“因材施教”在研究生培养实践中的应用

作者：林丽萍

来源：《江苏科技信息》 2018年第25期

摘要：“因材施教”是一种古老而又依然生机勃勃的有效教学模式，是一种倡导以学生为中心的教学理念。研究生教育是高等教育的重要组成部分，在研究生中培养拔尖创新人才是高等教育的使命。

研究生的培养不同于中小学生的教育，文章结合研究生培养实践的特点，尝试将“因材施教”引入研究生的日常培养实践中去，以提高研究生的培养质量。

关键词：因材施教；研究生培养；创新人才

中图分类号：G3.0 文献标识码：A

0 引言

“因材施教”是一种古老而又年轻的教学原则。在课堂教学上，它指教师针对学生的个体差异，调整教学目标、内容、方法和进度等，以适应不同学生不同的状态、智力水平、兴趣爱好和学习特点等，从而可以满足学生不同的学习需要，促进学生在本人原有基础上得到最为充分的发展，从而达到自己可以达到的最佳水平［1］。目前“因材施教”通常更多地被运用到小学、中学和大学的教学课堂中去。然而，严峻的现实是：现在的中小学教育，每个班级的人数大都在40~50人，面对这么多的学生，老师们往往很难做到“因材施教”。研究生培养却不同，每位导师每年的招收名额有限。而且研究生的培养特点在于相对固定于一个实验室中，老师和学生往往朝夕相处。因此，研究生培养过程中运用“因材施教”的原则更具有可操作性。本文就研究生的培养过程中如何运用“因材施教”的原则提出一点浅见。

1 “因材施教”在研究生教育中的重要性

研究生教育是高等教育的重要组成部分，在研究生中培养拔尖创新人才是高等教育的使命。研究生教育对培育高层次人才、推动先进生产力和先进文化、实现国家持续快速发展起到关键的作用［2］。特别是当前国际形势风云突变，核心科技成为各国在国际舞台中的核心竞争力。谁拥有核心技术，谁就处于主动地位。反之，哪个国家拥有拔尖创新人才，该国在国际竞争中就会处于领先地位。因此，创新人才的培养和储备已经上升到国家战略需要的高度。

培养创新人才，我们首先要了解什么是创新人才。所谓创新人才，必须同时具备创新意识、创新思维、创新精神、创新能力、创新知识以及良好的创新人格，能够通过自己的创造性劳动取得创新成果，为社会发展和人类进步做出贡献的人。创新人才应该是全面、个性自由发展的人才。创造型人才应该具备大无畏的进取精神和开拓精神；有较强的求知欲、创造欲望、竞争意识和创造才能以及完整的个性品质和高尚情感等。那些作为工具化、模式化和被套以种种条条框框，一个模子印出来的以及流水线上批量生产的人是不可能成为创新性人才的。因此，“因材施教”策略的实施在培养拔尖创新人才过程中显得至关重要。创新人才的培养，关键在于通过激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，破除条条框框，从而实现不拘一格地培养人才。

2 充分了解学生是研究生教育中“因材施教”的前提

“因材施教”的前提是了解学生。几千年前的孔子就十分注意观察、了解学生，《论

语·为政》曰：“视其所以，观其所由，察其所安，”即要熟悉学生的特点和个性［3］。研究

生的招生不同于中小学生，往往是面向全国，学生们来自五湖四海，他们的生活习惯、性情、兴趣爱好、受教育的水平、智商等各不相同。因此，我们要承认并尊重学生在兴趣、能力、气质和性格等方面存在的个体差异，在培养过程中，从学生的实际出发，针对不同学生的特点，施以不同的培养方式，以取得最佳的教育和教学的效果。比如有的学生性格比较活泼，善于和别人交往，思维活跃；有些性格比较内向、沉稳，善于从事细致深入的研究工作。这两种类型的学生就应该针对其特点给予不同的培养方案。

另一方面，研究生培养不同于其他层次人才培养的特点还在于，研究生已经成人，初步建立了自己的世界观和人生观，同时也具备较好的基础知识。因此，研究生的培养不像中小学生采用灌输的教育方法，而更应该采取灵活的方式方法，对其进行有效的引导。导师应从个人兴趣、职业目标、思想境界、人品和心理素质等方面全面了解学生。从而为每位学生制定适合其成才的个性化培养方案。此外，实验室是研究生的主要工作场所。因此，导师们应该充分利用有利条件，争取有更多的时间、更多的机会和研究生们相处，从而可以为实现因材施教提供前提条件。

3 设计个性化的人才培养方案是研究生教育中“因材施教”的保证

人才培养需要设计一个规范、有序、高效的培养方案。在制定培养计划时，应该循序渐进的原则。（1）寻找合适的课题切入点。将一个大的课题进行分解，从中提炼出适合不同学生层次的科学问题。并针对每个学生的特点，指导其寻找合适的切入点。这样有利于学生的初步培养，更具针对性，避免学生面对一个大课题时无从下手。（2）科研能力培养。科研能力包括文献检索能力、英文阅读能力、从事某一项实验的技术和能力专项训练等。科研能力是学生进行学习、科研的基础，是将想法具体落实时所需的专业技能。在这个过程中既有强迫性因素，也要充分考虑学生的个性化需求。其中技能培养带有强迫性质，因为技能是一个研究生从事科学研究必备的条件。其次，在针对个体的不同，结合其自身能力和特点，选择不同层次和水平的训练。如文献阅读可以根据学生的英文水平，选择不同难易程度的文献。专项技能的学习则根据学生的兴趣爱好，结合其课题给予特定的专项训练等。（3）科研思维训练。针对每个学生的课题给予相关的文献进行研读。要求学生读后做成PPT的形式，和大家分享，并结合自身课题，提出自己的看法，激发学生自主思考问题的能力，并为下一步工作设计提供理论指导。（4）表达沟通能力。学生必须学会清晰地表达自己的想法，与导师沟通，与他人相互沟通。通过日常组会的工作汇报，训练学生们具备较好的表达和沟通能力。（5）论文写作能力。研究论文是科研工作者对创造性研究成果进行整理、分析和总结，并得以公开发表的一种重要形式。通过前期的文献阅读训练，学生已经具备一定的英文阅读和写作能力。待有阶段性成果之后，即可让学生边整理数据，边尝试按照特定杂志的格式进行论文写作，从而达到专项训练的目的。研究论文要求具有科学性、首创性和逻辑性、规范性（规范格式和要求），并力求有较高的可读性。（6）团队精神和合作能力的培养。一名优秀的研究生应该是富有合作精神和团队精神的人。在创新过程中，并非靠一己之力就可以完成的，往往需要一个团队来共同完成。所以，创新人才尤其需要有良好的团队合作精神，不能斤斤计较个人得失，要以集体利益为重。

总之，制定个性化的人才培养方案是实现“因材施教”的基本保证。具体而言，一些博士和硕士进入实验室之前的背景各不相同。比如笔者所在实验室是从事天然产物研究的，但一些博士进组之前是医生，从来没有做过实验，也没有发表过SCI论文。那么，对于这种学生，首先针对他（以博士生小明为例）的医学研究背景，我们就不可能让小明去从事纯化学的研究工作。而是选择一个他比较容易接受的药理学课题，并进行初步的课题设计。由于小明没有接受相关的实验操作训练，因此，首先应该让小明在博一的时候就尽早进入实验室实习或者先跟着师兄师姐做实验，在“实战”中学习需要的知识。这样的学习更具有目的性与针对性，提高了学习效率。其次，针对课题的需要教会他一些基本的实验技术和能力。如查阅文献的能力、英文阅读的能力、养小鼠和细胞、做微生物培养以及流式细胞等实验技能。由于结合了小明博士的医学背景以及博士课题的需要，他本人学起来也会比较轻松，容易接纳，同时在主观上也比

较乐意。在掌握了这些基本的技术和能力以后，再结合思维训练，慢慢小明博士就可以开展科学研究，并进行科学思考，进而不断优化实验方案，推动实验进度，从而实现个性化的人才培养。

4 阶段性检查是研究生教育中“因材施教”的必要手段

导师要时刻关注学生的研究进展，对学生进行分段考核。前面提到的6项专项能力的培养效果和论文写作能力的水平检验都离不开阶段性的考核。分阶段的考核有利于及时了解学生的学习情况，及时给予相应的指导，或根据实际情况对培养方案进行调整，从而适应学生的发展变化。比如前面提到的博士小明，我们对于他的培养采取的方式为：针对其医学背景进行课题的设计和讨论，小明边实施边学习各项技能，实施过程老师对每个关键实验节点进行检查和控制，每隔两周工作汇报进行阶段小结和指导。通过总结，发现新规律，总结新经验，从而进行课题的再设计和优化课题实施方案，具体如图1所示，

从而让没有任何实验操作经验的小明也能够逐渐掌握相关实验技术和能力，获得一定的成就感，从而顺利完成博士论文。

5 情感关怀是研究生教育中“因材施教”的关键因素师生关系的融洽性对实现人才培养目标有着重要的意义和影响。只有关系融洽才能进行有效的沟通，才能让学生心情愉悦地接受导师的指导。同时，平等融洽的师生关系有利于充分调动学生参与课题的主动性和积极性。师生互动的两个主要环节包括集体研讨和个别指导。一定周期的例会是目前最常采用的集体研讨形式。通过学生在组会上的工作汇报，老师可以较为全面地了解学生的工作进展和出现的问题等，从而可以及时给予个性化的指导和纠正。会上无法详细指导的，会后还可以根据不同学生的具体情况，进行更加具体的个别指导。导师对研究生的培养关键在于师生间的直接互动和情感交流。互动可以及时发现问题，是提高学生科研能力的重要途径。同时，互动也使老师获得了灵感，从而实现教学相长。

6 创造良好的实验室环境是培养创新型人才的土壤研究生的工作大都集中在一个相对固定的实验室。因此实验室的环境对人才的培养有其独特的影响与作用，为创新型人才的成长提供肥沃的土壤、宽松的环境和自由探索的学术氛围。因此，导师应该带领学生努力营造这样的科研环境。实验室应有和谐愉快的氛围，积极向上的精神面貌、追求完美的处事态度、诚实守信的做人原则和乐于合作的团队精神。我们主要采用两种方式来营造和谐实验环境。首先，日常组会反复强调这些精神的必要性，对一些先进的人和事进行表扬，营造一种积极向上的氛围。其次，我们还通过团队建设活动，如定期举行羽毛球比赛、踏春、秋游等集体活动来凝聚团队的向心力，激发热爱集体的情感。事实证明，一段时间的团建活动是营造团结友爱、积极向上良好氛围的有力手段。

7 教育公平是实施研究生“因材施教”的保障导师的研究生中，往往因为课题的不同、智力的差异、自身主观努力等因素的影响，造成课题进展和成果的天差地别［4］。这样往往容易造成导师对某个学生特别关爱，而对有些学生却爱理不理。这样也很容易影响后进学生的心理，从而不利于后进生的培养。因此，导师除了对优生关注，对后进生也不能够放弃关怀，而是应该更加努力地与后进生共同寻找合适的途径，帮助他们获得成功。其实每个学生接受事物的能力和方式不尽相同，我们要找到适合他的方式，让学生在实验过程中获得阶段性的成就感，从而激发学生的潜能。

总之，“教亦有术”“教无定法”“因人而施”，创新人才的培养，需要导师们在实践中仔细体会，理论指导实践，实践又进一步完善理论。

参考文献

［1］夏正江.论因材施教的实施策略［J］.教育研究与实验，2008（4）：37-42.

［2］赵京.因材施教，教学相长——研究生培养心得［J］.化工高等教育，2011（6）：5-9.

［3］张颖.因材施教——教育教学的经典原则［J］.山东教育学院学报，2003（1）：102-108.

［4］顾明远.因材施教与教育公平［J］.现代大学教育，2007（6）：1-3.