人物表
教育学：
1、教育起源：①朱熹——神话起源
②利托尔诺、沛西能——生物起源 ③孟禄——心理起源 2、保罗·朗格朗——终身教育
3、孔子 ——①教育对象有教无类 ②强调教育社会作用 ③教育内容仁礼为核心 ④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合
4、孟子 ——①性善论 ②教育目的明人伦 ③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力 5、荀子1——①性恶论 ②教育作用化性起伪
③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人 ④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒 ⑤学习过程闻-见-知-行
6、墨翟——①以兼爱非攻为教 ②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会 ③强 力而行 ④教育内容强调科学技术 ⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之” 7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义 8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王 9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》
①教育是国家的，所有人应受同样的教育 ②首创“教育遵循自然的观点” ③按照儿童心理发展规律分阶段教育 10、昆体良——古罗马教学法大师
①第一个论述教育问题 ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作 11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为学科的标志
①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活 ②泛智教育 ③班级授课制 ④教育适应自然 ⑤学制系统 ⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性 12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼 自然教育 培养忠诚的爱国者 13、康德1——《康德论教育》
①人性论：教育的根本就是对人的本性控制 ②认识论：感性理性认识结合 ③道德论：道德教育的最高目的自由
14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化” 要素教育论 “小学各科教学法奠基人” 15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育
16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人” ①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 ②教育性教学
③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论 17、杜威1——新三中心论
①教育即生活、生长、学校及社会 ②教育无目的论 ③从做中学 18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学
20世纪教育学多元化发展
19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学 20、杜威、克伯屈——实用主义教育学
21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作 22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学
24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、
当代教育学新发展
理解学习过程、使所有差生都得到一般发展 25、布鲁纳1——结构教学论 26、瓦根舍因——范例教学
27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话” 28、舒尔茨——人力资本理论 29、弗洛伊德1——人的性本能
内
30、威尔逊——基因复制
31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验” 32、高尔顿——遗传决定论鼻祖
33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定
34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论
35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性 36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异 37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的
38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位 39、斯宾塞1——生活本位论
40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现 41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生
学科中心课程理论
42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法 43、巴格莱2——要素主义课程理论
①课程内容是人类文化的共同要素 ②学科课程是向学生提供经验的最佳方法 ③重视系统知识的传授
44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科
45、杜威2——学生中心课程论
①经验论 ②以儿童为中心的活动论 ③主动作业论 ④课程组织的心理顺序论 46、布拉梅尔德——社会中心课程理论 课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化
47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论
①课程目标灵活性 ②课程内容综合化 ③课程是师生进行结构和建构的文本 48、泰勒1——课程设计目标模式
①学校应达到那些教育目标 ②提供哪些教育经验才能实现这些目标 ③怎样为有效教学而组织学习经验 ④怎样才能确定这些目标正在得以实现
49、斯腾豪斯——过程模式 课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的 评价和纠正
50、泰勒2——课程目标评价模式
51、斯克里文——目的游离评价模式 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”
52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价 53、古巴、林肯——CSE评价模式 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价 54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程 56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p147 57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论 58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法 59、江苏特级教师李吉林——情景教学法 60、常州特级教师邱学华——尝试教学法 61、上海闸北八中刘京海——成功教学法 62、布鲁纳3——发现法
①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题 ②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设 ③从理论上和实践上检验自己的假设
④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论 63、斯金纳1——程序教学法
①确定在特定实践里计划教学的内容 ②考虑可利用的强化物 ③如何有效安排强化 编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则 、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”
实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答
65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系
其他教学组织形式 德育模式
66、贝尔、兰喀斯特——导生制 67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学） 68、杜威3——设计教学法
69、劳伊德·特朗普——特朗普制 大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 70、皮亚杰2——认知模式 71、彼得麦克菲尔——体谅模式 72、班杜拉1——社会模仿模式
73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式 74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理
心理学：
1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》
2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，发展 3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学 研究人们的直接经验即意识
①把人的经验分为感觉、意象和激情 ②研究方法：实验内心法 4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学 西方心理学流派
①意识流 ②意识的作用就是使有机体适应环境
5、华生2——行为主义心理学 ①反对研究意识，主张研究行为 ②反对内省，主张实验 6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学
①反对将意识分析为元素，强调心理是整体 ②整体不能还原为各个部分、
各元素之和 ③部分相加不等于全体 ④整体先于部分存在，并制约部分
7、弗洛伊德2——精神分析心理学 重视对异常行为、无意识现象、动机研究 8、马1、罗杰斯1——人本主义心理学
9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的《认知心理学》为标志 10、艾宾浩斯——遗忘曲线 遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速 11、马2——需要层次理论
12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验 13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 IQ=智龄/实龄 14、韦克斯勒——韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD
15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素
16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉 智力理论
速度、记忆能力、推理能力
17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果 18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力 19、加德纳——多元智能理论
20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论 21、弗洛伊德3——人格三我结构 本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德 22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质） 特23、卡特尔2——特质因素分析论 卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次： 质
个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质 理
论 24、塔佩斯——大五人格理论 五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神人格理论
经维度
25、盖伦——提出四中气质类型 巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础 26、荣格——内外向人格
类
27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会 型
理 型、企业型、常规型 论
28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、
权利型、社会型
自
陈爱德华个人兴趣量表EPPS 式
卡特尔16种人格因素测验16PF
罗夏克墨迹测验RIBT 投
射主题统觉测验TAT 式
句子完成测验SCT
明尼苏达多想人格测验MMPI
人格测验
教育心理学：
1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化
初创
时期 2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上 20c203、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” s以前
4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作
5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”
成熟 6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”
时期
20c20S 7、奥苏贝尔1——有意义学习 为心理学成熟 ~50S 8、加涅2——对人类学习进行系统分类 奠定基础
完9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果 善
时 ①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究 期
10、劳伦兹——关键期
11、皮亚杰4——认知发展阶段论 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构 心理发展的理论
叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平 衡， 适应分为内化和顺应。 人的认知发展分为：
①感知运动阶段（0~2）“客体永久性” ②前运算阶段（2~7）“万物有灵论” ③具体运算阶段（7~11）主要特征是守恒概念的出现“经验型抽象思维” ④形式运算阶段（11~成人）“理论型抽象思维” 12、维果茨基——最近发展区 支架式教学 13、埃里克森——人格发展阶段论
⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突 ⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与羞耻和怀疑的冲突 ⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突 ⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突
⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 ⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突 ⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突
⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
14、巴普洛夫、华生3——经典性条件作用理论 除几个反射外，其他行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应（S-R） 联结而形成的。经典性条件作用理论的规律是习得、消退、泛化、分化。 行为主义学习理论 15、桑代克3——联结—试误学习理论，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 ①学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 ②学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 ③学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则 16、斯金纳2——操作性条件作用理论 ①人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为 ②行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用，正、负强化、惩罚 ③程序性教学P363 17、班杜拉2——社会学习理论 ①观察学习是学习最重要的形式，包括注意、保持、复现、动机四子过程 ②学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响：直接、替代、自我强化 18、苛勒2——格式塔完型-顿悟学习理论 ①从学习结果看，学习并不是刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。学习 的实质是在主体内构造完形 一般学习理论 ②从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的。 19、托尔曼——符号学习理论（期望是核心概念） 认知学派学习理论 ①学习有目的，是希望的获得 ②学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程 20、布鲁纳5——认知-结构学习理论 ①学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三过程 ②教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解 ③学习法：发现法 21、奥苏贝尔2——有意义接受学习理论 ①学习分类 从学生学习方式：接受学习和发现学习 从学习内容和学习者认知结构的关系：有意义学习和机械学习 ②有意义学习的本质：以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观 念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。 条件P3 ③先行组织者 22、加涅3——信息加工学习理论 ①学习过程是一个信息加工过程
②学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，不是刺激-反应的简单联结 ③学习包括内部条件、外部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动 人23、罗杰斯3——人本主义学习理论 本主 ①有意义的自由学习观 义 ②学生中心的教学观 建构主义P366 耶克斯多德森定律
强化理论 学习需要层次理论：马 动24、阿特金森——成就动机理论：力求成功的动机和避免失败的动机 机理25、韦纳——成败归因理论 论 26、班杜拉3——自我效能感理论 形式训练说：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移是 无条件的、自发的 学习27、桑代克4——相同要素说：迁移是具体的与条件的 迁 只有当学习情境和迁移情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习 移理28、嘉德——概括化理论，一个人只有对自己的经验进行概括才能学习迁移“水下击靶实验” 论 29、苛勒3——关系理论（关系转换说、转换理论）“小鸡觅食”实验，顿悟是迁移的根本 条件 30、皮亚杰5——皮亚杰的道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德的分水岭 道德发展阶段论 ①自我中心阶段（2~5） ②权威阶段（他律阶段） ③可逆性阶段 ④公正阶段 31、科尔伯格2——科尔伯格的道德发展阶段论 ①前习俗水平 ②习俗水平 ③后习俗水平P406 32、布卢姆1——教育目标分为认知、情感、动作技能
33、加涅4——将学习结果和教育目标分为：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、 态度
34、布卢姆2——掌握学习P416
