课堂聚焦 英语课堂小组合作 文／惠东县稔山中心小学王文娟 课程标准提出：有效的学习活 动不能单纯的依赖模仿与记忆，要 倡导学生亲自实践，感知与体验， 自主探索和合作交流。同一班级的 学生具有共同的年龄特征、知识水 大量的ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ。在教师呈现 Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ中的对话内容后，若让 每个学生在全班表演，课堂教学的 １．创设情景，组内交际 组内合作交际是英语课堂最常 见的一种形式。在教学中，我抓住 ４０分钟就会明显不足。这时适宜 组织小组合作学习。按角色让几位 学生分别分担不同的角色来练习。 演。小组合作学习一方面降低了对 话的难度，保证了每个同学有机会 开口，为小组成员共同分角色排演 对话提供了可能；另一方面保证了 小组成员合作性强的特点，紧扣课 文内容创设情景。比如在教完ＰＥＰ 英语五年级上册Ｕｎｉｔ３ Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ 生用自己带来学校的食物在真实情 平、学习经验和思想情感因素，易 于相互传递和接受信息，易于激励 学生的参与意识，从而促进学生掌 握外语进行交际的进程。可见，在 英语教学中包括小学英语教学中开 展小组合作学习是非常必要和有效 的。下面谈谈我在英语课堂教学中 在各人熟悉对话内容的基础上再表 ｆａｖｏｕｔｉｔｅ ｆｏｏｄ？第一课时后，我让学 景中分享这些食物，要求组内成员 用句型“Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆｏｒ ｌｕｎｃｈ？”跟组员间互相分享自己的 教学任务的完成，大大提高了学习 的效率。 食物。这样，学生在合作中实现了 交际，巩固了课文内容，也为以后更 深一层的交际打下了基础。 ２．营造气氛，组际交际 开展小组活动的一些具体做法。 一、合作巩固较长课文 三、合作学习单词 英语新授课教学中，对于Ｖｏ— ｃａｂｕｌａｒｙ的处理，采用小组合作学 习可以收到很好的效果。如在ＰＥＰ 英语五年级下册中涉及到许多行为 这一种合作形式主要体现在 ＰＥＰ英语六年级课本的Ｌｅｔ’ｓ ｒｅａｄ中。六年级的Ｌｅｔ’ｓ ｒｅａｄ对学 在组内合作交际的基础上，我 给课堂营造交际氛围，将学习小组 两两搭配进行合作交际。仍旧以跟 同伴分享食物交际为例，在教学中， 我让学生开设一间虚拟西餐厅，西 生的阅读能力提出了更高的要求， 它所涉及的文章一般都偏长及偏 难，在这种情况下如果仅靠教师一 遍又一遍的机械性的带读的话，学 生很快就会产生疲倦及厌学的态 度，效果不好的同时，课堂的效率 动词，如：ｐｌａｙ ｔｈｅ ｐｉａｎｏ、ｓｗｉｍ、 ｉｆｇｈｔ、ｒｕｎ…在教学中我把四人小组 餐厅举行周年庆典，免费赠送食物。 要求服务员组的每位成员负责一个 专柜（如：水果专柜、肉类专柜、 蔬菜专柜、点心专柜）。同时要求 两两组合，进行“说动作单词，做 动作”的比赛。规定单词都不能重 复，在２０秒的时间里说的最多最 也陷入了低谷。这时小组的合作就 发挥了比老师大得多的力量，小组 成员互相竞争，争取表现的机会， 组内的竞争形式有很多，例如４选 好的为优胜者。在此起彼伏的叫喊 声中，学生不仅收获了语言知识， 还体验了愉悦的情感，把整个课堂 的学习状态。 另一小组成员必须到每一柜台要一 样食物。一轮交际结束后替换角 色。教师负责整个过程的巡视。 的气氛推向高潮，学生进入到最佳 各组员在交际中各司其职，各尽 其责，保证活动顺利进行。通过 组际合作交际扩大了交际的操练 面，变枯燥的机械式操练为丰富 １，２比２，都是非常有效的竞争形 式，成绩好的同学对成绩差的同学 的带动，要比老师带读的效果要好 得多。 四、合作交际 语言学习的最终目的仍然是交 际。语言交际能力主要通过语言交 灵活的合作交际活动，活跃了课 堂的气氛。 二、合作学练对话 英语教学的任务不仅要求学生 能开口，而且还要为学生提供一定 量的语言实践机会。ＰＥＰ小学英语 际活动才能实现。因此使教学过程 交际化就显得非常重要。在进行教 改实验的时候，力求根据交际性原 五、合作游戏、竞赛 教育家乌申斯基指出：没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生 探索真理的欲望。英语学习中，游 广东教育・教研２００８年第１１期 则，努力创造英语交际氛围，使学 生在真实情景中灵活地交际。 教材中的Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ为学生提供了 课戏是最受学生欢迎的，而以小组为 堂聚焦 位组员更清楚自己的每一点进步， 体验成功的喜悦，从而进一步激发 的教学任务后，可开展“Ｇｒｏｕｐ 单位的比赛性游戏，能大大激发学 生的求胜心理和集体荣誉感，能进 一ｗｏｒｋ”。先让每个同学回忆Ｓｉｍｐｌｅ ｐａｓｔ ｔｅｎｓｅ中动词的变化规律。然 后小组成员分工后，分别负责 Ｓｉｍｐｌｅ ｐａｓｔ ｔｅｎｓｅ时态各句式的组 成（例如：肯定、否定、一般疑问 句、特殊疑问句），以及示范造句。 学习兴趣。我们对小组合作学习的 评价是教师对学生学习小组的成绩 步激发学生参与的积极性，促进 小组成员个个积极努力，争取达到 优胜。如：在教学ＰＥＰ英语三年 级的身体部位后，开展以六人为单 位进行全班画脸部器官和身体器官 进行单向评价，而学生间的相互评 价往往被忽视。但学生间相互客观 全面的评价既能激发学生学习兴 接着各小组展示合作成果，学生分 享学习经验。再由每个组的代表出 示该组经讨论选出的有关这一时态 的练习题（由听力及笔试组成）， 由该代表组织其他三组进行练习并 趣，提供学习动力，帮助同伴学 习，又能培养学生客观认识同伴， 同时客观认识到自我，对小组合作 机制的进一步形成有良好的缔结作 用。 的比赛，全班８个小组成员轮流上 黑板画，合作完成趣味性“人物 画”；又如小组成员间互相说指自 己的身体器官等游戏，其性质都是 “组内合作、组际竞争”的一种活 动，它增强了组内合作的凝聚力， 给予评价。最后教师点评。小组合 实践证明，无论在学生语言能 力的提高，还是在学生人格塑造 上，小组合作学习都是一条优化外 作可以发挥群体力量，使学生在对 相关知识的分析、归类、汇总过程 中进一步构建、完善认知图式。在 小组合作出题并展示练习的过程 更促使小组成员通力合作，培养了 团队的合作精神。 语教学的有效途径。合作学习的关 键是合作，合作学习的主阵地在课 堂，合作学习的课堂组织形式不是 固定的，教师在教学中应根据具体 情况设计合身的合作学习形式，在 减轻教师课堂负担的同时，让学生 在合作中促学，在合作中比学，在 合作中乐学。 责任编辑潘孟良 六、合作复习 当学生对某一阶段所学的知识 有一定的理解，但又缺乏完整的认 识，如果仅靠教师的堂上讲解，不 中，每位组员的自信从最大程度上 得到了加强，其他组员做题的态度 和效果也要比老师出题要好得多， 同时也从最大程度上减轻了老师的 负担，一举多得！ 可能解决每个学生的具体问题。在 英语复习课中，教师可以安排一些 小组活动。例如：复习Ｓｉｍｐｌｅ ｐａｓｔ ｔｅｎｓｅ时，教师在介绍本节课 七、合作评价 及时评价小组学习，能够使每 生物新教材“过程式”教学 文／惠东县吉隆中学刘少梅 笔者在使用生物新教材进行 “过程式”教学中，有困惑也有收获， 现就感受较深的几点陈述如下。 一了生物课程标准，细心地学习和研 究了新生物课程的教学理念、教学 目标，进一步明确了本次新课改的 意义。专家们考虑到学生发展的需 要，社会的需要和生物学发展的需 忘学生能力的培养，时刻不忘面向 全体学生，提高学生的科学素质。 例如，对于人体血液循环的两 条途径——“体循环”和“肺循环”， 、熟悉新课标的精神 设计为小品表演，用人物代替：一个 中转站——心脏，一个供氧站—— 肺，一个工作站——某器官。用红色 在使用新教材的初期，备课是 非常难的，常常为了备一节课需要 要，打破了原有的学科知识体系，突 出了“人与生物圈”和谐发展为重 点，构建了“人与生物”为主线的课 程体系，并提出了三项课程理念： “面向全体学生，提高学生的科学素 养，倡导探究性学习。 ’笔者坚信，只 要在这三项教学理念下进行教学活 花上１－２天的时间，有的课就是上 完了，心里也觉得很不踏实，因为不 知道这节课的知识点在哪里，学生 应该记住什么。课堂上热热闹闹，但 课下心里却很沉。因为毕竟学生要 的气球代表Ｏ：，蓝色气球代表ＣＯ：， 然后两个人代表的红细胞同时从心 脏出发，一个顺“肺循环”路线去接 纳０ｚ，并排出ＣＯ：，一个顺“体循环” 路线去送０：到工作站，还把血管名 面临着考试，这样下去还谈何成绩。 就在迷茫、困惑的时候，笔者又翻阅 广东教育・教研２００８年第１１期 动，就不会错。因此，笔者逐渐打消 了顾虑，在抓知识点的同时，时刻不 称设计为经过的路标……通过表演 就轻易地使学生掌握了血液循环的
