才能正确理解和把握唯物辩证法的其他内容。因而本框题起着承上启下的作用。
评测练习
1．矛盾着的双方，可以相互转化。这种转化是
A．有条件的 B．无条件的
C．多数情况下是有条件的 D．多数情况下是无条件的 2．下列说法中，最能体现矛盾同一性的是
A量体裁衣 B因材施教 c积劳成疾 D居安思危
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3．“我们嘲笑别人的缺陷，却不知道这些缺陷也在我们内心嘲笑着我们自己”。这其中蕴涵的哲学道理是
A．矛盾双方是相互依赖和相互影响的 B．矛盾双方可以在一定条件下相互转化 c．矛盾双方的地位是不平等的 D．矛盾双方各具有不同的特点
4．有人指出：全世界每个国家都有自己的文化，如果不各美其美，就只能任人宰割，不美人之美世界就争端不断，只有美美与共，才能走向世界大同的美好理想。从矛盾的角度看，这体现了
①矛盾的同一性和斗争性是辩证统一的 ②同一性寓于斗争性之中，要在同一性中把握斗争性
③同一以差别和对立为前提，要在斗争性中把握同一性 ④创造多种条件促进矛盾同一性和斗争性的相互转化
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
5. 读右图：“人生的一半是在制造麻烦，另一半是在解决麻烦。”这直接体现了( ) A. 不同事物有不同的矛盾 B. 意识的自觉选择性 C. 一般寓于个别之中 D. 矛盾双方的对立统一
6． 近些年来，中外文化交流日益频繁，“孔子学院”、“汉语热”辐射力日益广泛。中国文化的精髓是“和谐”，正在被中外交流的实践所证实，也被世界众多国家所接受。有关专家指出，各国文化要在差别中求和谐，在交流中求发展。
结合材料，运用矛盾的基本属性原理，分析各国文化要“在差别中求和谐，在交流中求发展”。
1—5A D B B D
6、【答案】①矛盾的基本属性是斗争性和同一性，斗争性表现为矛盾双方相互对立，同一性表现为矛盾双方相互依赖、相互转化。矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的变化和发展。 ②各国文化具有多样性、有差别，这是斗争性，同时又要相互借鉴，在交流中求发展，共同促进人类文化的发展和繁荣。
【解析】本题要求运用所学的原理(具体原理)分析上述材料。此类题型的特点是运用给定的具体原理，分析阐明某一实际问题或观点。答题时第一：答出原理的具体内容，本题要求考生熟记矛盾的基本属性原理；第二：联系材料作答，把原理和实际问题或观点联系起来，对本题而言理清“差别”是矛盾的斗争性，“和谐”是矛盾的同一性，“交流中求发展”体现了矛盾双方既对立又统一，推动了事物的发展。本题的关键是熟记原理，把原理与材料结合起来进行分析，论证。
《矛盾是事物发展的源泉和动力》课标分析
本框题的课程标准是（1）内容目标：运用生活中的事例，说明
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事物自身“对立统一”的辩证关系；理解矛盾分析方法的普遍意义。 （2）提示与建议：“祸福相倚”与“得失转化”的有关事例，揭示了对立统一关系。用“一分为二”的矛盾分析法讨论生活中的实例，并说明其普遍意义。
根据课标要求，我设计了如下的教学目标：
（一）知识与技能：要求通过教学，使学生对矛盾的概念有较为深入的理解，并能通过多种实例对矛盾的概念加以阐释；“对立”“统一”的基本含义只要求识记。
（二）过程与方法：应着重培养学生辩证思维的能力。唯物辩证法的最基本的规律——对立统一规律，同时也是人们进行辩证思维必须遵循的基本规律。要注意培养学生创新思维的能力。初步了解和掌握“具体—抽象—具体”的科学方法。本框对矛盾概念的分析，对矛盾双方相互“斗争”的分析，都体现了这一方法。
（三）情感态度与价值观目标：要通过学习矛盾双方在一定的条件下可以相互转化，使学生明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会转化的，从而认识到无论在个人成长或者在社会进步、国家发展等各个方面，都必须发挥主观能动性，努力创造条件，使矛盾向着有利的方向转化。
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