擦去心灵的尘垢
乳山市徐家镇初级中学 于红英
学生的作文交上后，我照例是全批全改。
这次作文的题目是半命题作文——《享受 的快乐》。课堂指导时，我已就审题、立意等进行详尽的阐释，要求学生写出自己的真情实感，表现出健康的思想意义。
一篇、两篇……我愉快地享受着批阅的快乐——大部分学生都能相对准确地理解我的意图，所选题材也符合要求，有享受学习快乐的，有享受劳动快乐的，有享受帮助他人快乐的……虽然我知道有不少学生的题材根本就是虚构的。不过，这也没什么嘛，初一学生哪有那么多的生活阅历，能把虚构的题材表现出来，符合作文要求，在考试中获得较高分数就行了。
伴随着享受的心情，我的批语也充满着欣喜——“叙事流畅”、“感情真挚”、“立意健康向上”等赞赏之语也不时出现在作文本上。
正当我满意地浏览时，一篇《享受不做作业的乐趣》映入了我的眼帘：
……不做作业，真是悠哉悠哉！可以有空闲时间看看心爱的武侠小说，可以不必为一道数学题而苦思冥想半天，可以不为记忆枯燥乏味的单词而伤脑筋。我就是想不做作业，享受一下无作业的乐趣。……
“不做作业是一种懒惰行为，怎么能说是快乐的事情呢？立意不好！不如改成享受做作业的快乐……”不假思索，我提笔写下了这样的评语。
可是接下来的两篇文章，却让我的“享受”一扫而光：
《享受装病的乐趣》：……看着一家人为我忙前忙后，吃着摆在眼前自己喜欢的零食，欣赏着久被封闭的电视剧，我乐在其中。真的，装病原来是这样的好，虽然要勉强装出一副痛楚的样子，但换来的却是更多的随心所欲，的确是一种享受。……
《享受骗父母的乐趣》：……拿着从父母那里骗出来的钱，我请我的哥们痛痛快快地去网吧玩了一场游戏，又去商店买了许多零食分给他们，
看着他们在我面前乖乖听话的样子，我真得有一种“老大”的感觉。这就是骗父母钱给我带来的乐趣。……
我的笔停住了，久久定写不下去——无疑，学生所写的的确是自己的真实感受：不愿做作业，享受一下轻松；假装生病，可以得到无微不至的关怀；有了钱，便可以得到金钱带来的“满足感”和虚荣心……
我不禁想起了不久前一名学生的练笔：“我真想杀了他，看他以后还敢再欺负我。”当时，我读着就惊诧不已，一个刚入初中的学生，怎么能有如此骇人的心理。课后了解到，原来这个学生的书被另一名学生碰撒在地，而那名学生却不肯拾起，于是二人发生了争执，芝麻大的小事却埋下了仇恨的种子。虽然此事已被我化干戈为玉帛，但那骇人的话语仍令我难以释怀。
品着这些自享其中的“乐趣”，我的心犹如坠着铅块一般沉重——这还是那些天真无邪的孩子吗？字里行间，反映的分明是他们已被了的是非观念，一颗被尘垢蒙蔽甚至污染了的心。
应当说，社会、家庭、学校和我们教师，对此都有着不可推卸的责任。泛滥的不健康社会思潮，充斥暴力的影像制品，不正是让学生埋下仇恨种子的根源吗？不正是孩子崇尚金钱的肇始吗？过度的家庭溺爱、只求孩子考试成绩而不顾其它的家庭教育，过重的课业负担以及只顾教育而忽视育人，不正是让孩子视作业为累赘甚至以装病来逃避负担的根源吗？而我呢，不也是为了能让学生取得一个好的作文成绩，而不惜“鼓励”孩子去“虚构”吗？甚至我还通过自己的批语，让孩子违心地把“享受不做作业的快乐”改编成“享受做作业的快乐”。
学生尤其是刚刚进入初中的学生，他们的是非观念还没有完全确立起来，可以说他们的心灵还是一张白纸，我们投给他们什么颜色，他们的心灵就会就会折射出什么颜色。我的那些赞赏的批语，不就是我投给他们的颜色吗？他们之所以去虚构题材，不正是被我“诱导”的结果吗？
我汗颜了！整天把“以人为本”、培养学生正确的“情感态度与价值观”等课改理论挂在嘴边，写在自己的备课中，却为什么没有落实到行动中去，甚至还会反其道而行之呢？不错，在讲《背影》时，我也引导
了学生感受到父对子的那份真挚感情，也让学生回忆自己与父母相处的点点滴滴；上《生命，生命》一课时，也让学生学习那些身残志坚人的奋斗不息的精神，来热爱生命，珍惜生命，明确人生取向，实现人生价值……但同时呢，我不是也诱导了学生“虚构”了一些“与亲人之间动人的情感故事”吗，也让学生好高骛远地设置了一些空洞的人生目标吗？……并且，我还窃窃私喜，终于在自己的授课中体现了所谓的“情感态度与价值观”目标，体现了语文学科的人文性。
说到底，还是我的教育观念出现了偏差：我所重视的还是所谓考试分数，还是一种短期的功利；我没有把学生的发展真正作为教育的终极目标，没有把教书与育人有机结合起来。可以说，学生心灵的“尘垢”，就有着我的“功劳”。
亡羊补牢，犹为晚矣。擦去学生心灵的尘垢，我责无旁贷——我需要的是从现在开始，从细节入手，去挽回我的“失误”。虽然我无边改变社会大环境，但我可以改变自己的小气候！
于是，我斟酌再三，在自己的讲评教案中写下了这样的结语：要作文，首先要做人。作文要反映的是自己的真情实感，而不是所谓的“技巧”，不是虚构的题材。然后，翻开了那些写满了批语的作文，我要重新为每一篇作文重写批语，要让我的“新批语”成为洗荡学生心灵污垢的一泓清泉，成为投身学生心灵的一缕阳光……
教育，也离不开惩戒
乳山市徐家镇初级中学 丁宇怀
课改以来，“赏识教育”、“鼓励教育”等可谓是大兴其道。的确，从“性本善”角度说，赏识、激励确能激发学生的“善”根，确能保其生发向上的勇气，促进其良性发展。同时，现代公识的觉醒及社会的转型，也让教师对惩戒避之千里——与其说是认识的到位，倒不如说是怕被扣上“体罚或变相体罚”的帽子。
但现实如何呢？一些出现这样那样问题的学生，任你怎样发扬其亮点，任你如何去赏识和鼓励，就是不买帐，让教师颇束手无策。更有甚者，有的学生甚至以为其错误行为得到了老师的肯定而变本加厉，在全体学生中起到了严重的误导。
赏识和鼓励，是否就一定要拒绝批评和惩戒？我觉得，这实际是对传统教育的一种矫枉过正。我曾用宽容的方法转变过不少孩子。宽容，的确是一种有效的教育方法，它因教师的人格魅力激发了学生的内疚和自省，从而产生一种“表现不好就对不起老师”的动力。然而，宽容的教育方法是需要一定条件的：对这个学生适合，对另一个学生就未必适合；甲老师用效果好，乙老师用起来可能就很糟。两千多年前，孔子提出的“因材施教”早已告诉我们，不能以同一模式去面对生命各异的学生，那么，我们也不应一味地将赏识与鼓励应用于每一名学生身上，而应针对不同学生特点，合理运用惩戒手段，以助于学生修正自己的错误，实现其和谐发展。
当然这里所说的惩戒，是在关爱的前提下，对学生不良行为进行纠正、矫治的强制措施。如果教师能把惩罚和宽容合理整合，也会收到意想不到的效果。
我班学生徐建伟，虽然学习成绩很好，但却极富个性，桀骜不驯，跟同学有些格格不入。有一次，他课堂上的“张扬”不仅惹恼了老师，也惹怒了同学们，四面楚歌，一向自我感觉很好的他耷拉起了脑袋，没有了那股自以为是的“良好状态”。
十五六岁的年龄正是自尊心和虚荣心极强的时期，如果不能及时挽回“面子”，他的发展很可能会出现歧路。于是，我同他展开了私下的对话：
“你的数学一直是强项。看你平时学得也不是那么努力，可就是成绩好，能总结一下经验吗？”看得出，他内心颇为骄傲和感动，并滔滔不绝地讲起了自己的心得，诸如抓好课前复习、善于抓住数形结合考虑问题等，总之讲得相当精彩。
“嗯，没想到你的数学这真有一套！我想请你给其他同学讲一讲你的经验，好吗？”
“嗯！”
“不过，你可要表现地谦逊一点，这样同学们才会真正佩服你的！” 随后，我安排了专门的学习经验交流会，让他介绍了自己的数学学习经验。此后，他真的变得谦逊了，数学也学得更好了。看来，尊严让他找到了最佳的生存状态。可以说，在这一事件的处理上，赏识和鼓励可能就是一种有效的教育方法。
同样是徐建伟，我对他的惩戒也起到了很好的效果。
午休结束后，为了好控制学生，我们商讨给让学生进行半个小时的自习，自习开始时间为中午12时。前两天，他总是迟到三两分钟，问他干什么了，他说到操场放松。
本着赏识的原则，我说：“放松一下对自己的学习可能有好处，这无可厚非，但你却是以违反纪律为代价的，只要我们已有了规定，就只能严格按作息时间。”他痛快地答应了。我这样处理是想让他在理解的基础上建立一个规则意识。
可几天后，他又迟到了，我又单独找他谈话，他也诚恳承认错误，并答应一定改正。
然而，我又失望了。看来，教育真的不是万能的——他是想改，但没有改的压力！我决定实施惩戒了。
“在门口站好！”当他再一次迟到时，我冷静并且严厉地下了命令。之后的半个小时，他成了一个被遗忘了的人。有人说，对一个人最大的
伤害不是对他的批评和责骂，而是对他的漠视，我想徐建伟已经感受到了这种“伤害”，而这也是他咎由自取。
课后，我又同他进行了一场对话：
“让你站在教室门口，你能理解吗？”他点了点头，没有了受到惩戒后的敌对。
“我这样做有两个目的：一是做给同学们看的，让他们知道错了就要付出代价，二是做给你看的，让你永远记住不遵守规则就受到惩戒。”
……
自此以后，他每次都早早地坐在教室里。
错误，人人都会犯，学生更是如此。如果出现错误而得不到惩戒，必然会让学生生发出“犯错也无所谓”的意识，从而纵容自己的错误。这实际上就是一种对学生不负责任的表现。
错了就应付出代价，这是一项社会规则。对学生进行惩戒，其目的就在于让学生明白这个规则，从而使其能对自己的行为负责。这样，学生在其人生中才能树立起规则意识，尽量避免出现一些不应有的错误，才能成就自己的人生。
教育是一门艺术，教育有法又无定法，只要能促其成长促其向善，不管是鼓励、赏识，还是批评、惩戒，都是不可或缺的教育方法。
毕竟，有益于学生发展的方法，就是最好的教育方法。
打开心结看“阳光”
乳山市徐家镇初级中学 许 波
“啪!”
一声脆响，打断了我的讲授。学生的目光都投向了位于教室角落的垃圾桶。原来，有人把一个钢笔帽扔到垃圾桶里。
很快，“肇事者”浮出水面——徐海岩！
初一、初二时，徐海岩可是个公认的好学生，开朗的性格、乐于助人的品格、阳光般的微笑、优异的成绩，让他得到全体教师的喜爱，也得到了同学们的尊重。可从初三起，似乎是一夜之间，他全变了：逃课、睡觉、捣乱、吸烟、早恋等，能沾染的恶习他几乎全占了。痛惜其如此堕落，老师们纷纷找他谈心，但却毫不见效，最后甚至发展成顶撞老师，要老师不要多管闲事。久而久之，教师们也彻底放弃了他。
此时，他正若无其事地左顾右盼。看到他如此玩世不恭，再想想两年前他歪着头微笑着向我请教的模样，我心痛不已。为了不耽误上课，我轻描淡写了说了一句：“下课后你到办公室一趟”。
也许是我没有发怒的平静态度，大大出乎他的意料吧，我分明看到他微微愣了一下。
课后，他站在了我的办公桌前，还是一副无所谓的神气，东看看西瞧瞧，让人气不打一处来。我忍住怒气，决定先晾一晾他。在足足盯了他一分钟后，我耐起性子，同他说起他的未来、他的父母，要他好好学习。但任凭我磨破了嘴皮，他始终一言不发，没有丝毫回应，摆足了“我是差生我怕谁”的架势。无奈，我只得让他回去。
这个徐海岩，到底是一种什么心态，我困惑不解。
打开新来的一份杂志，一则故事吸引了我：一只受伤的刺猬躺在路边奄奄一息，旁边有人一次次想给刺猬包扎，但是刺猬防备地竖起满身的刺，一次又一次的把他的手扎伤。正当他苦恼之际，旁边一位小姑娘拿出一块布，盖上了刺，成功的给刺猬包扎了伤口，刺猬就这样得救了。故事结尾提示的道理是：一条路走不通，可以变通一下方法，另辟蹊径，
也许就可以“柳暗花明”了。
我不由心中一亮：目前徐海岩的状态，不正同那只刺猬一样吗？我还有那么多的老师，只是一味地同他讲要改正错误、要对得起父母师长的道理，却没有剖析他前后判若两人的原因。这些道理虽然动听，但由于没有契合到他的心弦，反而成就他防备的心理。 “攻城为下，功心为上”，也许只有找出他心中的症结所在，才能彻底把他从迷途中拉回来。
于是，我决定采取迂回策略，从外围入手，开辟另外一条挽救的道路。
首先，我找到了他的好朋友李健，了解徐海岩自暴自弃的原因。原来徐海岩上初三时，父亲染上了的恶习，从此家里少了宁静，徐海岩面对不是无休止的争吵,就是摔打过后满屋的狼藉，或者是咒骂和眼泪。有一次，因父母吵架，徐海岩无法完成作业，连饭也没吃便来到学校，不料却因没完成作业受到了批评。在家里感受不到温暖，在学校又受到了批评，他便索性放弃自己，不再努力学习，随心所欲，自甘堕落。
知道了问题的症结，我的心更沉重了。我仿佛看见一个噙着眼泪的孩子委屈地缩在墙角，看着吵得不可开交的父母不知所措，看到一个已成惊弓之鸟的孩子又被老师误解后的无奈……
知道了他的症结，下一步该怎么做呢？我决定先用关爱去软化他的“刺”，打开他的心灵“窗户”，享受到“阳光”。于是，在以后的日子里，我不再以教师的身份去数落他的劣迹，而是以大姐姐的身份同他谈论一些日常生活琐事，或是关爱他的日常生活：他的扣子掉了，我找来针线替他钉上；他的笔不能用了，我拿来自己的笔借给他用……渐渐地，在我面前他不再表现出那副玩世不恭的姿态，也不在拒我于千里之外，有时甚至能主动跟我谈起他的一些琐事。我知道，他不再对我竖起防备的“刺”了。
虽然如此，但他还是很少同我谈起他的家庭。我知道，家庭的变故仍然是他心中的一块阴影，有了这块阴影，他的乐能完全敞开。于是，我背着徐海岩来到他家，同他的母亲进行长谈，使他母亲意识到家庭变故对孩子的影响，并建议母亲跟儿子长谈一次，保证给儿子营造一个良
好的家庭氛围。 几天后，我接到了他母亲的电话，她说她已经跟儿子谈了一晚上，至于谈的什么，我已没必要问了，因为事情正往我预料的方向发展。
从此，我明显感觉到从前的徐海岩又回来了：课堂上，他开始认真听讲了，也能积极举手提问了；办公室里，能够经常见到他向老师请教的身影；违纪的名单里再也不见了他的名字…… 最后的中考中，他得了533分，如愿地进了高中。这对于他来说，在不到一年的时间里能进步到这种程度，已实属不易了。
人的成长道路都不可能是一帆风顺的，都有可能遇到这样那样的挫折和困难。如果我们未能及时帮助他们化解，那么就会在他们的心里郁积成为一个个心结，从而让他们把自己的心灵封闭起来，拒绝阳光的进入。作为教师，我们就是要善于对症下药，为学生打开心结，把阳光播撒到他们的心田之中。
给冲动“刹刹车”
乳山市徐家镇初级中学 于松成
这节课讲梁启超的《少年中国说》。这是一篇极富感染力的文章，我准备得也很充分，自信这将是一堂精彩的课。
谁知，即将上课时，一个电话打乱了我的心绪：父亲因走路不对被人蹭了一下，虽无大碍但却被对方打骂了一顿。匆匆安慰了几句，我便向教室走去。
远远听着学生整齐有序的读书声，我的心得到了些许安慰：看来，学生的学习常规已经养成，学习热情也被调动起来了。
走进教室，环顾四下，突然看见一名学生一边手忙脚乱地将笔记本收起，一边用慌张地避开我的目光。怎么回事？大家都在阅读课文，他却在抄什么？我没让学生抄什么东西呀？
我三步并做两步，来到他的身旁边，拿起他的笔记本一看，原来竟然在抄用于歌咏比赛的《中国，中国，鲜红的太阳永不落》的歌词。顿时，我怒不可遏，并旋即追忆了这个学生“光荣”过去，并预测了他“辉煌”的未来。就这样，十几分钟的时间过去了，那名学生低着头，其他学生也战战兢兢地承受着我带来的这场“暴风骤雨”。接下来的课也就可想而知了，学生没情绪,我也没心情，一节课就这样草草结束了。
课后，静下心来一想：自己的这场“暴风骤雨”，究竟是如何来的？不就是因析那点小事耿怀于心而迁怒于学生吗？不错，那名学生是没有按照我的阅读课文，地说一下不也是一个很好的解决办法吗？况且，其他学生更是无辜，没有缘由地承担着我发怒的“恶果”。一个毫无价值的冲动之举，既挫伤了学生的自尊心，又影响了全班学生的情绪，同时偏离了教学目标，冲淡了教学主题，可谓有害无益。
人是具有丰富情感的高级生物，产生激动情绪也无可厚非，也需要适当释放一下。但人同时更是智慧生物，需要对自己情感的渲泻加以约束，特别是对教师来说，制止自己的冲动犹为重要，因为我们面对的是
处于身心发展最快期的学生，我们的一举一动都将影响到他们，甚至能决定他们一生的发展。
因而，作为教师，我们应当为自己冲动的情绪安上理智这一“刹车”装置，让冲动自觉服从于理智。当激动情绪来临时，可以理智地推迟不良情绪的爆发，延缓冲动爆发的时间，减弱冲动爆发的强度，以便于更冷静的处理问题。如在冲动来临时可将“不要发怒，发怒于人于己都不利”、“冲动是魔鬼”等反复咀嚼几次，便可有效推迟冲动的爆发。当冲动来临时，可以转做其它事情转移注意力，主动避开引起冲动的对象，并找一些合适的方式排解心中的消极情绪。如可以找朋友、同事痛快地倾吐一番郁积在心里的不快，或者对着柔软的物体打几拳，踢两脚，这都有利于把愤怒的情绪转化掉。
正如这堂课的遭遇，我完全可以事先将父亲的事情说给同事听，请他们帮助我抚慰心情，也可以通过学生良好学习习惯的养成方面将注意力转移过来，或者是将精力专注于自己的课堂设计，让课文的激情先将自己感染一番。面对那名抄写歌词的学生，完全可以把它作为一种教育资源，将歌词内容与课文内容巧妙整合起来。如果是这样，相信这名学生将成为最专心的听讲者之一。
老师，请为我们的冲动“刹刹车”！因为我们终究不是感情的奴隶，而是感情的主人。
