互联网+背景下的高中信息技术混合式学习研究

互联网＋背景下的高中信息技术混合式学习研究

郑永刚

（河南省襄城县实验高中 河南许昌 461700）

摘 要：高中信息技术既是一门理论性学科，也是一门工具性学科，其教学目的旨在全面提升学生的信息技术素养，并能够通过所学到的信息技术知识去进行简单的应用，从而培养信息技术意识与兴趣。信息技术混合式教学法是实现素质教育目标的重要手段。

关键词：互联网＋ 高中 信息技术 混合式

继李克强总理在第十二届全国三次会议工作报告中首次提出“互联网＋”行动计划后，各行各业都开始了这一新生事物的应用实践，特别是高中信息技术教学中，由于网络技术日新月异的发展，各地高中教学条件的不断改善，为“互联网＋”的进一步落实提供了条件。作为一门工具性学科，混合式教学成为新课改最有效的教育模式而被广大教师重视。实践证明，高中信息技术教学更有利于在线上教学和学生自主探究、小组合作学习等传统课堂教学等多手段混合教学模式上进行探讨研究。所以在“互联网＋”模式下，高中信息技术课程更应该引领新课改的旗帜，在教学模式上进行大胆探究，进而为其他自然学科的教学起到示范指导性作用。

一、互联网＋背景下高中信息技术课开展混合式学习的意义 科学技术的发展为教学改革提供了可行性保障，特别是互联网技术在得到普遍应用之后，几乎各地的高中学校都在多媒体教学方面进行了积极的尝试，硬件建设已得到全面加强，多媒体教室，电子白板，投影仪教学，互联网切入，局域网营建，校园广播站、电视台都基本到位，很多高中都已经能够开展混合式学习教学模式。作为高中信息技术课，虽然不在高考范围之内，但也是高中生学业水平考试的必考科目之一，尤其其自身所具备的工具性学科地位，是高中师生都不应忽视的主要学科之一。日常学习生活中都可以看到，信息技术课已经变得和高中的生活密切相关，教师要制作个教学课件、精研一篇优质的教学讲义；学生要查阅学习资料，点对点进行互动学习，甚至最终高考志愿的填报，无不需要通过互联网去进行，互联网＋已经成了我们高中师生工作学习生活的一部分。无疑学好信息技术课程，更像是为学生打造了一种高效的学习工具，对于其进行其他自然学科的学习有如虎添翼的保证。另外，发挥高中信息技术课得天独厚的学科特征，积极推进新课程改革，开展混合式学习模式探究，从而再对其他自然学科开展混合式学习进行指导，将有着十分积极的意义。

二、高中信息技术课开展混合式学习的方法探究

在信息技术课教学过程中大胆采用混合式学习教学方法，能有效克服传统课堂教学中教学素材欠缺、教材内容抽象枯燥的不足，但是，也并非采用了混合式教学后就严重偏好于轻松多趣、资源丰富的线上教学方式，而忽视传统的课堂教学模式，有效的混合式学习是一种线上线下教学有机统一的模式，具体的实行过程一定要结合课堂设计进行。值得每一个信息技术教师去认真探索。

（一）学生自主探究

素质教育越来越重视学生的主体学习地位。在信息技术课教学过程中，无论是线上学习或者是线下学习，教师都应该大胆地放手让学生去进行自我探究，要相信当今高中生的探究能力，互联网上奇妙无比的世界比任何自然学科都足以能引起他们的探究兴趣。可结合课文内容，让学生到多媒体教室进行实地操作，探究信息技术课内容中的一些抽象的符号或者命令方式。也只有亲手操作过，书本知识才能在实践过程中得以强化记忆并掌握。

（二）小组合作学习 在混合式学习过程中，学生是一切信息知识的加工和探究主体，对于信息技术中的一些重难点问题，教师可以再设计一些能用于分小组讨论的问题，让学生在合作学习的过程中，通过线上搜索引擎的查阅、小组的讨论综合，使课节中的重难点问题得到有效突破。合作学习使学生不再狭隘地、被动地接受教师传递的知识，而是通过多渠道、多方法主动地参与学习。

（三）线上学习

信息技术混合学习主要就是以线上学习和线下学习双渠道为主。线下学习主要以课堂学习的方式体现，而线上学习可以弥补线下学习的很多不足之处。首先，从信息技术知识的含量来讲，线上的知识含量资源要远远多于线下资源，围绕单节课的知识点，线上教学一般都有完整的教学视频、习题、考试、作业材料。学生完全可以通过线上学习完成某一知识点的学习任务，另外，目前许多教育网站所开设的一对一、点对点视频教学也能够满足学生的求知需要。

（四）课堂学习

高中信息技术课要求课堂教学必须和上机实际操作相结合，而且学生上机时间不得低于全部学时的70%，这就要求教师要恰当处理好知识讲授与上机实践的关系，认真备课，有时不妨直接把课堂安排在多媒体教室进行。上机操作可以通过学生动手实践，直接把理论知识转化成技能，这样既培养了信息技术的学习兴趣，也促进了信息技术素养的形成。

三、信息技术混合式学习过程中教师的角色定位

混合式学习过程中的教师要对学生和教学内容以及整堂课的活动流程进行指导与掌控，在课前不再是简单备课，而是要花费大量的时间在网络上实施一系列的教学准备活动，如课堂的拍摄、剪辑、网上答疑、网上课后作业的设置，以及批改、课后讨论等。由于学生课前在网上学习，使得网络的部分角色代替了教师角色。教师更多的是让学生去探索与掌握知识的内涵，成为学生学习的引导者。课堂教学是混合式教学重要的组成部分，教师要根据学生的个性特点进行有针对性的指导。同时能够在有限的时间内对教学的重点和盲点进行深入分析，加深学生对知识的理解，培养他们的合作精神、探究精神。教师在这一环节不再是一味地灌输，而是教学过程的组织者、学生意义建构的促进者、良好情感的培养者。作为新时期的教师，只有掌握了更多更全面的知识，才能为学生今后的自主学习打下良好的基础。

总之，高中信息课是一门知识性和应用性结合得最为紧密的学科，需要传统课堂教学和线上教学混合学习才能达到良好的教学效果。实践证明，混合学习模式属于新兴的学习方式，是科技发展的产物，同时也会促进科技更进一步发展。

参考文献

[1]田林，廖华玲，陈婵.信息技术环境下的混合式学习教学设计研究[J].软件导刊（教育技术），2018（06）.

新教育时代 157