2019 23
里\"#教育（高教研究与评估）
HEILONGJIANG EDUCATION (Higher Education Research L Appraisal)
No.2,2019Serial No.1272
(总第 1272 期）
■教学改革与实践
基于“半翻转课堂”理念的大学英语 听说课教学模式实证研究
汪志涛
(黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080)
摘要：受诸多条件，真正意义上实施翻转课堂的高校在国内目前仍屈指可数。作为过渡，“半翻转（Semi-Flipped Classroom) 模式是一种切实可行的选择。将以微视频资源应用为核心的“半翻转课堂”模式引入大学 英语听说课，能够通过尊重学习者的个体差异，帮助学习者进行积极的意义建构，增强学习者的跨文化意识，而 且挖掘学习者的自主学习潜能能有效地调动学习者的学习积极性，实质性地提升听说能力。关键词：半翻转课堂听斤说教学;微视频中图分类号：G2
文献标识码:A
文章编号！ 1002-4107(2019)02-0010-02
2、研究背景
目前，大学英语听说课教学并没能达到帮助学生灵 活运用听说技能的目标，因此构建新型的听说教学模式 势在必行。“半翻转课堂”是一种切实可行的选择。在这 个模式下，教师可以有策略地将微视频资源应用于教学 同时利用微视频中的文化因素，提升学生跨文化意识， 帮助学生
意义上的
能力。
2016)p]认为半翻转课堂中的“半，，并
不是指时间对半，也不是式的对半，是在这
间
到一个新的
，这个
主
，。
半翻转为课内 学生
学生在
的目 在
教学模式上。以往的翻转课堂教学模式中微视频的观看 在课前完成，
的
学生自主学习能力 ，实际效果并不一
微视频，
常有限，本研究旨在为这一领域提供一定的参考价值和实 践意义。
二、 研究对象
选择黑龙江大学文学院2017级汉语国际教
育专业的4个自然班作为研究对象（每班约30人)。4
，每
2个班。一采用传统授课模式(对
。实验
，，
析。烈
行听力考试和口
语能力检察记录学生
，另一组采用半翻转课堂教学模式（实 采用
以
析
性析相结的 行信
中，帮助学生完成积极的意义建构，提高自主学习能力， 个班分为
组进行个学期的半翻转课堂模式英语听说课教学。
为主，性为辅。为保调查问卷的信
进行了试测，对试测结
方式包括:前测及考查:新生人学
语考查;后测及考查，听说课程结束后，学生参加听说课 程期末。这一检包括听力解检 。
成绩为
依据。
在半翻转课堂观看微视频 随时跟踪学生状况，
课堂模式是学生在课 式教学，在
教师指 有的学习
，课下 完成
的
容的一部分。因此，半翻转课堂模式的本质是一种混合
课的教学中将微视频 为一。 实
2016)%2]
流时的表现和反应，
问题，做出必的调。
三、 结果与分析
通过一个学年（两个学期）后对对照组和实验组的 听说能力 4.8 1.4
成绩的对比
1)，可以出：实
听说课半翻转课堂中遇到的 用的学习方法和持升，听力 也
语的课上
的学生可以到较为
积极。
的提高好于对照。实 ，对照提高了 2.6分；实
听力均提高了
语成绩提高了
成绩的
也有提升，学生课
前国内外关于英语听说课半翻转课堂的实证研究还非
收f局日期：2018-02-30
，对照组提高了 0.9 。当然，简单地
作者简介：汪志涛(1975—），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学应用外语学院副教授，主要从事语言测试、二语习得研究。基金项目：2017年度黑龙江省社会科学界联合会黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“社交情感策略支 撑下的汉语国际教育专业英语听说课‘半翻转课堂’教学模式实证研究”（WY2017074-C);2018年度黑龙江省哲学社会 科学研究规划项目“学习策略训练支撑下的大学英语听说课半翻转课堂模式构建（18YYE709)
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基于“半翻转课堂”理念的大学英语听说课教学模式实证研究
对比而得出半翻转课堂模式好于传统模式这一结论还 比较草率，因为这一结果可能受到了多方面因素的影 响，比如，人学时对照组和实验组英语基础的差距。根据 两组听力口语前测的成绩可以看出对照组整体的成绩 不如实验组(平均分相差近2分），因此实验组成绩提高 幅度较大可能因为学生基础较好，通过一定的训练和指 导，因此进步也较大。再比如基础较好的学生对英语学 没有看懂视频，加上表达能力有限，因此有抵触情绪
表2实验组的“半翻转课堂模式”调查问卷结果
S〜问题
百分比 〜
非常10. 8%60. 7%17. 9%27. 6%
_般46. 3%2
不太28. 6%18.1%14. 3%22. 4%
非常不14. 3%0%15. 2%7.1%
你喜欢半翻转课堂模式吗？你喜欢微视频的内容吗？你觉得微视频内容难吗？你愿意参与课上讨论吗？
Z 2%
53.6%42. 9%
习的主观能 ，因此自主学习能力
也于基础稍差的学生。而翻转课堂模式 对主学习
能力
较高，从而自主能力的学生提高
快。再
有，成绩对比的跨度是一学年，在这一学年的学习过程 中，学生的努力程度、投人精力的多少无法量化，毕竟课 堂时间很有限，成绩的提高与课下学生的努力不开。 还有一个因素是前测 的试题难度 到相当，是口语成绩的定还有 的主因素在。基于
以
因素，
成绩的提高
于半翻转课堂
模式是不
的
表1对照组和实验组听说成绩前后对比
不过，在对半翻转课堂模式调查问卷结果分析时 (见表2)，可以一 半翻转课堂的学生 到了 46.3%，非常喜欢的占10.8%，这说明将近60%的学
生对半翻转模式是 度的，有14.3%的学生不
，不过结
时的
和
，这
是基
础较差主学习能力差的学生， 对这模式还不 能适应和接受，约43%的学生不 翻转课堂模式本
身。对于 的内容绝大部分学生(82.9%)是
的，这 学生
为
有
，
的
形式
生
度而言，有71%的
学生认为难，这主要是因为视频对学生的听力能力要求 较高，而通过
，一学生在有提前预习在课
看
的
于缺乏信心产生紧张、焦虑感，其实视频并不比教材
多，是学生的心理
因素产生了负面影响。与预期有较大出人的是，大部分 学生(70.5%)愿意参与课上讨论，积极性和热情很高。通 过 ，出这个结果的原因在于:学生愿通过讨论 检测
看效果，还可以从同伴处获取有用信息，从
而进行我价。通过 ，有些学生讨论的与主并不关，也许讨论对
来说只是为了舒缓紧
张感，从这点来看，课堂时间被浪费，讨论的有效并不 高，有7.1%的学生非常不愿意参与讨论，这些学生可能
四、启$
通过实验结果，我 翻转课堂模式在大
学英语听说课中的用是可行的，达到了期的效果，
有出不可控的 在实施的过程需注以下
问题。
(一) 教学环节设计需要更加合理在“课 看一学生讨论一讲解一学生自
评”这一主要授课流程中，每个环节所配的时 尽
科学理 如，看
的时最好不超过15 钟，否则学生的注力
显下降，而不利于记忆。
看完
的讨论时也不宜过长。教师的讲解
宏的角度来握，引学生回忆和 ，不
宜过多 讲解语 点
(二) 微视频内容选择与呈现形式于
学生
度大，在选取和设计微视
时，对度
有一好的 和握。可以
度进的方式，比如开始的warm-up哿
懂，主体 结的原则
为的 和
者，不仅思考视频的 ， 的技术手段对
也是一个挑，因此 不
学习
和
高的
(三） 师生角色定位的转换生角 的转 成
否
关 到 翻转课 堂模式的成
于翻转课堂模式在大程度
了以往的听说课堂，课堂变成了
对学生进行 解
而学生成的 的方，
原来的
传授者转为了课堂环节的组者和参者(PJ.
开普希，托德•威特克尔，2015)[3: ，学生成为了学的
学生无论是课
看
，并进行积极的
考，还是进行多 式的
流而加对学习
验的 ， 体 了 主 所提 的学习 的理
因此，
课
以引为主，讲为
参考文献：
[1] 吴冬芹，任凯.半翻转课堂x微课资源课堂应用新模式探
索U].中国教育技术设备，2016,（22).[2]
.大学英语听说课翻转课堂教学模式研究——
以沈
阳工学院为例[J].现代交际，2016,（18).
[-][美]PJ.开普希，托德•威特克尔.以学生为中心的翻转教 学11法[M].宋伟，译.北京x中国青年出版社，2015:84.
[责任编辑包玉红]
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