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算机教育
2010年1月10日 Computer Education No.1 Jan.10,2010
文章编号：1672-5913(2010)01-0066-04 中图分类号：G2 文献标识码：B
Blackboard网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践
李闻歆，单子鹏
(上海大学 计算中心，上海 200444)
摘 要：由于网络具有开放性与互动性特点，基于网络的“探究式学习”成为信息技术与教学改革结合的重要切入点。在探究式学习模式中，教师不仅是知识传授者，更是学习活动的帮促者与引导者。Blackboard网络教学平台为教师进行探究式教学设计创造了条件，有效增强了教师在网络教学活动中的指导性。本文基于Blackboard平台支持，以AutoCAD工程制图课程为载体，对软件应用类课程的探究式学习模式进行了分析与实践。 关键词：探究式学习；Blackboard网络教学平台；AutoCAD工程制图；课程设计
指导和引导作用。
基于网络的教学模式为教育开辟了宽广天地，为学生提供了多渠道、多视野、多层次的学习环境。虽然发现式教学模式提高了学习自由度，但浩瀚无边的网络资源也会使学生的学习带有盲目性。因此，如何避免学生混淆本末，消除学生的迷茫感，做好学生的帮助者，是教师面临的新挑战。
1 基于网络的探究式学习
探究式学习是美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，他认为学生学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应像“科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、提高能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，发展自己的个性。“探究式学习”是相对于“接受式学习”提出的学习方式，充分发挥了学生学习的主动性和自主性。教师不再向学生直接灌输知识，而是由知识的传授者转变为学习的引导者，让学生通过各种探究活动得出自己的结论。同时，学生可以按照自己的能力制定学习项目与计划，选择适合自己的学习方式，决定学习的进度。学生在亲自参与并体验获得知识的过程中更新自己的知识构架，提高科学探究能力。
探究式学习为培养学生创新精神和实践能力提供了一条有效途径，在世界范围内得到了广泛的重视。近年来，作为一种新的教育技术，计算机网络对传统的教育观念、教育模式、教育内容和教育评价形成了巨大冲击，为学生提供了更广阔的学习空间，探究式学习模式也在网络环境下得到了新的发展。基于网络教学平台，教师可以通过信息化的教学设计组织学生，在预定的学习目标和评价标准以探索方式有效地展开学习活动。它不受时空约束，并能快速反馈学习效果，实现多种形式教学，如同步讲授、个别辅导、分组讨论等，而无论哪种形式的教学，教师都应起到
2 Blackboard网络教学平台
随着基于Internet及多媒体等新技术的不断发展与推广，越来越多的计算机网络教学媒介被应用于教学活动中。Blackboard网络教学平台是一个支持百万级用户的教学平台，它不仅能够协助教师实现教学内容数字化，还提供了课程智能化管理功能；除了师生交流互动平台，Blackboard以“课程”为单位，为教师教学“课程化”设计提供了强大的技术支持。此外，平台的建设以课程为基础，在一定程度上消除了不同学科专业之间的壁垒，整个平台如同一个学习的大社区，较适合开展探究式学习。
3 BB(Blackboard)平台下的探究式学习模式
在计算机网络教学平台下，教师做好引导和指导工作要考虑三方面问题。
(1) 合理的教学设计[1]。
成熟缜密的教学设计是开展良好教学活动的基础，科学合理且操作性强的设计是确保教学实现效果、学生得到应有发展的保证。网上学习强调学生的
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自主学习，因此课程设计应提供协助型资源，促进学生的自主思维，提高学生学习的参与度。
BB平台支持各种自主学习的课程资源，教师可在“项目”中添加文本内容或上传多种格式的文件，“文件夹”可以将相关信息组织在一起。此外，“学习单元”是Blackboard平台中一项有助于增强教学设计引导性的工具，教师可以将一些内容(文本、多媒体文件、测验等)打包成一个完整的、多页面的模块，并设置一条结构化的路径，引导学生循序渐进地学习这些模块。BB自动为每个学习单位生成一个内容表格和导航按钮，引导学生从一个页面跳转到另一个页面。同时，“测验”工具提供了多种评测方式，并配合数字化评测与成绩管理，这一点将在后面详述。
探究式学习模式要求课程设计围绕学生的自主学习，并通过合理的教学设计实现教师的引导作用。BB平台好比一座搭建好框架的大厦，教师只需关注如何在框架中合理布局及增添内设，无需关注具体的技术支持和程序设计。
(2) 有效的课程资源[1]。
探究式学习模式的重点在于“自主学习策略”和“学习环境”。在“自主学习策略”中，教师可通过合理的教学设计实现协助者和促进者的作用，而“学习环境”需要有效的课程资源创造。教学内容单一贫乏不利于学生的探索发现，不能满足众多学习者的个性化需求；而仅仅将学习环境开放至Internet上，造成海量资源，也势必影响教学效果与进程。因此，教学资源要与课程内容密切相关，避免与教学目标无关的资源过多，分散学生注意力，降低参与度。
BB平台是一种“课程化”的学习社区，各学科各专业均以课程为单元呈现，这不仅为教师上传有效的课程资源创造了条件，还能够在一定程度上引导学生的探索发现活动。“课程链接”使学生从课程站点的一个地方跳到另一个地方，有助于连接相关信息，使课程结构网络化；“外部链接”使学生从课程内容链到其他网络站点。这些功能经过教师创建、设计，成为“课程”的组成部分，增加了课程资源与内容的可控性，加强了教师在学习过程中的组织作用，使“学习环境”有张有弛，有助于学生在学科知识构建上向深度和广度两方面发展。图1为在BB平台里添加各类课程资源。
图1 在BB平台里添加各类课程资源
(3) 信息的及时反馈。
测评是教学过程的重要环节，是保证教学质量的重要手段之一，快速反馈是基于网络的教学模式具备的特点之一，BB教学平台里的“测验”工具不仅为教师提供了多种形式的测试模板，还可以与“成绩簿”设置相结合，如图2所示。为了让学生在学习过程中及时反馈，BB提供了在课程中“配置”的功能，教师可将各种小测试放在“内容区”或穿插在“学习单元”里，成为一个学习模块的组成部分。“作业”可以跟成绩簿绑定在一起。创建作业时，教师输入指导语，给定一个分数，根据需要添加附件。学生以附件和评论提交作业，教师可以从“成绩簿”直接查看作业并给学生打出评语及分数，学生和教师均能及时评估学习效果。
图2 BB平台中的“测验”工具
BB平台还具有强大的后台监控和实时反馈功能。教师可以监控学生在平台上的一切活动，比如设定显示一项课程资源被浏览、下载的次数和时间，还可对学生的成绩走势进行及时反馈，如图3所示。
图3 BB平台中的及时反馈功能
除了以上三个要素外，Blackboard教学平台还为参与学习的活动者提供了便捷的互动交流环境。每一个课程都有“讨论区”，学生和老师可以围绕某特定
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主题展开讨论，不受时间，学生对讨论问题进行充分思考后，再通过文章发表在平台上。“讨论区”交流可以提高学生的自主思维能力及文字表达能力，也要求教师在课程设计时充分考虑教学内容的性质，深入理解教学内容，提供较好的主题，促进讨论的展开，达到教学相长的效果。
4 在BB平台下创建AutoCAD工程制图课程
AutoCAD工程制图课主要学习AutoCAD软件的基础绘图技术，是一门实践性很强的课程。学生通过课程学习掌握AutoCAD软件的基本操作技巧，并能较熟练地进行二维、三维工程制图。这门课程既属于计算机图形学的范畴，又作为机械设计与制图的辅助技能展开，以理论为指导培养学生实践动手能力。以这类课程进行网络化探究式学习模式的研究，有其自身的必要性和难度。
具有软件操作及应用学习经历的人很容易了解，像AutoCAD这样功能强大且仍在不断更新的大型软件，入门容易精通难，最有效的学习方法是通过实际操作进行训练。学生在实践的每项任务(assignment)中发现新问题，通过探索和研究解决问题，完成工作的同时也是对运用技巧的再次充实。当然，初期的基础学习和练习是不可缺少的。从教学效果看，灌输式学习并不适合这门课的教学，同时软件应用于实际项目的技巧知识需要一个比课堂—书本更广阔的学习环境。图4为在BB平台上对该课程的课程设计。
制图”课程的相关资料。
② AutoCAD标注样式设置的相关课程资源，包括文字资料和演示文稿。
③ 标注技巧可放置在课程菜单的“相关推荐”中，以实例录像及文字说明为主。
(2) 教师给出多项任务，引导学生了解课程资源。 图5和图6为教师在最新任务中添加新的“学习单元”。
图5 最新任务中添加新的“学习单元”
图6 添加“尺寸标注”学习单元
设计“学习单元”，将任务由简单到复杂串连起来，并添加一些研究指导，如在出现新难点的第三个任务中添加“课程链接”，连接到“相关推荐”中去，如图7～图11所示。
图4 课程的基本菜单设置
图7 添加媒体文件
(1) 明确教学目标，设计项目任务。
教学目标：用AutoCAD软件进行工程图样的尺寸标注。
背景知识：机械制图尺寸标注规则。 重点内容：标注样式的设置及标注技巧。 课程资源准备：
① 背景知识可使用“外部链接”，链接至“机械
图8 媒体文件添加完毕
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(3) 学生上交任务完成结果，教师在“测试管理器”中给予及时反馈。
(4) 在“互动论坛”中提出问题，鼓励学生交流与自我总结，如图12所示。
图9 添加课程链接
图12 教师在讨论板上发起问题
5 总结
BB网络教学平台可以协助教师进行探究式教学设计，以良好的结构方式组织课程资源，使学生能快速定位自己所需的课程资源；支持丰富的资源形式，在内容的深度上也有不同层次，满足学习者不同的“学习策略”；支持课程资源在社区内的共享交流，使“学习环境”有一定的涵盖面，有助于将学习者吸引到重要信息上；学习活动的组织者、参与者可以在相同主题下交流和总结经验，有利于教学效果的提高。
应用性较强的课程更适合在网络环境下进行探究式学习。类似AutoCAD的应用软件不仅功能强大且更新迅速，而课堂教学受课时，教学任务及计划的更新相对滞后，这就更需要教师以启发学生自主学习能力为主的教学模式开展教学。本文仅对BB平台下的探究式学习模式进行了初步实践，许多亟待解决的问题还将在今后的教学实践中不断总结完善。
图10 课程链接添加完毕
图11 设置“课程链接”，引导学生浏览“课程资料”
参考文献：
[1] 郝捷. 论基于网络的探究式学习模式[EB/OL]. [2008-4-3]. http://www.studa.net/Education/080403/16504823.html.
Study and Practice of “Inquiry Learning” base on Blackboard Learning System
LI Wen-xin, SHAN Zi-peng
(Computer Center of Shanghai University, Shanghai 200444, China)
Abstract: As Network is inherently open and interactive, the inquiry learning based on network has become an important breakthrough point to combine information technology with educational reform. Inquiry-based learning visualizes the teacher role as that of facilitator of learning rather than teacher, procedural guide rather than content transmitter. Blackboard learning system creates favorable conditions for the course design of inquiry learning. The aim of this paper is to explore, under the Blackboard learning system, the inquiry learning model based on network and its application in course of engineering drawing in AutoCAD.
Key words: inquiry learning; Blackboard learning system; engineering drawing in AutoCAD; course design
(编辑：张玥)
