新课改研究性报告
一. 背景
经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力。 二. 目的
1. 实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。
2. 一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载 3. 原有的活动课实践的发展需要新的生长点。
4. 每一个高中生都具有发展创新精神、实践能力的很大潜能。 5. 各地学校都有开展研究性学习活动的可能性。 6. 有助于改变教师的教育观念和教育行为。 三. 特点及优越性
特点:
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
优越性
第一.相当一部分教师的传统教学观念和教学行为形成定势，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式，需要有一个较长过程。
第二.基础性课程的教学中，如何处理好“打基础”（进行基础知识教学和基本技能训练）与培养探究能力、创新精神的关系，对于大多数教师来说，都是一个有待解决的新课题。 四. 步骤
1. 课程理念要新。课程改革不仅是换教材,而且是一次洗刷传统教育观念，改革思想的活动。它着眼于培养学生终身学习的愿望与能力。
2. 学生学习方式要新。学习方式的转变是本次课改的显著特征.注重自主、合作、探究的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥我们学生的主体性的学习方式是课改的核心任务。教学过程是合作+引导，是让我们的学生以积极的学习心态主动参与、主动探索与解决问题。把教学活动变成我们学生的舞台
3. 教师的角色要新。教师角色要从传统的传授者,转向现代的促进者。每一节课都能让我们的学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让我们的学生插上想象的翅膀，飞翔于知识的高空，新课程放的不仅仅是我们的手脚，还有我
们的心情.教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性的发展，开发学生自身的潜能，培养健全的人格。
4. 对学生的评价方式要新。在传统的教育评价中，往往以一张试卷的分数来作为学生的学业成绩，误以为评价等于考试，这是不科学的，新的评价理念不仅限于知识与能力，还要从过程与方法，情感态度和价值观进行全面评价。例如我们学生身上的某一闪光点，成长过程中的每次进步，良好的个性的展示都应得到肯定，建立学生成长档案.摒弃以分数定优劣的标准。
五. 调查问卷
1. 你对新课改满意吗？
A 满意 B 不满意
2. 你认为新课改的质量怎样？
A 好 B 一般
3. 你认为新课改是否更新了？
A 是 B 有一些
4. 课改前后，教师的教学方式是否变化了？
A 是 B 有点
5. 对于新课改的教学方式，你是否适应？
A适应 B 还好
6. 从长远看，课改能否真正提高河南学生的素质？
A 能 B 不能
7. 你认识课改能否使河南考生顺利跨过高考的门槛
A 能 B 不能
C 不清楚 C 不好 C 没有 C 没有 C 不适应 C 不知道 C 不知道
