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探索教育系列活動
引導員培訓手冊 第一冊
國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系
蔡居澤
台北市和帄東路一段162號
電話：(02)23698673轉22 傳真：(02)23638821
email: t11024@ntnu.edu.tw
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第一章 概論
探索教育的由來
1940年---英國海軍水手---德國教育家科漢---求生意志與技能---戰後成立戶外學校Outward Bound---1960傳到美國---1970進入美國一般學校---1980加入輔導---Adventure-Based Counseling.
探索教育的教育意義
促成學生自律學習與自我反思的終身習慣---培養分析智慧、創造智慧與應用智慧---由活動中進行品格教育
探索教育與綜合活動
十大指定單元之一---可為體驗與反思活動的楷模--- 所有活動課程原理是相通的---不要侷限自己的活動創造力
探索教育初級引導員的資格
1. CPR與基本急救訓練
2. 有能力布置從目標設定到信任等類型活動的場地與器材準備。 3. 有能力說出上述活動的規則，包括安全顧慮。 4. 有能力運用六代催化技巧來引導團隊學習。
5. 有能力解說並運用經驗學習圈、全方位價值契約與自發性挑戰。
探索教育活動的師生比例
1. 目標設定到信任等類型活動 1 引導員 比 10-20 學員
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2. 低高空繩索活動 2 引導員 比 10 學員
秘技一：說明何謂探索活動 探索活動能製造挑戰個人與團隊能力的情境。這些情境常是個人與團隊在日常生活中遇到的困難、挑戰及問題的隱喻。藉由參與探索活動，參與者學習到可應用於日常生活的解決問題技巧。由活動中的討論與分享，參與者在一個安全與合作的環境，學習到如何改善這些新技巧，以獲得更好的成果。活動的成果是塑造更有有自信、能力的個人與更合作的團隊。
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第二章 評估
目標的評估
進行活動前的會議---了解學員需求、主辦單位目標與自己引導活動所能達成的效果---設立初步的活動目標
秘技二：目標評估 傾聽活動主辦者討論的任何細節，不要過濾任何資訊。持續發問問題直到瞭解活動主辦者的需求為止。
活動深度的評估
依初步的活動目標決定活動的深度---娛樂性、教育性、發展性與治療性
活動對象的評估
評估性別比例、年齡、背景---透過身體健康檢查表與活動授權書確保學員活動期間的安全與引導員的執行保障
活動場地的評估
評估活動進行的室內外場地---面積、安全顧慮---雨天活動場
活動過程中的評估
以GRABBS法則評估目標、團隊準備程度、團隊影響程度、團隊整體表現、生理狀
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況與團隊發展階段，決定是否改變活動安排與引導技巧。
第三章 計畫
活動計畫的擬訂實例
探索活動計畫書 團隊名稱： 活動名稱： 聯絡人： 日期：
活動時間：12小時 地點：台中市 人數：12人
實施原因：體驗並學習如何設計與領導探索活動 雨天計畫：室內
團隊需求：能回校設計與領導探索活動 目標符合度：
活動 裝備 時間
introduction basic training nutshell and frontloading 50’ 休息 10’ CD Player
goal setting 全開海報紙(黃、綠、咖啡
各一張)、*彩色筆一盒 30’ (目標設立)
racing 扁帶 20’ (認識加熱身) 休息 10’ group juggling 軟球 30’ (破冰) 團隊打結 童軍繩 30’ (溝通)
中午休息一小時
moon ball 沙灘球 40’ (合作)
新原子爐 鐵環、童軍繩16條 40’ (解決問題) 休息 10’ blind folder 童軍繩 40’(信任) 總結活動 50’
備用活動
who drawing new acid river jumping rope blind board traffic jam hunter (*球池塑膠球50顆)
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請通知學員著簡便衣服、長褲、球鞋。（勿穿裙子及硬底鞋） 活動評論及地點圖 GGG+TTT (Basic)
****器材清單 活動名稱 器材 數量 CD Player 1 開場前導 Goal setting 全開海報紙(黃、綠、咖啡) 各顏色一張 彩色筆 一盒 Moon ball 沙灘球 1 (直徑約兩手合圍大小) 小汽球 100 (拳頭大小，雨備) 1 汽球打氣筒 Group juggling 塑膠球 50(兒童球池用) 新原子爐 鐵環 1 (直徑約CD唱片大小 耐拉不變型) 童軍繩 16條 new acid river 滑板或手推車 2部 blind board 七巧板 3盒 (木製)
活動的類型一---認識活動
提供學員相互認識的機會，透過趣味性與親和力兼具的活動讓他們彼此熟悉。 如：分類、名聲飛揚、猜猜我是誰、大賽車
活動的類型二---破冰(熱身)活動
提供學員初步表現自我與團隊建立默契的機會，讓學員能發揮勇於嘗試及創新的人格特質。
如：快速兔、雪花飄飄、生日排隊
活動的類型三---溝通與合作活動
提供學員進一步與團隊溝通合作的機會，讓學員能發揮「傾聽」、「說話」、「溝通」、「協調」等特質。
如：小圈繞大圈、星際之門、手結、月球
活動的類型四---解決問題與擬定決策活動
提供學員與團隊共同擬定決策以解決問題的機會，讓學員能發揮「容忍」、「妥協」、
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「配合」、「從錯誤中學習」等特質。
如：硫酸河、原子爐、收銀機、麵包工廠
活動的類型五---信任活動
提供學員與團隊彼此託付身心安全的機會，讓學員能發揮「支持」、「信賴」、「託付」、「風險承擔」等特質。
如：風中柳、信任倒、盲目排隊、地雷區
活動的類型六---社會責任活動
提供學員與團隊機會將前述活動的特質綜合運用，此活動特別強調團隊整體對學員的鼓勵與支持，並透過「確保」與「被確保」的動作傳達「社會責任」的特質。 如：賞鯨船、姻緣路、蜘蛛網、黑白羊
活動的類型七---個人責任活動
提供學員機會將前述活動的特質綜合運用個人化，此活動特別強調確保團隊對個別學員的鼓勵與支持，來傳達「溝通」、「合作」、「信任」、「責任」等綜合特質。 如：貓走路、蔓藤路、巨人梯、過五關、尿布柱
秘技三：活動企畫 1. 盡可能於活動前察看活動場地。知道如何利用地形特徵來加強活動經驗，並瞭解公共設施的所在地。（含雨天活動場） 2. 在活動前重複檢查活動的教具，使用教具清單來做活動前後的器材清點。 3. 盡可能蒐集參加者的資訊：人數、體能狀況、是否有特殊技能或需求、男女比例、身份背景。 4. 活動中你是領導者。服裝及言行要符合領導者的規範。穿著合宜的服裝，並且表現出專業的態度，以贏得團隊的信任。避免配戴太陽眼鏡除非絕對必要。 記得參與者的名字並於活動中使用。要熱誠、自信並事先準備。 5. 準備一些參與者可能會遺忘的裝備（帽子、水壺、驅蟲劑…），急救箱一定要帶。 6. 活動開始前花幾分鐘來觀察團隊。 7. 雨天備案。 8. 活動備案。 8
第四章 準備與領導
準備
依計畫書準備相關器材與活動 (含首選與備用)---檢查器材與場地---活動與安全規則複習---人力配置---活動督導、引導員、助理引導員、見習引導員、器材管理等人進行活動前會議---器材點收打包---場地布置
領導
熟悉六代催化技巧---活動自己說話---教師解說經驗---教師導引學員說出學習重點---以故事為結構的前導法---以隱喻為結構的前導法---雙贏法、價值法、挑戰法
活用經驗學習圈
活動目標---主概念與次概念---活動設計與執行(具體經驗)---催化技巧引導觀察反思---引導學員說出學習點(主概念與次概念)---內化---應用到日常生活
基本催化技巧實例(一)
在漏斗法的經驗導引程序中，領導者導引學習者經由一系列的「漏斗」，將學習者的活動經驗導引到使他們能在實際生活中產生有益的行為改變。(見圖)
經驗
濾網0：回顧 濾網1：回憶與記憶 濾網2：感想與影響 濾網3：綜合 濾網4：應用 濾網5：承諾 9
基本催化技巧實例(二)
在這個方法中引導者提出的問題乃按照Bloom 的六個認知層次：記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑來分類，並分為兩個階段：初期為具體階段，然後提升為抽象階段。(見下表) 在第一階段引導者的焦點放在使學習者回憶活動的過程並找出具有教育意義的論點，下一個步驟則是將此論點與活動過程連結，討論學習者的感覺、處理方式與影響。在第二階段的焦點則將學習經驗衍生到活動之外，包括與其他生活經驗的比較、將活動應用到其他日常生活、綜合學習經驗及對自我與團隊加以評鑑。 表：認知層次及其相對應的討能與討論問題 (Hammel, 1986 轉引自 Priest & Gass, 1997) 認知層次 討能 討論問題 具體階段 回顧與描述活動中發生1. 活動中發生哪一記憶 的事件、感覺、思考與問件事讓你印象深理解 題 刻？ 應用 2. 當活動中發生… 時，你如何反應？團隊如何反應？ 3. 你對事件發生的感覺是…？ 抽象階段 將活動經驗與其他經驗4. 你覺得學習的焦分析 做比較。 點是什麼？ 綜合 將活動經驗連結到日常5. 活動中最具挑戰評鑑 生活。 性的是什麼？ 提出解決方案。 6. 有哪些活動經驗檢視自我與團隊的價值可運用到未來生觀。 活？ 7. 你從自己及團隊學到什麼？ 10
秘技四：活動的開始安排 1. 活動參加者可能不會同時到達，設計一個參加者一到就開始參與的活動。 例如可以教首先到的兩個人，然後在由他們教後面來的人。 2. 準備一些不需教具的認識活動與分組活動。 3. 選擇一些破冰與熱身活動，讓新加入的人與團隊迅速認識。 4. 回想你新加入一個團隊的狀況，思考如何使團隊接納新成員。
第五章 評鑑與返校活動設計
活動評鑑
探索教育活動課程的評鑑可從下列三方面進行：(1) 評鑑學習者學到的知識、態度與技能；(2) 評鑑教師執行探索教育活動課程的效能；以及(3) 評鑑課程必須修改的程度 (關於活動課程的評鑑請參考：蔡居澤，民88)。
將探索活動運用於綜合活動的設計
風險性、不可預測、挑戰性、戲劇性、有趣、時間、經濟效益等評鑑因素列入活動創作的考慮---
提昇學習者活動敏感度的設計，以便能激起學習者表現適當行為的動機。活動敏感度可界定為一個人對於行為與環境一種同理心的了解。這是一種尊重別人以及推廣人類必須和諧相處與互相信賴的觀念。探索教育活動課程必須提供學習者(包括個人與小團體)處身於能體驗與實現概念的環境。活動必須兼具娛樂性與教育性，最重要的是：教師必須成為學習者活動敏感度的楷模---
提供學習者表現負責任行為的機會與環境。如果期望學習者將來能表現出的負責任行為，就必須提供他們如何表現概念的機會與環境，透過活動課程體驗概念與塑造楷模環境是最直接有效的方法。---
提供學習者延續性的課程，俾便學習者可從事複雜概念體驗(如社會責任與個人責任)，處理價值衝突與行動方案的規劃。
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發展一套跨年級的明確課程是非常重要的。要使學習者表現負責任行為，必須在教學上持續強調概念體驗與實踐方案的規劃。若不持續強調概念的體驗與實踐方案的規劃，學習者表現的負責任行為終將因時間的流逝而消失。因此，從國小低年 級開始就要讓學生開始思考概念及其實踐方法。
秘技五：熟背全方位價值契約 1. 出現 2. 專心 3. 說真心話 4. 開明的態度 5. 注意身心的安全 活動實例： 請參見所附活動手冊(Raccoon Circle)或另購《探索教育與活動學校》一書 (蔡居澤與廖炳煌，民90) 翰林出版。
秘技六：熟記並運用自發性挑戰 1. 參與者永遠有權利決定何時參與活動及參與的程度。 2. 不論參與者是參與或觀察，隨時可提供經驗價值。 3. 團隊尊重個人決定，個人也應尊重團體。 4. 企圖心永遠比個人本領重要。
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秘技七：前導法實例 1. 歡迎參加探索教育種子教師培訓工作坊。今天我們將提供各位一個非常獨特 的經驗，在正式開始之前有些事想先跟大家分享。 2. 今天我們將盡量提供機會讓你嘗試做一些新奇的事。我們希望今天的經驗對 你而言，是有點超出你的習慣的舒適區，去嘗試一些以前從未嘗試去做的事 或去感受到新奇、不帄常與獨特。對一些人而言，這可能代表你們將會體驗 到一個無法迅速解決的問題。對另一些人，你們可能會對團隊解決問題的步 驟產生挫折感。再對另一些人而言，你們可能在團隊充分的支持之下，嘗試 發揮超過自己想像的潛能。 3. 在不同的個案中，每個人有權利決定自己如何參與。我們鼓勵參與者運用「自 發性的挑戰」，簡單來說也就是參與者永遠有權利決定何時參與活動及參與的 程度。你的引導者及團隊伙伴可能會鼓勵你、可能會支援你、甚至可能會挑戰你去超越你原來的極限，但是你永遠有權利決定何時參與活動及參與的程度。 4. 以一個引導員而言，我絕不會要求你們去做一件我自己也不會想去做的任 務。活動的目標不是看你們出糗，而是要使這個團體成為成功的團隊。 5. 以一個引導員而言，我今天的任務就是要提供你們最安全、最精彩及最有挑 戰性的活動。我將會告訴你們每個探索活動的基本要素，並注意聽你們提出 的問題、評論與顧慮。我的角色是協助你們，但終究挑戰是屬於你們的。 6. 以一個屬於這個團隊的成員而言，我需要確定你們將會投入這個活動。也就是說你願意去考慮一些新的想法，有些靈感可能來得非常突然而令人震驚。你不止尊重我的意見與建議，也能採納其他團隊成員的意見與建議。當你不瞭解時，我希望你能提出問題，來表示你願意充分支持這個活動，既使你仍無法確定活動的成果為何。各位對於活動的投入將能協助我改進用在這個團體的教學方法，並將誤用團隊催化技巧的風險降低。 各位準備好要投入探索教育的世界了嗎？好！讓我們一起開始吧！！ 13
