教学研究 基于岗位工作能力的机电专业 中高职课程体系衔接研究 彭湘蓉（湖南化工职业技术学院机械工程系 湖南摘株洲４１２０１ １ ｌ 要：本文以中高职人才培养目标和规格为依据，从中、高职课程结构、课程设置等方面探讨基于岗位工作能力的机电专业中高职课程 。 体系衔接框架及衔接的方式，通过实施“３＋２”的中高职衔接教学模式，实现学生从中职到高职的顺利跨越关键词：机电专业课程体系衔接 近年来，伴随经济全球化，科学技术的快速发展，高新技术产业所 占的比重越来越大，对从业人员的需求和素质也不断提高。传统的中等 职业教育已经不能满足当前产业发展要求。所以，教育部提出了用高等 职业教育牵动中等职业教育发展，实现中、高职协调发展，构建人才成 长立交桥和终身教育体系。湖南化工职业技术学院是一所有着悠久历史 的职业院校，有着丰富的办学经验和先进的教学理念。我院的机电专业 充分结合当前职业教育的研究成果，以就业为导向，培养出一大批中、 培养 层次 培养目标 职业能力 ＣＡＤ／ＣＡＭ设计能力 机电产品设计能力 气动、液压技术应用及设计能力 ＰＬＣ编程能力 高职 生产管理能力 沟通与解决问题的能力 组织与协调管理的能力 职业拓展能力 自动化控制系统编程调试能力 机电一体化设备管理能力 ＝、中高职衔接必须充分考虑课程体系的有效衔接 课程体系的有效衔接是中高职衔接的核心问题。以机电岗位职业 能力为核心，并从中高职课程结构、课程设置和课程内容角度构建中 高职模块化渐进式课程体系衔接框架。 根据中职和高职的不同培养目标和要求，构建模块化渐进式课程 高级机电一体化技术技能型人才，深受用人单位的好评。课题组通过广 泛查阅和分析相关文献资料，总结国内外现有的关于中、高职课程衔接 的理论及实践成果，根据机电专业的特点，以人才培养目标和规格为依 据，从中、高职课程结构、课程设置等方面探讨基于机电专业岗位工作 能力的中高职课程体系衔接框架及衔接的方式。 一、中高职衔接必须充分考虑人才培养目标的有效衔接 中职与高等职属于职业教育中两个不同的层次，前者重点培养技 能型人才，而后者重点培养的是技术技能型人才。在机电专业人才需 求调研的基础上，确定中高职机电专业就业岗位、岗位群及职业能力 体系，新的课程体系以知识应用为主线，以能力培养为核心，文化基 础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性 地设置专门化教学模块，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知 识平台。将知识和技能训练按照由浅入深、由简单到复杂的模式进行 合理编排，以顺利完成从中职到高职的过渡。 与任务，从而确定中高职人才培养目标。中高职专业培养目标的衔接 应遵循学生职业能力形成由简单到复杂、从直观到抽象、从单纯操作 到既懂操作又懂技术的认知规律。中职机电专业重点培养学生的动手 操作能力，如机电设备的安装、调试能力、普通机床、数控机床的操 作能力；高职机电专业重点培养学生的综合素质，如对机电产品的调 根据教育部颁发的高职“机电一体化技术”专业教学标准，同时 考虑企业的人才需求，并结合我校的办学情况和学生的现状，重新整 合课程内容，重新调整教学计划和中职课程标准，在课程体系设置 中，主体框架思路如下： 试、检修、技术改造，同时应具备对机电一体化设备的初级设计能 力，并充分考虑学生的可持续发展能力。 中高职机电职业能力培养体系分析 培养 层次 培养目标 职业能力 机械绘图、识图能力 职业基础能力 机械测量能力 第一，将机电岗位工作任务进行知识与能力描述，确定每一教学 模块单元所承担的功能，应培养的知识和能力，相应的配套实践教学 环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成，每一课程要传授的知 识、能力以及考核学生的方法。 第二，基于工作过程，对各个教学模块之间相互重复与交叉的知 电工、电子基本操作技能 普通机床操作能力 中职 机械加工能力 数控机床操作能力 选择使用工、量、夹具的能力 装配钳工技能 机电设备的安 识别机电设备结构的能力 装、调试能力 识读机电设备原理图的能力 识，进行优化组合，加以综合化改造，强调知识间的相互联系和衔 接，坚决取消重复的教学内容。综合化课程要突出综合应用知识能力 的培养。 第三，整个课程设置不刻求理论知识的系统性和完整性，而强调 基于工作过程的针对性和应用性。 第四，考虑学生今后职业生涯的可持续发展，设置职业拓展 模块。 机械结构故障诊断与维修能力 机电产品的调 ＰＬＣ故障诊断与维修能力 试、检修能力 高职 电气控制系统故障诊断与维修能力 零件工艺规程的编制能力 机械零件加工的 零件工艺文件的制定能力 工艺制定能力 数控编程能力 ２５２ 现代企业教育ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２０１３年・５月・ 学术・理论 现代衾誊 采用行动导向的教学法培养学生智慧与能力 张宪勇（黑龙江林业职业技术学院黑龙江牡丹江１５７０１ １） 摘要：“知识”和“智慧”是培养学生的最终目标，学生能力的培养是职业教育的目标，行动导向教学法是目前高职院校普遍采用和探 索的教学模式。在教学的过程中本着“以人为本，自主活动的原则”，构建教学体系。优化高职人才的培养计划。改革高职教学课堂的教学模 式。培养学生智慧，提高学生职业能力。 关键词：行动导向教学法培养学生“智慧” 教学模式 关键能力 行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的 思维具有创造性，能够解决工作中的具体问题，并具有继续提高自己 创新的职业教育教学体系。是对传统的教育理念的根本变革，其目标 各方面能力的潜力，行为符合社会规范等。目前，高职院校对学生知 是培养学生的能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让 识和技能的培养都非常重视，而如果只为学习知识而学习知识，为培 学生学会学习。它要求学生在学习中不仅是要用脑，还要脑、心、手 养技能而培养技能，割裂两者之间的联系，忽视把两者联系起来的能 共同参与学习，从而提高学生的各种关键能力。行动导向教学过程 力——智慧的培养。我们的社会不仅需要技能型、知识型人才，更加 中，教师要时刻注重对学生的智力引导，开发学生的智慧，提高学生 需要智慧型人才，所以培养具有一定智慧的高技能型人才应该成为高 职业能力，使行动导向教学模式的教学改革落到实处。 职教育的目的之一。 一、行动导向教学法的意义 行动导向教学方法就是在教师的引导下让学生能更好地发挥自己 行动导向教学法体现了高职教育的核心理念，具有先进性，以培 的想象力，在潜移默化中通过行动导向课程的教学模式训练，逐步培 养学生职业能力为本位，以学生为中心。强调尊重、民主与平等的教 养学生获得智慧。教师在教学过程中就要发现学生的智慧，掌握学生 学氛围，反映了当前素质教育思想的要求。 的智慧，运用学生的智慧。 １．行动导向教学法在优化人才培养计划的基础上，以职业活动分 １．引导学生发现、发展自己的智慧 析为基础，以职业行为活动为依据，综合有关各学科的知识点和技 教师能否善于引导，对学生发现自己的智慧起着重要的作用，教 能，根据教学目标要求，科学设计课程体系结构，形成以培养职业能 师在实施行动导向教学中，应多多给予学生鼓励和善意的引导，帮助 力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的学习领域。 学生开发想象空间，引导学生发现自己的智慧。在进行行动导向教学 ２．行动导向教学法能够充分发挥高职院校“双师型”教师的作 课程设计时，教师设计的思考题要具有智慧引导性，学生的智慧一旦 用。教师在实施行动导向教学时，根据学生活动把握其接受学习信息 被发现，就会源源不绝，但这也需要教师的协助配合。有时候，教师 的多少，了解其掌握知识与技能的程度，便于教师指导和交流。同 一句鼓励的话语、一个赞许的微笑可以让学生豁然开朗，信心十足地 时，学生参与学习活动的愿望强烈，学习积极性高。 思考学习。 ３．行动导向教学法具有灵活多样性的教学法。如头脑风暴法、角 ２．培养学生应用创造自己的智慧 色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法。 教师要让行动导向课堂成为学生智慧的加工厂，让每个学生能从 ４．行动导向教学法学注重学生自己完成任务，通过一项工作 中获得求知的乐趣和欲望，能应用自己的智慧进行学习、及时反思， 任务的完成，学生最终获得一个相对完整的综合知识 能力模块组 找到自己所需的知识，并有能力创新自己的知识。而教师应帮助并指 合。即专业理论知识、操作知识、维护知识等，因此，在行动导向教 导学生适时地、灵活地应用自己的智慧，如在问题具有发散性时指导 学中学生的综合职业能力得到了提高。 其应用自己的智慧；在学生受思维定式干扰时指导其应用自己的智 二、采用行动导向教学培养学生的智慧 慧；原有的思维定式妨碍学习新知识时，要及时指导学生摆脱第一印 对于高职学生来说，他们学习最直接的目的是能够顺利就业，并 象的左右，提高学生思维的灵活性。教师应该更多地激发学生的好奇 能更好地适应社会和工作岗位。学生在校学习包括知 和技能两个方 心，激发学生的创造欲，学生在学习团队中学习可以更好地发挥特 面，而智慧则是这两者连接的纽带。智慧的内容是多 面的，而高职 长，互相交流，促进智慧的开发，在知识的学习上取长补短，互相 学生所应具备的智慧主要为：具有正确的世界观、人生观和价值观； 促进。 三、实施“３＋２”的中高职衔接的教学模式 前提和保证。及时调整完善人才培养方案，不断提高人才培养质量， 通过实施“３＋２”的中高职衔接教学模式，实现学生从中职到高 构建一流的课程体系，培养一流的技术技能人才，推动现代职业教育 职的顺利跨越。中职教育阶段为３年，其中用２．５年的时间完成中职 体系建设的稳步发展。 阶段的职业基础模块、职业能力模块和技能训练模块 学习，让学生 参考文献： 获得相应的中级职业证书，达到中职生的就业要求，以满足部分中职 ［１］张东放．中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨［Ｊ］． 生的就业需求。用０．５年的时间进行中职阶段顶岗实习，让学生在实 中国建设教育，２０１０，（３）． 际岗位中体会技术技能的重要性，产生进一步发展到的心理需求。高 ［２］姜大源．基于工作过程的课程观．教育部职业技术教育中心 职教育阶段为２年，通过知识、技能及综合素质的提升课程实现从中 研究所． 职到高职的跨越。 ［３］谢峰．中高职一体化人才培养中课程衔接问题的研究．科教 中高职衔接是经济社会发展、职业教育发展、人的提高发展所提 文汇．２０１２．０８． 出的必然要求。整合中高职教学资源，实施中高职衔接教学，是深化 ［４］陈艳芳．对“３＋２”中高职模具专业课程体系衔接问题的思 职教改革，推进职业教育的快速发展，构建人才成长立交桥和终身教 考．广东技术师范学院学报，２０１０．１０． 育体系的有效途径。构建层次化、模块化的中高职衔的接课程体系， 基金项目：机电一体化专业中高职教育课程衔接研究与实践（项 科学制定并实施中高职一体化的专业教学计划，是实现中高职衔接的 目编号：ｈｎｈｙ—ｊｂ（２０１２）０１０，项目来源：湖南化工职院高教室） 现代企业教育Ｍ０ＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２５３
