《道德与社会》三年级上册教学计划
一、学生分析
三年级有学生38名，其中男生20名，女生18名，年龄大多在9岁。课堂上他们看来很活跃、很热闹，可是学生对问题的深切思考方面却超级缺乏.他们还处于儿童期，这一阶段是儿童道德和社会性发展的启蒙阶段，他们方才进入“道德与社会”课程的学习，这一册的教育内容应当是对学生道德形成和社会性发展打基础的教育，是学生由良好道德和行为习惯养成向良好道德的形成和社会性发展的自然衔接。
二、教材分析
本教材以儿童社会生活为主线，编制了“家庭、学校和社区”、“我在学习中长大”、“我和规则交朋友”、“我的角色与责任”四个单元，共12课。每课依内容和容量不同，建议安排的课时不等。一般每课安排2-3课时，一册书安排30课时左右，留出必然课时给学校和教师安排相应的地方课程及相关活动利用。
三、教材目标
三年级的学生还处于儿童期，这一阶段是儿童道德和社会性发展的启蒙阶段，他们方才进入“道德与社会”课程的学习，这一册的教育内容应当是对学生道德形成和社会性发展打基础的教育，是学生由良好道德和行为习惯养成向良好道德的形成和社会性发展的自然衔接。
本册教材在“我在成长”教育主题统领之下，将学生的生活经验作为重要的教育资源，按照学生的生活实际需要和不断扩大的认知范围，用社会关系、社会活动、社会环境三条主线，贯穿个人、家庭、学校、社区（家乡）等四个不同范围，并使四个范围形成彼此互动的关系。因此教材呈现如下特点：
一、树立最大体的社会公德意识。
本册内容主要让儿童从自己熟悉的学校生活、社区生活、家庭生活入手，来感受自己生活的环境和环境中的人，知道家庭、学校、社区各类生活环境之间的联系，和这些环境与人的关系和人与人之间的彼此关系。通过本册的教育内容让学生树立角色意识、责任意识、规则意识等。在探讨一切的热情中，在享受童年的进程中初步具有公德意识。
二、注意了对学生道德判断能力的培育。
三年级的儿童很容易受到好奇心的差遣，产生盲目仿照、尝试、探讨的心理，常常不顾后果盲目仿照，帮忙儿童形成初步的是非判断能力，是三年级教育中应当强调的重点。教材注意了这一内容的表现，帮忙学生成立此刻社会所要求的消费观念，特别应避免儿童攀比夸富的心理和偏向。
3、增进学生对社会的关注和对人的关注。
关注同窗，关注每一节课，关注父母，关注自己……教材从学生熟悉的生活入手引发学生对生活的回忆和体验，并让他们通过学习活动，提高对生活的熟悉，进一步提升到对周围社会现象的关注和对人的关注。教材中没有理性的说教，而是对儿童生活的真实呈现。三上教材都是从儿童生活中一些平常的现象切入，引发儿童对生活的思考和关注。通过做小记者采访、总结、体验，关注身旁的表率，关注自己的学习习惯，正确引导学生的勤学之心。
4、富有开放性，给教师和学生都留出了拓展的空间。
道德与社会课程标准明确地指出：“课程资源不限于传统意义上的教材”，“学生、教师、家长、社会人士”等都是本课程的重要资源。另外，本课程的资源还包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图标等文本资源；影视节目、录音、录像、vcd、网络、软件等音像资源；博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各类社会组织和机构等”；“有条件的地方要尽可能开发利用计算机网络资源”。教材注意了引导教师学会利用和开发地方教育资源，使教师能创造性地开展丰硕多彩的教学活动，让教师能联系本地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的功效、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去。
四、教学办法
一、全面准确地把握课程目标。
道德与社会课程不同于以往的思品课和社会课，也不是二者的简单叠加。该课程旨在增进学生良好道德的形成和社会性发展，为学生熟悉社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心，良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。在创造性利用教材进程中的依据是什么？
课程标准。
二、斗胆选择、开发和利用课程资源。
教学中应依据课程标准，重视学生的社会参与，重视学生生活圈的逐渐扩大，注重社会性意义的发掘，如：民族文化、社会风俗伦理、历史、地理、政治、法律、经济等方面的整合。随着活动形式逐渐复杂，涉猎的范围慢慢扩大，，文本资源、社会信息、考察采访资料等要综合运用。在课程实施进程中，凡能增进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探讨发现、交流合作而且能增加知识、开发智力、培育能力、陶冶情操、养成好习惯的一切可用教育资源，都应成为道德与社会的有效课程资源。教师本身的学识、态度和价值观，也组成了影响学生学习的课程资源的一部份。
3、综合组织多种活动。
情感在活动中萌生，课堂在活动中生成。养成好习惯的养成，能力的培育，性情的陶冶是离不开课堂内外丰硕多彩的活动的。活动使一切“随风潜天黑，润物细无声”，恍如嫩芽无声无息破土而出。教材本身提供了很多活动的范例，
如编剧本，角色扮演、小记者采访等，但是教学老是处在一种流动的状态，时刻挑战教师的智慧。使活动更适合自己班级的学生，使活动更具操作性，及时活动进程等都是值得教者沉思的。
4、引导学生去进行角色转换。
当前学校的大多数学生是独生子女，家长包办过量，角色意识和责任意识相对较弱，他们不知道自己在家庭、学校、社会中所承担的角色，更不知道自己由于角色不同所应当承担的责任。而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。通过角色转换，让学生多进行一些生活体验，并引导学生对生活进行观察，人们在生活中是如何在按照不同的场合很好地进行着角色转换，履行自己的职责。教师要注意运用学生的生活经验来提高学生的熟悉。
五、重视发展性教学评价方式的运用。
发展性教学评价关注人的发展进程，课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。强调评价进程化，重视儿童在活动中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动
中付出的尽力的程度，和进程中的探索、思考、创意等；强调评价多样化，如：主体多样化，角度多样化，尺度多样化；强调质性评价，强调日常观察进程，强化专题性探讨进程，成立成长记录袋，实施阶段性评价。
五、教学安排
第一单元家庭、学校和社区10课时
第二单元我在学习中长大8课时
第三单元我和规则交朋友6课时
第四单元我的角色和责任6课时 〖1〗〖2〗
