汉语拼音教学研究综述

继续教育研究２００９年第１期ｊｉｘｕｊｉａｏｙｕｙａｎｊｉｕ１３９汉语拼音教学研究综述张香竹（濮阳职业技术学院，河南濮阳４５７０００）擅要：汉语拼音教学是语文教学的重要内容，也是语文教育重要的研究对象。几十年来，汉语拼音教学的研究取得了丰硕成果，这些研究成果主要包括：汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究；汉语拼音教学内容的研究；汉语拼音教学方法的研究；汉语拼音教学时间安排的研究。最后在横向归纳的基础上指出目前汉语拼音教学研究中尚存在的问题。关键词：小学；汉语拼音教学；研究一、汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究１９９３年，曹澄方指出：“在《汉语拼音方案》公布以前，１９５６年的《小学语文教学大纲》就曾指出：‘要认真教拼音字母。除了用来帮助识字。还要用来学习普通话。’《大纲》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可见，小学教学拼音字母的目的是早已明确了的。但是，从１９６３年开始却起了变化。１９６３年的《小学语文教学大纲》提出：‘学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。’《大纲》一字不提汉语拼音也是帮助学习普通话的工具。这不是疏漏，而是有人认为汉语拼音当识字工具就可以了，不必用在其他方面。认为识了字也就正了音．正了音也就等于学习了普通话。这种观点是片面的。～１９６３年《小学语文教学大纲》对教学汉语拼音目的的提法是不符合人代会决议的，是一种倒退现象。‘文化大’以后，１９７８年的《小学语文教学大纲》根据专家和教师的意见。才恢复了‘学会汉语拼音，以帮助识字和学习普通话’的提法。１９９２年的《小学语文教学大纲》提出：‘教学生学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话。’加上‘阅读’二字意义重大。”曹澄方认为“小学教学汉语拼音的目的应该是帮助识字、阅读、写作和学习普通话。这样的提法比较全面，也是符合实际情况的。”２０００年高鸽介绍了长期以来人们对小学汉语拼音教学定位问题存在的分歧。并把各类观点概括为两种：“一种认为汉语拼音教学的目的是辅助识字和查字典，也可以帮助学习普通话，教学要求要低，教学时间要短；一种认为，汉语拼音的功能是多方面的，可以帮助阅读、识字、写作，帮助学习普通话，帮助操作电脑等。熟练地掌握汉语拼音可以培养学生多方面的素质。小学语文教学要充分发挥汉语收稿日期：２００８一０９—０８拼音的多功能作用，对汉语拼音教学的要求也应适当提高，应使学生能够熟练地掌握和运用汉语拼音。”高鸽又进一步提出：“如果主张降低拼音教学的要求，缩短拼音教学的时间，把拼音教学只定位于辅助识字和查字典，甚至不主张学习汉语拼音，无疑是不符合小语《大纲》的要求的。”２００１年杨琼指出：“根据《大纲》对汉语拼音教学的总要求，我们可将小学汉语拼音教学的目的简单地概括为让学生会读、会认、会写、会用。”２００２年魏江南阐释了九年义务教育语文课程标准对汉语拼音教学功能的定位，指出：“＜全日制九年义务教育语文课程标准》总结了４３年汉语拼音教学经验，以平和稳健的姿态，从尊重儿童的认知规律出发。将汉语拼音的功能定位在‘帮助识字。学说普通话’上。也就是说，对小学生而言，汉语拼音仅仅是‘识字、正音’的工具。”作者还将《语文课程标准》与１９９２年颁布的《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位进行了对比，指出：一课程标准’对汉语拼音的定位与１９９２年颁布的《小学语文教学大纲》中‘汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具’相比较，不再提‘帮助阅读’了。这就简化了汉语拼音教学头绪，明显减轻了学生的负担。另外，汉语拼音教学内容在各年段的比重分配上，有明显不同：‘１９９２年大纲’把汉语拼音作为五大块之一（另有识字写字、听话说话、阅读、作文），贯穿在小学语文教学的各年段。而‘课程标准’仅作为第一学段（１—２年级）‘识字与写字’教学中的部分内容来设置，这样的安排与其功能定位是一脉相承的。‘课程标准’的教学目标突出‘三会’，即会认、会读、会拼；‘１９９２年大纲’的教学目标突出‘五会’，即会认、会读、会拼、会默、会背。２００２年陈树民将作者简介：张香竹（１９ｒ７ｌ一），女，汉族，河南濮阳人，濮阳职业技术学院人文科学系副教授，硕士，河南省教育厅学术技术带头人，主要从事语文课程与教学论研究。万方数据　１４０继续教育．研究２００９年第ｌ期１９弱年焱戆《夺学诲文教学大缀》、１９９２颦叛酶《大纲》２０００年版的《大纲》及２００１年版《语文课程标准》中的汉语拼音教学目标和要求进行比较，找＿出相同和不弱的地方，著发表了自己瓣意既蠢毳法。文孛指出：“缅细眈较凡个版本的《大纲》翮《标准》对汉语拼音教学目标的提法，不难发现：１．相间地方：都提到‘帮助识字’和‘学习普通话’。２．不阏的地方：２０００版本的《大纲》和２褥１年的《标准》都浚蠢挺‘帮韵瓣读’。特别是２０００年版本的《大纲》，还明确提出‘汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具’，并明确提出‘防盘繁琐、琴恰当戆要求’，特稽这一点，终孬是偶然的。”陈树民认为“这一改动，非丽小可。从历史发展的角度说：这是对长期以来汉语拼音教学改革实验的辩学总结。应该指恕豹是：在‘帮助阅读’崽想的指导下，必然会楗出一系列豹要求，鲡‘熬练地拼读音节’．‘逐步做别直呼音节’，以至于鞭求‘认识隔音符号’等。在今灭看来，这魑都属于‘繁琐、不恰避’的。所滋壤据《栎准》懿穗裤，汉语捞密教学豹骥确定蕴瘟是：帮助认读汉字和举习普通话。”２００３年郑国民分析了汉语拼脊的定位阊题，“回溯小学语文教学大纲的发展历程，瓣汉语捞酱的教学要求，１９９２年大缨基本是在１９弱年大纲基础上发展露涞的，不同之处是直呼音节的要求。１９８６年大纲六年制小学二年级才建议有条件可以逐步做到童呼，在一年级则没有。１９８０年大缡没鸯盎呼翡要求，氇没有傣麓汉语撵鸯阕读戆要求。１９６３年大纲一罐级的要求是。‘学会汉语拼音字母，能用米帮助识字。’由此看来，１９９２年大纲对汉语撵毒戆定披是最褰懿。二、汉语拼音教学内容的研究此研究内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵姆、声调、整体认读音节等方面的教学，窕獒对整终认读音节静议谈存在势鲠。１９５９年《语文建设》中的《汉语拼音字母手写体的教学》一义从教学时间安排、教学方法等方面探讨汉语拼音字簿手写薅戆教学。｜９７３年粱猷疆魏“元音的发音，辅街的发音，菜些韵母的具体读法。常觅的几种拼读法，菜些变读现象”等方面的问题进行了探讨。１９８５捷照分别从汉疆辨考的字母教学内容及方法、拼音教学方法以及声调数学内容及方法等死个方面避好了探讨。１９８６年宋慧英指出：“舌尖前音ｚ．ｃ。ｓ和舌尖前元音‘一ｉ’组成的整体认读酱节ｚｉ，ｃｉ，￥ｉ，不能说是声母２，ｅ，ｓ穰单麴蹲ｉ《衣）拼或懿。舌尖麓音《又豁翘舌音）ｚｈ，ｃｈ，ｓｈ不是声母２，ｃ，ｓ和声姆（ｈ）组成的。”１９８８年王均对“汉语拼音字母的名称和读音为什么要攘弼臻？”这一翘题送行矮疑，接着就“汉语拱音字母名称和汉语拼蠢教学”谈了自己的看法。１９９０年万　方数据莠薅嚣分据了字母裘懿捧霜、汉语攒音字簿戆疆静抟式等方瓣的内容。１９９４年郑淑女指出：“在教学中必须重视和加强音节训练。”２００１年吉士美指出：“大多数教耀霪视了声母、靛母及啻繁鳃学习，训练的形式多样，且收效显著，却忽视了同等重要的《汉语拼音字母表》的教学……”“《汉语拼音字母表》作为汉语拼音教学的一个重要组成鄢分，必须对其进行扎实有效的训练，方戆舞今磊豹语交学露蠡下鳖实豹基獭。”２００３年张鸿清指出：一ｙ蝴’这个音节是只读韵母‘ｉｎｎ’的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学孛戆十六个整热认读音节孛势没有它。……应该尽快把‘ｙｏｎ’归属到熬体认读音节中去。也就是应该裔十七个蹩体认读音节。”２００３颦黄飞月针对张鸿清《雕疑十六个整体认读音节》中的麓点，提出“没有必要把ｙ在ｎ翔入整体谈读音节孛。”并说瑟了这样敲的鬟由。２００５笨赵慰菠就汉语拼音教学中“Ⅱ”上蹲点的省略，“整体认读音节”教学谈了自融的看法。２００５年薛玲分羲怼整俸获读毒苓戆诀谖，认舞“赵憨菝老舞提弱的‘整体认读音节’的教学方法非常可行，甚至ｙｅ，ｙｕＱｎ，ｙｕｎ都可以盥接拼读。”范可育在《谮言文字周报》（２００５／０２内２）发表《拼写教学是汉谖拼音教学的空白点》指出西前汉语拼音教学中忽视拼写教学这一现象，并强调拼写教学的重要饿。三、汉语拼音教学方法的研究１９８３年《语文建设》第９麓《壹呼音繁纾——万萦县汉语拼音教学回顾》一文介绍直呼音节教学的优点及取得的成效。１９８８年叶籁士发表《改革拼音教学，纪念汉瀑拱音诞生３０露年》麟汉语捞啻教学方法阕题，指蹴：“当前程推广教学汉语拼音方蕊。存在一个比较严鬣的问题，就是拼音教学的方法问题。……凡是能较快她使低年级小学生蠢呼音节、阕渎拼音小搬帮注音读物豹拼索教学法，裁蹩我识需要瓣毅教法。”１９８９年尹斌勇谈了传统拼读法的缺点及改进办法，建议采用炎读法进行汉语拼音教学。１９９１年，《语文建设》发表懿《壹读法教学实验疆｜专会“遥述》撂鑫：“鑫读法实验绝非好事者的标新崴异，而是教改发展的必然，是有科学根据的。”１９９２年尹斌勇等指蹬：“拼音教学可以分势两大类毽：分析法秘综合法。分据法豹皇要特点燕，放零传教学入手，等弼零俸掌攘之后。逐步‘组装’成为整体。综合法与之相反，主要特点是，从整体教学人手，等到整体掌援之后，再对零｛牛进行分粝。”最籍作者褥爨结论盔渎浚是汉语拼酱教学懿一种新方法。２００２年邵林认为“运用宜观教具，采用形象教法。出：“汉语拼音教学宜以趣味教学为主。”２００４年陈必会起到化难先易、攀半功蘩的效果。”２０艉年李罗撩２００９年第ｌ期继续教育研究１４ｌ武指出：“如何提高孩子们的学习兴趣，如何让学生尽快掌握汉语拼音这个识字工具，如何提高汉语拼音的教学质量，如何提高教师驾驭课堂汉语拼音教学的能力，是这个课题提出之初摆在我们面前的现实问题。通过学习、调研，我们觉得，在汉语拼音教学中利用游戏这个手段能比较好地解决上述这些问题。”２００５年孙宽仁指出：“采用‘音素连续’的复合式方法学习复韵母和鼻韵母，为两拼音节的‘声韵连续’打下基础。”“在音节教学中用‘连读法’改变传统的‘拼读法’。”２００５年周慧琼指出“充分利用教材，创设学习情境；联系学生生活，注重学习过程；动手自编歌诀，帮助学生记忆；注重生活应用，强化巩固知识等方面进行论述。２００６年王岚指出：“汉语拼音教学应尽可能具有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调充分利用儿童生活经验，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点相互渗透，进行分层次的有机整合。”２００６年施海亚指出：“在故事中‘趣’学拼音，多让学生听一听；在儿歌中‘趣’学拼音，多让学生唱一唱；在游戏中‘趣’学拼音，多让学生玩一玩；在探究中‘趣’学拼音，多让学生想一想；在生活中‘趣’学拼音，多让学生用一用。”２００７年白莉莉指出：“在故事中快乐学拼音。”四、汉语拼音教学时间安排的研究关于汉语拼音教学时问的安排，争议较大。１９９４年鲍文超指出：“由于汉语拼音字母抽象、难学、难记，如一入学就学汉语拼音，就要耗费学生大量的时问和精力，老师教起来也非常吃力。因此，我认为小学一年级不宜学汉语拼音，应让学生先学一些形象可识的基本汉字之后，经过一番训练，知识增多、理解力增强，然后再学汉语拼音也不迟。”２０００年白金声建议汉语拼音应下放到幼儿园大班进行教学。指出：“为了适应当今世界教育发展的新趋势，使儿童智力得到尽早开发。汉语拼音教学完全可以放在幼儿园大班里进行。”并把汉语拼音教学分为三个阶段：“第一，集中学习阶段。幼儿园大班第二学期后８周语言课，专门用来学习汉语拼音。第二，初步运用阶段。上小学一开始就学拼音、识汉字。第三．复习巩固阶段。从一年级的看图学词学句开始．一直延续到小学毕业，学会汉语拼音的字母表、会按顺序背诵、认识大写字母并能默写，会按音序查字典，能熟练地运用拼音识字，阅读注音读物，用普通话朗读课文。”２００３年郑国民指出：“关于汉语拼音时间安排问题，一直存在着很多的想法和做法。……从２０世纪２０年代至今，在小学一、二年级完成注音字母或汉语拼音的学习是共识。但是具体安排在什么时间是值得探讨的。从课程标准发展看，万　方数据１９４１年以前规定一、二年级完成；１９４１年国语科课程标准到１９９２年大纲，规定在小学一年级完成。有的大纲还明确规定安排在开始阶段，以后的年级进行巩固；２００１年《语文课程标准）与１９４１年以前的做法相同，要求在第一学段完成，没有规定具体的时间安排。”通过对小学汉语拼音教学研究状况的梳理，可以看出，目前小学汉语拼音教学的功能定位、教学目标．教学内容等受到研究者的关注，取得了丰富的研究成果。另外，对汉语拼音教学时间安排、汉语拼音教学评价的研究都为小学汉语拼音教学提供了宝贵经验。根据目前研究现状，笔者认为有待于迸一步深入研究的问题有：１．关于汉语拼音教学内容的研究：对“整体认读音节”的认识分歧较大，并且主要是一线教师针对教学过程中出现的问题，谈的一些粗浅的认识，缺乏理论界从语音理论方面对此问题进行分析研究。２．关于汉语拼音教学时间的安排的研究：多属理论分析，缺乏实证研究。３．关于汉语拼音教学综述类研究相对匮乏。参考文献：［１］曹澄方．小学汉语拼音教学的目的、要求和教学方法［Ｊ］．语文建设，１９９３，（５）３３—３５．［２］高鸽．谈小学语文汉语拼音教学的定位问题［Ｊ］．黑龙江教育。２０００，（３）２６—２７．【３】杨琼．小学汉语拼音教学耳的浅谈［Ｊ］．小学语文教学，２００ｌ，（３）４ｌ一４２．［４］魏江南．重新认识汉语拼音教学［Ｊ］．小学语文教学，２００２，（８）７—９．【５］陈树民．贯彻（语文课程标准）精神搞好汉语拼音教学改革［Ｊ］．江苏教育，２００２，（８）３２—３３．［６］郑国民．小学汉语拼音教学的改革——（语文课程标准）解读［Ｊ］．小学语文教学，２００３，（１）４—７．［７］汉语拼音字母手写体的教学［Ｊ］．语文建设，１９５９，（２４）１０．［８］粱猷刚．汉语拼音教学的几个问题［Ｊ】．华南师范大学学报（社会科学版），１９７３，（５）１２．［９］捷亚．谈谈汉语拼音的字母教学［Ｊ】．语文建设，１９８５，（３）２１—２２．［１０］捷亚．谈谈汉语拼音的拼音教学［Ｊ］．语文建设，１９８５。（４）１９—２０，（６）２４—２５．［１１］宋慧英．在汉语拼音教学中几个值得注意的字母［Ｊ］．小学教学研究，１９８６，（７）１２．［１２］王均．关于汉语拼音字母名称和拼音教学［Ｊ］．语文建设，１９８８，（２）７—８．［１３］芮体元．汉语拼音字母表及字母教学［Ｊ］．云南教育（基础教育版），１９９０，（４）１２一１７．汉语拼音教学研究综述

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

张香竹

濮阳职业技术学院,河南,濮阳,457000继续教育研究

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1.曹澄方 小学汉语拼音教学的目的、要求和教学方法 1993(05)2.高鸽 谈小学语文汉语拼音教学的定位问题 2000(03)3.杨琼 小学汉语拼音教学目的浅谈 2001(03)4.魏江南 重新认识汉语拼音教学 2002(08)

5.陈树民 贯彻<语文课程标准>精神搞好汉语拼音教学改革 2002(08)6.郑国民 小学汉语拼音教学的改革--<语文课程标准>解读 2003(01)7.汉语拼音字母手写体的教学 1959(24)8.梁猷刚 汉语拼音教学的几个问题 1973(05)9.捷亚 谈谈汉语拼音的字母教学 1985(03)10.捷亚 谈谈汉语拼音的拼音教学 1985(06)

11.宋慧英 在汉语拼音教学中几个值得注意的字母 1986(07)12.王均 关于汉语拼音字母名称和拼音教学 1988(02)13.芮体元 汉语拼音字母表及字母教学 1990(04)

1. 屠锦红.TU Jin-hong 六十年来语文课程与教学研究述评[期刊论文]-当代教育与文化2009,1(5)2. 王德凤 浅谈汉语拼音教学的有效方法[期刊论文]-小学时代(教育研究)2010(8)3. 孙合肥 汉语拼音教学方法研究综述[期刊论文]-文教资料2009(24)

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5. 陈碧芬 汉语拼音a、o、e教学设计[期刊论文]-广东教育（教研版）2008(10)

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