聚焦幼儿教师职后培训质量

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2018年5月下半月

聚焦幼儿教师职后培训质量

李新颜刘肖岑

(首都师范大学学前教育学院，北京100048)

摘要）当前幼儿教师队伍具有两大特点）起点不统一，专业水平参差不齐；整体职业认同感偏 低，专业提升意识不强。因此，开展幼儿教师培训，提升教师整体素质，树立良好的专业发展观念颇 为重要。但在职后培训过程中，培训效果往往不尽人意，究其原因主要为：培训偏理论化，可操作化 程度较低；分层脉络不够细化；多种外在因素影响培训质量。在提升幼儿教师培训质量过程中，应注 意：理论联系实践并指导实践；细化分层脉络，找准教师的培训需求；通过多种渠道帮助幼儿教师树 立良好的专业发展观。

关键词）幼儿教师；职后培训；专业发展中图分类号：615

G

文献标识码：

A

文章编号：1005 -3476 (2018) 05 -

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《幼儿园教育指导纲要（试行)》提出：“教师应 成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者$ [1]。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》明确提出要“切实加强幼儿教师培养培 训，提高幼儿教师队伍整体素质”[2]，《北京市中 长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020年）》 也指出要“加强保教人员岗位培训，提高保教水 平”[3]。可见，强化幼教师资队伍培训，提高师资 队伍素质是促进幼儿教育质量的重中之重。

幼儿教育的特殊性要求新时期的幼儿教师需要 “身兼数职”，既是幼儿心灵的倾听者和保护者， 是儿童发展和学习的促进者和引导者，是专业团队 的领导者、合作者，也是一名终身学习者、反思者 和研究者[4]。作为幼儿教育中的重要一环，幼儿教 师对多重角色的适应与协调能力直接影响幼儿园教 育的质量，提升幼儿教师队伍的专业化水平成为提 高学前教育质量的关键突破点，幼儿教师的专业化 培养逐渐成为众多教育者关注的重点话题。本文聚 焦于当前幼儿教师队伍现状，针对幼儿教师职后培 训过程中存在的突出问题，进行了初步反思。

-、幼儿教师队伍存在的突出问题

(―)起点不统―，专业水平参差不齐

新教师是幼儿园教育教学的后备力量，稳定踏 实的工作是保证幼教师资队伍稳定的源头[5]。当 前，我国的幼儿教师大多是幼儿师范大专起点的， 专业理论和学科知识较浅[6]，对本学科的理论理解 不够深入，对幼教行业前沿理念不够熟悉，对实践 指导的方法和策略不够了解，很容易出现职业理解 的浅显性、专业身份的模糊性、专业知识的缺乏性 及专业能力的薄弱性等方面的问题-7]。

幼儿教师这一行业的人员需求和流动性较大， 在很多乡镇甚至很多二线城市中，幼儿教师资源稀 缺已成为普遍现象，甚至一线幼儿教师中还存在不 少非学前专业毕业的教师。受所学专业、学历水平 和园所任教要求等不同因素的制约，幼儿教师的教 育教学水平差距较大，自我提升的重点也各不相同。

(二）整体职业认同感偏低，专业提升意识不强

教师职业认同感指的是教师在从事教师职业过 程中产生的对教师职业的认同程度。幼儿教师的职

作者简介：李新颜（1992 -)，女，河北保定人，首都师范大学学前教育学院，研究方向为学前儿童心理发展与教育；刘

肖岑（1981-)，女，山东青岛人，首都师范大学学前教育学院副教授，硕士生导师，研究方向为学前儿童心 理发展与教育。

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师发展

业认同感处于教师中的低级水平[8]。梁慧娟和冯晓 霞对北京市50所不同幼儿园的447名教师的 职业倦怠情况进行调查后发现：北京市幼儿教师的 “职业倦怠”状况不容乐观，在职业态度和工作体 验方面，有48. 4%的受试者表示不时有离职的念 头；26. 9%的受试者后悔当初选择了幼儿教师这一 职业；部分受试者甚至表示，只要能找到一份待遇 还可以的工作就想改行[9]。国外大量研究资料表 明：职业倦怠最容易发生在助人行业的从业者身 上。教师职业作为一种典型的助人行业，自然也容 易产生职业倦怠现象[10.。众所周知，幼儿教师工 作量较大，但薪资待遇并不高，甚至很多幼儿教师 属于无编制、无职称甚至无保障的“临时教师”， 加之幼儿教师自身的专业特点，很难像中小学教师 一样做出“成绩”，导致我国很多幼儿教师认识不 到自身职业的专业性，从未认为幼儿教师职业本身 有很大发展空间-11 ]。高度的职业倦怠感和偏低的 职业认同感，使得幼儿教师自我提升的积极性与主 动性大大降低，自我提升意识明显不足，这就更需 要健全的培训来充分调动幼儿教师的工作积极 性，通过外在的扶持与帮助，挖掘幼儿教师的工作 潜力。

因此，开展幼儿教师培训，提升幼儿教师的整 体素质，帮助幼儿教师树立良好的专业观念颇为重 要。但在目前职后培训过程中，却普遍忽视这方面的培训。

和成长，这一实践导向的教育目的突出了对幼儿教 师教育教学实践能力的较高要求，而这应是职后培 训内容的重点所在。

(二） 分层脉络不够细化

受所学专业、学历水平、舰与实践水平、就 职岗位和园所要求等多种因素的影响与制约，幼儿 教师专业水平各不相同，自我提升重点参差不齐， 专业能力提升积极性更是因人而异，这就直接导致 在对幼儿教师在职培训的过程中难以照顾到所有教 师的提升需求。

当前，幼儿教师在职培训已存在多种形式，除 整合式的集体培训外，也有分层式的重点培训，但 此类培训大多从幼儿园教职工、教研人员和管理干 部培训出发，培训层级网络依然较为简单，各地区 的教师培训现状存在明显的地区差异。以幼儿园带 班教师为例，有的幼儿教师需要加强自身理论水 平，吸收前沿教育观念，提升自身专业素质；有的 幼儿教师则需要学习相应的教学技能，如幼儿园环 境创设、教学活动设计与指导、区域游戏组织与观 察等。不同教师由于自身背景与知识经验储备量不 同而需求不同。为使较多的教师有所领悟，培训往 往会以容易理解和记忆的理念、知识普及为主，以 解决实际教学问题为辅，使得培训缺乏针对性。

(三） 多种外在因素影响培训质量

职后培训往往是集中和短期的重点培训，事实 上，大量教育教学思想很难在短时间内阐述清晰并 让每个教师有所领悟。对于大多数一线幼儿教师来 说，主要想通过培训习得一些学前教育的前沿观念 和教学经验，希望通过具体、明确和可操作性内容 的学习提升自身教育教学水平。而在实际教育情境 中，虽然有一些幼儿教师了解甚至熟悉了很多前沿 的教育观念，但“学会”不等同于“会用”，受教 育情境、教师自身特点、班级规模和幼儿个体差异 等多种因素的影响，部分教师仍难以将教育观念转 化为适当的教育行为，从而造成“所学非所用” “所想非所教”的局面。

二、幼儿教师职后培训中存在的突出问题

(-)培训偏理论化，可操作化程度较低

幼儿教育是一项理论与实践并重的行业。因此 幼儿教师教育应从理论与实践两者出发，帮助幼儿 教师巩固教学知识，积累相应的教学经验。很多学 前教育师范生在学校学习阶段，所学课程多为教育 学、心理学等专业学科知识，偏重理论知识学习， 实践类课程却学得少。职后培训中亦存在着将学科 理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程度 上只是中师或高师课程的“重复”，忽视了教师专业 化的核心一教学实践能力的培训和提高[12]。培训 过程也多以讲授为主，缺乏具体、清晰的实践指导 操作策略，这种“短而集中”的人职培训难以满 足广大幼儿教师的不同提升需求。幼儿教师最终的 教育对象是幼儿，培训的最终目的是让幼儿教师逐 渐掌握用适时、适宜、适度的方法去引导幼儿学习

三、提升幼儿教师培训质量的有效途径

(-)理论联系实践并且指导实践

近10年来，美英日三国注重改革学前教师教 育，三国的学前教师教育改革存在如下共同特征: 职前培养改革方面，着力培养学生的实践能力；人 职培训改革方面，强调培养新教师胜任教学的能

师发展

力；在职培训改革方面，注重提高教师的专业化水 平[13.。综合来看，幼儿教师的实践能力是三国共 同关注的焦点。我们可借鉴优质幼儿教师教育发展 方案，如：美国“第一课行动计划” “幼儿教育从 业者系统行动计划”等方案和英国的《培训下一 代卓越教师》文件、“EYPS在职培训”等，根据我 国幼儿教师整体专业发展现状和本地区的师资队伍 整体素质，开辟多种适宜的在职幼儿教师培训渠道。

幼儿教师是一项实践性很强的职业，在培训过 程中，重点应放在提升教师的观察能力、谈话能 力、课程设计能力、组织引导能力、评价能力和特 殊问题解决能力等专业技能上，而非专注于提升其 理论知识储备量。培训者应为学前教育专家、骨干 教师及经验丰富的一线教师或相关行业的优秀人 才，培训内容不仅要关注学前教育舰知识和相关 文件的讲解，更要注重理论与实际案例的结 合。如：在讲解游戏活动及游戏材料利用时，不要 一味侧于讲解“什么是真游戏”，而要侧重于讲 解“怎样帮助幼儿开展真游戏”；在讲解启发式教 育时，不要一味强调启发式教育的内涵和价值，而 应把重点放在怎样运用启发式教育上。

同时，应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》 《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业 标准（试行）》等文件为依据，从幼儿教师实践中 关注的热点、难点出发，适应幼儿教师的培训需 求，合理确定培训内容，使培训内容具有更强的针 对性、灵活性和可操作性。如，当前，大力提倡将 信息技术与幼儿教育相结合，注重教师的信息技术 素养，幼儿教师亟须提高相应教学技能，但在培训 过程中，并不鮮纯提供一门现代信息技术课程供 幼儿教师学习，而应提供信息技术与幼儿园曰常教 育教学相结合的典型案例和策略，帮助幼儿教师了 解信息技术在教学中的优势，学会将这一优质辅助 教学工具与自身教学实践相结合，以提高自身工作 和学习效率。也就是说，培训的重点应放在教师对 信息技术的应用能力，而不是仅仅针对信息技术 本身。

(二）细化分层脉络，找准教师培训需求

不管是学前专业毕业的教师还是非学前专业毕

业的教师，无论是初任教师还是有一定教学经验的 老教师，培训过程中都应充分考虑教师的工作状况 和个性特点，对教师进行合理分层，以“丰富知 识、拓宽视野、解决实际问题”为主要目的，以培 养“实践型高素质幼儿教师”为主要方向，按照不 同幼儿教师的不同需求和不同水平进行合理分层， 有目的地开展系统性的培训活动，帮助教师更好地 开展工作。

培训过程中要尽可能照顾到教师的学识背景， 培训方法除了传统的讲授法以外，也可通过观摩教 育、案例分析、教师座谈、现场模拟、师徒结对和 自我反思等方式，以集中研修、分组模块化学习、 突出问题专题培训、网络学习和公众号分享等更灵 活、全面的形式加深受训教师对所学知识的理解， 深化教师对所学知识的应用能力。教师可以通过 “头脑风暴”的方式，让受训教师随机提问，现场 发挥，展现自己真实的课堂反应，以供受训教师 “置身事内”，也可通过案例分析与自主讨论相结合 的方式，让他们自由畅想可行的教育方法，最后进 行筛选和对比，让教师能够彼此学习，找准不足， 对症下药。

在幼儿园内部，园领导应根据幼儿教师不同的 教育和学习背景对幼儿教师进行更细致、清晰的分 层培训。如，对新人职教师而言，提前对新教师培 训的目标、内容、流程及考核方法等做好部署，通 过集体培训的方式，帮助新教师尽快适应工作环 境，明确幼儿园的日常要求和行为规范，如了解本 园的一日流程、考勤纪律及家园工作等，了解幼儿 园内部规定，包括常规制度、各级岗位分工及职责 和曰常活动安排等。同时，通过对初任教师个体进 行分析，帮助其定位好自身角色，找准其需要提升 的重点方面，制定自身学习与发展计划，通过“师 徒结对，以老带新”的方式尽快帮助初任教师融人 教学工作。应选择那些有丰富教学经验、为人热 情、富有责任心的老教师担任新教师的指导工作， 提前帮老教师做好任务的分配，制定好明确的指导 计划，帮助新教师巩固“一般教学法知识”和 “学科知识”，丰富“关于学生的知识”和“教育 情景知识” ！，让新教师在观察、尝试与反思中尽

①美国斯坦福大学教授舒尔曼认为学科教学知识

（pedagogical content knowledge，简称PCK)

最能区分学科教师和学

者、新手教师和优秀教师之间的差别。学科教学知识主要包括四种知识成分）一般教学法知识、学科知识、关于学生的知 识和教育情景知识。

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师发展

快习得实践经验。老教师要做好指导、评价、记录 和反馈，及时与新教师进行沟通和互动，帮助新教 师养成自我评价和反思的习惯。

可以借鉴国外优秀的教师培训方式，如：日本

程公开化、评价内容多元化、评价方法灵活化。 如，新学期环境创设时，各位教师创设的活动室环 境要进行评选，就可以通过集体讨论和点评、专家

教师分析及总结的方式，帮助被评教师寻找自身需

对待初任教师“园内研修+园外研修”的方式， 要发扬和改进的方面，帮助互评教师了解需要自身

既注重本园内教师间的经验与知识分享，又注重与 关注和学习的方面；通过互动和互学的评价方式，

其他优秀园进行互动和交流。在园本培训前，要对 使教师对环境、材料以及幼儿作品的融合有更深人 教师需求进行前期调查，根据教师的不同需求对教 师进行合理分层，或请教师自主选择需要提升的重 点方面，培训过程中要注重培训内容的适宜性、培 训形式的多样性以及培训效果评价的合理性。培训 内容既要包括当前学雛育、法规和相关理论 知识，又要结合本园实际，突出本园特色，及时分 享园内经典教学案例，鼓励教师寻找并发掘日常教 学与生活中容易出现的问题，通过集体教学、小组 讨论、自主反思及一对一交流等形式，以保证培训 的效果。教师只有从已有的实践经验出发，借鉴他 人的认识与实践，体验并总结自己的实践经验，进 而建构新的教育理念、智能结构，才能促进自身的 专业发展〔14〕。

(三）通过多种渠道帮助幼儿教师树立良好的 专业发展观

培训过程中要坚持“以人为本”的发展观， 充分考虑幼儿教师的生活和工作现状，为他们提高 理论素养和教学水平营造良好的学习环境，为幼儿 教师提供合作、交流、学习与自我展示的平台，让 幼儿教师体验成功，发挥所长，激发其学习的积极 性、主动性和自觉性，增强幼儿教师的自我效能 感，树立良好的终身学习观和发展观。

在幼儿园内部，要注重园内环境的构建，宽松 和谐的工作环境是教师自我提升的重要前提，也是 缓解教师工作压力，增进教师之间融洽度和信任 感，降低幼儿教师职业倦怠感的有效保障。园所内 部可定期为幼儿教师提供相应的心理健康辅导课 程，帮助幼儿教师缓解工作压力，或为其提供一些 心理调适的方法和策略，帮助幼儿教师学会通过适 宜和适度的方式消除不良情绪。

同时，园内领导者应积极搭建各种平台，帮助 幼儿教师展示并分享自己的所学成果。除了定期的 汇报展示课、教学观摩课和节日活动展示等，幼儿 园内部也可以开展一些趣味竞赛、作品展示会和文 艺演出等小型活动，制定人性化的规则，使评价过

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(责任编辑：赵阳）

的理解，增强教师参与的主动性和积极性，提升教 师的职业认同感和集体荣誉感。

幼儿教师不仅要认识到自身职业的独特性，更 要对自身职业和工作内容有所思考。在职培训的目 的不仅仅是帮助幼儿教师学会“会教”和“会 学”，更要学会“怎样教更适宜”和“怎样学更有 效率”。参考文献：

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