让德育走进课堂

杨光

【摘 要】@@ 学校是思想道德教育的主阵地,课堂是思想道德教育的主渠道,加强德育课程建设是加强和改进德育工作的重耍途径.多年来,我们探索学科德育、构建课程结构、建立运行机制、建设课程环境、忧化课程模式、发展课程文化,使德育的课程设置和学科建设日趋完善,\"让德育走进课堂\"教育实践活动收到良好实效,学生在德育课程的自主参与中得到全面、和谐、健康的发展. 【期刊名称】《天津教育》 【年(卷),期】2011(000)002 【总页数】2页(P36-37) 【作 者】杨光

【作者单位】天津市南开区教育局 【正文语种】中 文

学校是思想道德教育的主阵地，课堂是思想道德教育的主渠道，加强德育课程建设是加强和改进德育工作的重要途径。多年来，我们探索学科德育、构建课程结构、建立运行机制、建设课程环境、优化课程模式、发展课程文化，使德育的课程设置和学科建设日趋完善，“让德育走进课堂”教育实践活动收到良好实效，学生在德育课程的自主参与中得到全面、和谐、健康的发展。 一、树立德育课程观

新课程改革所诠释的课程概念，不再是学科教学的总和，而是指学校教育中影响和促进学生发展的全部活动。新课程从教学目标上强调情感态度价值观的体现，从教学内容上强调德育在各学科教学环节的渗透，从教学形式上强调学生的主体参与，从课程结构上强调国家、地方与校本课程的融合与互补。因此，确立德育的学科地位，加强德育课程建设就显得尤为重要。我们认为必须树立新课程理念指导下的德育课程观，将德育改革融入新课程改革中，构建与新课程相适应的德育课程体系，让德育走进课堂；在国家课程中落实学科德育，在地方和校本课程中发展学科德育，以课程改革促进德育创新，以课程建设确保德育实效性的落实。 二、在国家课程中落实学科德育

学科德育的实质是教书育人。这个原则长期以来在教学实践中都没有得到很好的落实。究其原因，一是认识不到位，缺乏教书育人的自觉性；二是没有建立起操作性强的学科德育实践体系。20多年来，我们始终把学科德育作为基础教育改革的战略性举措，努力建构学科德育的实践体系，在国家课程中加以落实。 （一）构建学科德育的目标体系

为了指导和帮助广大教师在课堂教学中实施德育，我们从上世纪80年代中期就致力于学科德育目标体系的研究和探索，先后编写了各学段学科德育纲要，提出了各学科教学中的德育目标。从1996年开始，我们在中小学开展“目标教学实验”，要求教师在备课中注意“三维目标”的落实（知识目标、德育目标、能力目标）；2000年编写了初中各年级各学科的《学科德育教学指要》,帮助教师把握教科书中的教育点，在学科教学中渗透德育。新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的新“三维目标”后，我们又将其纳入教师课堂教学评价指标，要求教师在备课时要结合课程内容，注重新“三维目标”的设计，在教学思想中体现，在教学行为中落实。

（二）构建学科德育的方法体系

我们在一般方法的层面上提出了“五个结合五个统一”的实施规律和“六要六不要”的实施原则，强调依据学科特点选择实施方法。

1.“五个结合五个统一”的实施规律是：指导思想的旗帜鲜明与方式方法的潜移默化相结合，做到灌输与感染的统一；教育内容的方向性与教育目标的层次性相结合，做到个性社会化和社会个性化的统一；德育目标的统一性与学科特点的差异性相结合，做到共性与个性的统一；显性教育与隐性教育相结合，做到言教与身教的统一；学科中的德育改革与课堂教学的改革相结合，做到德、智、体、美诸育在教学过程中的有机统一。

2.“六要六不要”的实施原则是：—要自觉教书育人，不要以智代德；二要紧扣教科书，不要画蛇添足；三要融会贯通，不要牵强附会；四要情理交融、以趣激学、以情励学、言传身教，不要空洞说教；五要符合学生实际，不要概念化、简单化、成人化；六要课内外结合、知行统一，不要搞形式主义。

3.依据学科特点，选择实施方法。文科和艺术学科以形象思维为主，其思想性和艺术性、形象性联系在—起，要求教师抓住形象思维情境交融的特点，使学生在掌握知识的同时，产生情感体验，从中受到教育。数、理、化、生物、自然等理科以逻辑思维为主，其思想性是以抽象的方式蕴含在科学性之中的，主要是进行辩证唯物主义教育，为学生树立科学的世界观和方奠定基础，在潜移默化的教学过程中以知传知，以情引情，以行导行。 （三）构建学科德育的管理体系

首先是建立区域性学科德育管理。在区教育局的统一领导下，教研、科研、行政和督导四位一体，协调配合，齐抓共管。学校内部校长全面负责，主管教学校长牵头，教务处组织实施，德育处配合，学科教研组和年级组具体落实。的建立有力地促进了德育与智育在课堂教学中的有机结合，既增强了德育的实效性，又提高了课堂教学质量。其次是建立以教育督导为主体的学科德育评价机制。初步建立

了包含学科德育在内的教育综合评价体系，形成了对学校、教育局对校长、校长对教师、教师对学生的四级评价机制。把学校实施学科德育纳入中小学督导评估，作为衡量学校实施素质教育的依据之一；把教师教书育人列入教学水平综合评估的指标体系，作为教师业绩考核的依据之一；把学科德育列入课堂教学的评价指标，作为课程评价的依据之一。

三、在地方和校本课程中发展学科德育

加强德育课程建设是“让德育走进课堂”教育实践活动的具体举措，我们紧紧抓住新课程改革的契机，把建立完善的德育课程体系、实施德育的课程化管理作为学校增强德育实效性的基本途径加以落实。德育课程建设就是要充分发挥主渠道时间空间的保证性、受教群体的广泛性、教育内容的完整性、学科知识的多元性和方式方法的灵活性等优势来落实德育目标。20多年的学科德育研究和实践让我们深深感到学校德育工作的有效途径在课堂，德育内容的有效落实在课程，德育目标的有效实施在主体参与。因此，从2002年起我们便着手研究符合学生成长规律的地方和校本德育课程，探索适合学生参与的课程模式和管理方法。

（一）完善德育课程基本框架

德育课程从功能上看具有培养良好行为、增强法律意识、塑造健全人格、锻炼实践能力、培育心理品质、陶冶道德情操、奠定做人基础之功能。它包括一切对学生品德发展有影响力的教育因素。从结构上分为国家、地方和校本课程，从内容上我们把德育课程划分为显性课程和隐性课程两大系统，其中显性课程包括学科课程和综合实践活动课程两个子系统，隐性课程包括环境氛围课程和性课程两个子系统。在学科课程中做到必修和选修课程相结合，国家、地方与校本课程相结合，初步形成以学科课程为重点、活动课程为延伸、隐性课程为依托的德育课程体系。在此基础上积极探索德育课程的运行机制，确保课程的落实。根据德育课程的特点和教学

要素提出了课程实施的四个条件、五项标准、六个环节。即：具备“教程、教师、课时、环境”四个条件；实施“目标、重点、内容、反馈、评价”五项标准；落实“备课、授课、活动、反思、教研、评课”六个环节，体现教学要求的一致性。 （二）开发地方和校本课程

1992年，我们编写了《法律常识》，2002年编写了九年义务教育学段《礼仪修养大家学》，2005年编写了《行为习惯养成教育读本》，2006年编写了《中小学生荣辱观教育读本》，2008年编写了《学生奥运礼仪读本》，2009年编写了《小学生综合实践教程》，使地方德育课程日趋完善。2007年，通过“项目带资金”长效机制的建立，指导学校根据办学特色、培养目标以及教育资源和师资优势，开发适合学生发展的校本德育课程，几年来，校本德育课程建设总投资50余万元，开发课程包括心理健康、女子教育、安全自护、青春期健康、读书指导、艺术鉴赏、影视赏析、国学知识、民族宗教、习惯养成、生活指导等20余项；同时，还将研究性学习与德育有机结合，让学生自选课题，通过社会调查、资料收集、人物采访等形式，引导学生关注社会、关注生活、关注百姓，增强责任感。此外，我们还注重制度建设，先后出台了《天津市南开区学校德育课程基本框架》、《关于进一步加强德育课程建设的指导意见》和《关于加强校本德育课程建设的实施意见》，制定了德育课程评价制度、课堂教学督查制度、德育学科教研制度、优秀课程评比制度、活动课程管理制度、德育综合评估制度等，做到德育课程管理制度化。 （三）建设课程环境，探索课程模式

德育课程更加强调适合学生主体参与的课程环境建设。我们除了要求各学科课程要结合内容创设教育情境外，还积极创造条件建设德育课程环境。为了满足社会实践课的需要，2002年即建立了具备知识教育、国防教育、农业劳动、家政服务、技能培养、军事训练等功能的南开区中学生社会实践基地，2005年根据新课程要求又先后投资50余万元建成了包括手工制作、动画制作、劳动实践等20个专业课

在内的南开区小学生综合实践基地。（以上两个基地均为全国优秀素质教育基地）为了满足影视教育课的需要，天津市南开区自1983年在全国率先建立校园“爱子影院”后，全区现有“爱子影院”39个，学生不出校门便可观看爱国影片。此外，我们还将周恩来邓颖超纪念馆、平津战役纪念馆、天津市档案馆、广东会馆、城市规划建设展览馆等10个基地确定为主题教育课堂，通过教育情境建设让学生感悟教育内涵，使教育目标得以落实。

德育课程是一种全新的课程形式，更加强调主体参与和教育情境的创设，更加强调师生、生生的互动，也更加强调贴近社会与生活，因此，有效的课程模式是实施德育课程的必要条件。我们初步摸索出了互动型、问题型、训练型、引导型、参与型、考察型、知识型、模拟型等八个课程模式，为了使德育课程更具有操作性，更好地总结经验，近年来先后编写了《学科德育概论》、《学科德育的理论与实践》、《德育课程优秀教案100例》、《德育课例选》、《教育案例集》、《教育活动集》、《教育之 36计》、《班主任治班方略》等书籍。通过德育课程建设，我们明显感觉到德育与社会的联系更密切了；教师的育人意识明显增强，育德能力明显提高，广大教师关注德育，思考德育，实施德育。“让德育走进课堂”教育实践活动成为提高德育实效性的有效途径。