舞 墨 浅析乡土资源在中学历史教学中的应用 葛明萌１ 小伟２ （１上海师范大学第四附属中学，上海２０１４１８；２）Ｚ海中侨职业技术学院，上海２０１３１９） 摘要：课程资源是我国新一轮基础教育课程改革 学科，学生的态度则是“食之无味，弃之不惜”。我们发 的一个亮点。近年来运用乡土资源开展教学、提高学生素 现乡土资源对改变这种局面有着巨大的作用。布鲁纳 质虽已成为广大教育工作者的共识，但乡土教学资源的 曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”①心理 挖掘和利用仍具有较为广阔的空间。为适应改革的需要 学认为，人的思维活动和情感变化，往往是同知觉联系 和推动素质教育在我校的开展，本文立足于奉贤的乡土 在一起的。而乡土资源的内容是和学生们生长和生活 资源，并结合该资源在历史学科中的应用．从课堂教学和 着的地区紧密相关的．学生所具有的社会知识，有很多 课外活动两个方面进行探讨，以对乡土资源的教学研究 是来源于社会，来源于他们周围的生活环境。因此，在 有所裨益。 教学中融人乡土资源不仅可以借助乡土资源增强学生 关键词：乡土资源 中国历史课堂教学课外活动 对教材知识的了解．而且可以由对乡土资源产生的兴 趣转移到对相关的知识上，从而提高学习兴趣和学习 随着新一轮基础教育课程改革的实施，课程资源 主动性。比如在历史课《太平天国运动》中，我先出示奉 的开发和利用的热潮随之而来。就在学生身边的乡土 贤民俗——滚灯的图片，提问：这是奉贤的一种民间艺 资源是书本知识与学生生活世界的交汇点。奉贤拥有 术活动．你们知道是什么吗？这种民俗和太平天国运动 非常丰富的乡土资源、悠久的历史、深厚的文化积淀． 有什么关系呢？以此来导入新课，既引起了学生的学习 因此，在历史课堂教学中，我们将乡土资源融人其中。 兴趣，又激发了学生的好奇心。在讲到太平天国运动后 下面，我们结合教学实践。谈谈关于乡土资源在教学中 期与洋队激战的时候，又提到了现位于奉贤南桥ｂ 应用的做法 德罗祠。学生们仿佛看到了家乡人民保卫家乡与侵略 一、利用乡土资源的直观性。提高学生的学习兴趣 者浴血奋战的场景．感受到原来历史并不是那么的遥 由于课业繁重，学生的学习注意力更多地放在所 不可及。历史就在他们身边，感受到了沸腾在体内的民 谓的“主科”——语、数、外这几门功课上，对历史这门 族气节 真实的而非虚假的道德体验和道德认知”。因此在小学品 提高学生的法制意识．而且对于树立学生科学的世界观和 德课程中开展法制教育必须从学生的生活现实出发．确 人生观、形成积极向上的生活态度产生了深远的影响。 立活动的目标，将德育过程、法制教育与学生生活紧密联 实施小学品德课程与法制教育的整合，旨在通过实 系起来，从而帮助学生建构和生成新的学习内容。 践活动的开展．在小学生中传播公民知识，弘扬公民权 如我们由限塑令的推行。引导学生开展环境保护的 利，呼唤公民责任，培养学生正确的价值观、质量观和生 大辩论，进而探讨《环境保》的意义与势在必行，以帮 命观．激发他们的学习兴趣，提高他们的研究性学习的能 助学生树立良好的环保意识和养成低碳生活的习惯。 力。教师应转变教育观念，不断提升自身的文化业务素质 又如在执教《平安回家》（苏教版《品德与社会》三年 和研究水平，以先进教育手段、科学合理而富有美感的教 级上册）时，我们依据生活化的德育教育理念，设计了做 育方法和现代教育观来应对公民教育工作，进而体验成 一做一展一展一说一说一连一连一演一演的教学流程。 功的乐趣。 通过模拟生活中交通行驶的场景，师生互动，共同学习各 赠人玫瑰，手有余香。在小学品德课程中开展法制 种安全措施，畅谈心得体会。让学生在真实的体验中轻松 教育的实践研究，我和学生结伴同成长，并不断获得成 地受到道德教育、法制教育。 长的快乐。 四、找准法制教育与家庭教育的契合点 家庭是学生法制的第一课堂，是孩子的第一所学校， 参考文献： 家长是孩子的第一任老师。家庭生活是学生每天都经历 ［１］品德与生活（社会）课程标准．北京师范大学出版 着的生活，应让学生每天与家人交流，从家人那里获取大 社，２００，７． 量的知识与信息，提高他们认知社会的能力。因此，在小 ［２］辜伟节，陈萍．走向主体活动的品德教育论纲．江 学品德课堂中，整合法制教育与家庭教育资源，能够丰富 苏教育出版社．２００４． 小学品德课程资源，有助于提高小学生的法律意识和法 ［３］小学德育，２００９，６． 制观念，促进学生健康成长。 ［４］小学德育，２００９，２４． 如在执教《害人的邪教》（苏教版《品德与社会》六年级 ［５］小学德育，２０１０，１２． 上册）时，我课前让学生向父母了解什么是邪教及其危害． ［６］关注生命：从故事中读出的教育意蕴．江苏人民 邀请曾身受其害的家长来课堂现身说教。这些不仅极大地 出版社．２００９．１． １４９ ■匪墨 二、利用乡土资源开展研究－性课题，培养学生学习的 主动性 研究性学习是指学习者从生活世界中自己选择主题 并对主题进行主动探究的过程。②近几年来研究性课题正 在各校如火如荼地展开。研究性学习注重学生的亲历和 实践，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社 会实践可以培养学生学习的主动性，以及创新精神和实 践能力。奉贤拥有非常丰富的乡土资源，悠久的历史、深 厚的文化积淀、众多的史迹。唪贤的市、县级文物如 下表所列 级别 名称 年代 地址 市级 柘林＾文化遗址 新石器时代晚期 柘林镇冯桥村 江海古文化遗址 距今５０００￣４０００年 江海镇江海村 （新石器时代） 通津桥 １２１６年（南宋嘉定九年） 新寺镇新塘村 南石桥 １３５０年（元至正十年） 南桥镇南街 奉城古城墙 １３８６年（明洪武十九年）建 奉贤镇北街 奉贤华亭海棠 建于１７２５ １７３５年 柘林镇奉柘公路南侧 （清雍正年间） 县级 南塘第一桥 １７３６年（清乾隆元年）建 南桥镇古华园内 奉贤县委旧址 原为潘公祠，建于１８６２ 南桥镇奉粮路７０号 －１８７４年（清同治年间） 南桥天主堂（又名ｈ罗德祠） １８６５年（清同治四年）建 南桥镇新建西路 李主一烈士纪念碑 １９５７年建，１９８０年重建 奉城镇曙光中学内 赵天鹏烈士纪念碑 １９６４年建 四团镇四团中学内 北宋战斗抗日烈士纪念碑 １９６４年建，１９９３年重建 头桥镇北宋村五组 Ｊ丰衍烈士纪念碑 １９６７年建，１９８６年重建 庄行镇东市南端 这些都是开展中学拓展性课程极好的教学内容。我 们历史学科课题组结合教学需要．对研究性学习进行了 初步尝试和探索，开展了《追随先辈的足迹——奉贤 史迹调查》、《对奉贤古镇奉城的研究》、《胡桥滚灯研究》 等研究性课题 研究性课题结束后，我们发现在挖掘、搜集乡土资 源的过程中，学生有了很大的转变，主要表现在以下几 个方面。 第一，学生的学史能力有所提高 上海二期课改（历 史）的课程标准十分注重学生的能力培养，倡导培养学生 搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力．分析和解决 问题的能力，以及交流合作的能力。传统的历史教学模式 比较偏重“注入式”讲授，学生被动接受知识。虽然也有一 些课堂上的师生互动，如讨论、问答等，但是由于作为课 程支柱的课程资源本身比较单一，历史教师只需讲清教 科书上的现成结论，历史学习也成为只是背诵一些历史 事实的机械训练。“历史教学的最终目标是要发展学生的 历史意识，即培养学生对历史进行理性思考，进行选择和 解释，并在心目中重建历史的能力。历史学科的这种特性 决定了历史教师尤其要注意引导学生不要局限于教科书 的知识结构和结论，除教科书外，还应学会广泛搜集利用 其他有用的课程资源。由于历史学科课程资源具有范围 广、数量大的显著特点，这样，无论从发挥学生主体性的 角度，还是从开发课程资源的角度，都需要学生积极参与 进来，使他们逐步学会主动地创造性地利用一切可用的 课程资源，为自身的历史学习和探索服务。可见，只有随 着历史学科课程资源的逐步开发利用．历史教学过程才 能更多地成为学生参与活动的过程，可以改变学生在教 学中的地位，即从被动的知识接受者转变成为知识的共 １５０ 同构建者，从而激发学生的学习积极性和主动性”。④乡土 教学就是改变传统教学模式的一条有效途径。学生在搜 集乡土资源的过程中，通过社会调查、访问、参观、搜集实 物、上网查资料等，寻求多途径获取知识的方法，改变了 从书本到书本的学习途径，养成了从发生在身边的史实 中搜集历史信息、获取新知识的学习习惯，形成了“历史 就在我身边”的理念，而且学会了判断史料价值的史学方 法。当前教育一再倡导要尊重并培养学生的主体性，而培 养学生的主体性。使学生的个性得到充分张扬，就必须引 导学生积极参与教学活动，如此学生才能真正成为历史 学习的主人。 第二，通过研究性学习．学生学会了协作．懂得了“独 木难成林”。他们既明白了分工协作是提高效率的保证， 又体会到了团结合作是提高效率的前提。 此外．通过研究性课题．在丰富了学生知识的同 时，也使学生的学习态度有了很大的转变。有个学生在 研究日记中写道：“虽然自己就是庄行人，虽然好多次 经过庄行纪念碑，虽然也听说过庄行的事情． 但这只是听说，装行是怎样发生的，为什么会发生 却一概不知。通过做这次课题，我终于知道了庄行 的详细知识．深深体味到我们今天幸福生活的来 之不易。这一刻起，我感觉自己能坐在宽敞的教室里学 习是一件多么幸福的事情。通过这次研究性课题，我也 认识到在学习过程中成绩停滞不前的原因在于‘一知 半解’，明白了孔子的‘学而不思则罔．思而不学则殆’ 的含义。” 三、利用乡土资源，增强学生的爱国、爱乡的情感 德国著名教育家普朗格曾说：“教育的最终目的不是 传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来。将生命 感、价值感‘唤醒’。”ｃ 教学过程中，如何落实情感态度 与价值观目标？乡土资源就是一个很好的途径。风俗人情 在我们这个具有五千年历史的国家中有着深厚的底蕴． 各地的风俗人情在神州大地上形成了一道道靓丽的风景 线，她是历史的见证，文化的沉淀，乡情的根基。乡土资源 教学活动使学生走进周边环境，切身感受家乡的风土民 情，了解家乡历史，有助于萌发对家乡的热爱之情。乡土 是学生自幼就熟悉的地方，因此他们对家乡的人文社会 变迁都有一定的感性认识，再通过一系列的教学实践活 动，家乡人民勤劳向上的精神、家乡独特的风俗习惯等生 动而形象地展现在学生的面前，这样能激发学生热爱家 乡人民，激起乡土情结，从而树立献身家乡建设的崇高志 向。而热爱家乡就必能进～步培养起热爱祖国的情感。任 何一个人如果对自己家乡毫无感情可言，那是绝对谈不 上爱国的。另外，通过对家乡现状问题的观察研究．深入 了解问题的症结，能培养他们关注社会的参与意识和对 家乡的责任感 通过乡土资源在教学中的应用，我们深刻体会到。 乡土资源教学有利于激发学生学习的兴趣，调动学生 学习的积极性．发挥学生的主体作用．培养并提高学生 的人文素养和情操：有益于改变传统的教学模式，激发 学生的主体意识，挖掘潜能，达到教和学的和谐融洽； 有助于学生加深对知识的理解，拓宽知识面，提高综合 能力。乡土资源教学还可以通过对乡土资源的调查、研 究等实践活动．增强学生的社会责任感、民族自豪感和 塞 历史教学中教学语 郑学敏 （长乐职业中专学校，福建长乐摘要：历史教学中的教学语言表达。是一门深奥 ３５０２００） ．＿＿＿， 】 ＩＺ＝：ｌ 的表达 喜好来定。方法在历史教学中都是经常使用的，历史教师 的学问，它直接关系到教学的效果 历史教师良好的语言 应该学会灵活地运用。 表达能力不是天生的，需要在平时的教学实践中认真锻 １．讲述法．就是教师向学生叙述或描绘历史相关知 炼，才能得到不断提高，达到一定的水平。 识。这是一种很实用的教学方法，特别是在历史学习中， 关键词：历史教学教学语言 形式多样 直观性 可以帮助学生从纷繁复杂的表面征象中发现最基本最核 技能要求 心的问题．来展现历史事物内在的联系。 ２．讲解法，教师向学生说明、证实或论证历史知识。 在历史课的教学中，教师主要是通过语言活动向 例如，我在讲维新变法的失败和意义时告诉学生，维新变 学生传授知识，进行教学活动的。教学的效果，在很大 法虽然失败了．但它有一定的历史意义：它是中国先进知 程度上取决于教师教学语言的表达能力。有经验的历 识分子探索救国救民真理的一次爱国运动，也是一场资 史教师都很注重对自己语言能力的培养，努力使语言 产阶级启蒙运动，开阔了知识分子们的眼界，提高了他们 准确、简洁、生动、形象，富有表现力。但是一些教学经 参与政治的热情。另外，维新派对封建制度的批判．客观 验欠缺的教师。不太重视语言基本功的练习。错误地认 上有利于资产阶级思想的传播。这样的讲解就是要 为只要掌握好教材内容，就能把历史知识很好地传授 告诉学生学习历史知识要学会用辩证的观点进行分析和 给学生。结果在实际教学中，由于语言表现力差，不能 判断，多角度地看问题，不要全盘肯定，也不要全盘否定。 恰当地表达自己想要表达的内容．影响了学生掌握知 讲解法能帮助学生客观地看待历史问题，克服思维定式 识的效果 的消极影响．形成创新思维意识。 在历史教学中．目前各学校主要还是运用讲授法来 ３．讲读法。这是有讲、有读、有练的一种教学方法，包 进行教学。讲授法是教师通过教学语言系统地向学生传 括对一些历史事件的解说、讲解。教师可组织兴趣小组， 授知识的方法。运用这种方法，教师可将知识系统连贯地 开展历史课外活动。如，组织学生课外阅读，举行历史讨 传授给学生，在较短的时间内使学生获得较多的知识。但 论会、演讲会，撰写历史小论文，等等，在实践活动中培养 是如果运用不当，讲授缺乏启发性，语言缺乏生动性，就 学生的创新意识，以及阅读和表达能力。 会使学生心不在焉．兴趣索然，消极被动地学习。那么，在 ４．讲演法，或称讲座法。教师不仅向学生描述历史 历史教学中如何让语言表达运用得当呢？下面我结合教 事实。而且深入分析，大量举例，利用多媒体等先进教学 学体会，谈谈这一问题。 手段，加深学生的印象，调动他们的学习积极性，达到良 一、形式多样的语言表达 好的教学效果。讲演（讲座）法跟传统的课堂教学有很大 语言表达的形式是多种多样的。哪种表达的形式更 的区别，它以演说、报告的形式出现，形式新颖，能吸引 好，更能受到学生的欢迎，这要根据教材的内容和学生的 学生的注意力。是一种很有效的教学方法。 使命感。 ④苏智良．上海乡土历史［Ｍ］．上海教育出版社，２００３，６． 乡土资源虽然是开发课程资源的一条有效途径，但 ⑤黄茂安．论乡土资源在历史教学中的作用［Ｊ］．中学 需要说明的是．教师在开发和利用教学资源时，要注意从 历史教学参考，２００２，１２：１４—１６． 学生实际出发。从具体的教学情境出发，开发教学资源不 能脱离课本．开发教学资源、开展研究性课题不能浮于表 参考文献： 面，要落到实处。对乡土资源的开发和处理，要坚持尊重、 『１］闰凤霞．乡土史的教学实践与研究［Ｊ］．上海教育 用好、创新的基本原则。 科研，２００４，７：５４－５５． 『２］黄茂安．论乡土资源在历史教学中的作用［Ｊ］．中 注释： 学历史教学参考，２００２，１２：１４—１６． （ 黄茂安．论乡土资源在历史教学中的作用［Ｊ］．中学 『３］苏智良等编．上海乡土历史［Ｍ］．上海教育出版 历史教学参考，２００２．１２：１４—１６． 社，２００３，６． ②闰凤霞．乡土史的教学实践与研究［Ｊ］．上海教育科 ［４］上海市奉贤县县志修编委员会编．奉贤县志［Ｍ］． 研，２００４，７：５４－５５． 上海人民出版社出版，１９８７，９，（１）：８４５—８４８． ③上海市奉贤县县志修编委员会编．奉贤县志『Ｍ］． ［５］上海市教育委员会教学研究室编．中学历史课堂 上海人民出版社出版，１９８７，９，（１）：８４５—８４８． 教学中的研究性学习及案例［ｎ ３．上海教育出版社，２００４，１． １５１
