浅谈小学数学课堂中倾听教育的策略

倾听是一种能力，也是一种重要的学习技能，对于数学学习具有重要的意义，它能促进学生理解数学知识，发展思维能力，正确评价同伴和认识自己，发展自身的素养。

小学低段的孩子集中注意力较弱，受家庭环境的影响，大多数孩子的自我中心意识较强。在课堂教学过程中，老师教学目标的定位，教学流程的设计、教学手段的多样、教学情感的丰富，都会对学生的倾听习惯和能力产生影响。

然而现在课堂倾听的现状并不令人满意，我们应以相应的策略让学生学会倾听，培养学生的倾听能力，使学生“会听”，剖析出现“不想听”现状的原因，寻找培养学生倾听能力的策略。

一、聚焦无效倾听的现实

新的课程理念，进一步张扬了学生的个性，学生在课堂上敢于大胆地表现自己，发表自己的看法，但在这其中我们却发现虚心和耐心地“倾听”却在慢慢缺失。

片段1：发言的同学还没回答完问题，其他的同学却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来„„”当老师真的叫到他们时，他们的回答中又会出现别人说过的话，而其余举手的同学都异口同声地叹起气来，也顾不了听同伴讲；还有当老师讲得津津有味时，个别学生却只管自已搞小动作„„课堂教学效果很不理想。

片段2：课堂上教师经常会被学生的“走神”现象所困扰。看似寂静的课堂纪律，会给老师一个良好感觉的假象，影响课堂听课的效

率。部分学生平时看似很安静，但是她上课时经常走神，不是看着窗外的景物，就是手里摆弄文具或者其他物品。如果教室或者教室外发生了什么事情，有了什么声音，总会迅速地被吸引过去。当老师请他们回答问题时很多时候是“一问三不知”，或者是知道也说不清楚。

二、反思无效倾听的原因 1．强烈的自我中心意识

如今的孩子独生子女占了绝大多数，他们是整个家庭的核心。他们的笑声能带给全家快乐，他们的愤怒会使全家不安，而且大多数的父母和长辈做什么事总是先他后己。所以独生子女很容易形成以自我为中心的心态，性格上表现为自恋、固执，往往只考虑自己的利益，以自己为中心，不愿意接受他人与自己的不同的想法。

2．较弱的集中注意能力

“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”养成倾听习惯的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明确、精神集中。对于小学生来说，要始终保持注意力的高度集中是很困难的，有一些学生虽然貌似心在课堂，其实注意力却集中在是“谁发言”等无关紧要的问题上，注意力的关注集中在别人的发言内容、质量等方面的比例也就减少了。

3．平淡的课堂教学过程

学生的注意力不能集中，不能专心倾听，除了以上两个原因外，与课堂教学过程中的诸因素也有着密切的关系。在课堂教学过程中，如果我们教者教学设计平淡，让学生觉得无趣，那么学生如何能专心

倾听？教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？

三、激活有效倾听的课堂

那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？

策略一：让孩子明确倾听的重要性

汤姆﹒彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”只要低年级的孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌行为，他们就会努力让自己成为一个文明有礼貌的孩子。孩子们听了老师的话，明确了倾听的重要性，这就为培养他们的倾听习惯奠定了基础。

策略二：教给孩子倾听的方法 1、

细化“听”的要求。教师在数学课上应给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了：“学会倾听要做到：专心、耐心、细心、虚心、用心”。 2、

强调“听”的姿势。针对低年级学生注意力集中时间少，对抽象的语言不敏感，对操作性强的动作感兴趣的特点。在此基础上，可以适当增加练习的有效性。学生养成了这样的习惯，尤其在精读领悟阶段，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。 策略三：激发学生倾听的兴趣

兴趣是学习最好的导师，在课堂上学生有兴趣学习才会认真倾听

教师讲课。

数学课堂的学习情境，应是与数学内容相适应的、具有现实性、挑战性的问题情境。创设好的学习情境，可以让学生感受数学内容的现实意义，激发学生对数学的好奇心和求知欲。 1.创设现实的生活情境，引发学生倾听的心理倾向

根据学生的身心特点，设置学生熟悉的、感兴趣的生活情境。引导学生发现其中的数学现象或内容，感觉有话可说但又进入“愤悱”状态时，就会产生求知的兴趣和倾听的要求，自觉地、主动地通过倾听参与到认知活动中去。

2、创设良好的学习情境，使学生“欲”听

例如，教学《分数的初步认识》时，在呈现教材中的主题图后，学生面对熟悉的情境，很快能得到把4个苹果、2瓶矿泉水平均分成2份的结果，但面对“把1块蛋糕平均分成2份，每人分得多少”的情境时，会感到新奇、困惑，会急切地想知道用什么数表示结果，于是就会在观察演示时倾听讲解。当学生初步感知“1／2”后，提出“这里的‘1／2’是怎样得到的”的问题时，让学生讨论。这时许多学生“心求通而未通，口欲言而未能”，就会联系具体情境，在互相交流中注意倾听同伴的解释和说明，更清楚地了解“1／2”产生的过程。当再要求学生“用一张纸折出它的1／2”，并交流各人的折法时，学生发现每张纸的大小、形状都不同，折法也有所不同，从而产生“为什么都是1／2”的疑惑时，就会去倾听他人的表达，从中更深刻地认识“1／2”的含义。

3、．创设有效的问题情境，调动学生的倾听愿望

心理学告诉我们，人的注意力会受到现场问题、周围场景和意志力等诸多因素的影响，不可能每一分钟都全神贯注、聚精会神。不同的人对不同事物的兴趣差异也很大。即使是同一个人，不同环境下，其注意力保持时间的长短及注意点的分布情况也不同。特别是低年级学生，年龄决定了他们在课堂里有意注意的时间不持久。但一般说来，学生对自己生活里一些熟识的、差异感强的或意外的事物总会格外地引起注意，产生好奇心和兴趣。因此，教师可以想方设法利用学生的注意力特点，结合教学内容的呈现创设问题情境，引发思维冲突以吸引学生的倾听注意。

例如，在教学《24时计时法》时，先让学生思考：电视台的每天“新闻联播”首播时间是晚上几时开始?在确认每天晚上7时为首播时间后，以音像方式播放“新闻联播”实录片头曲和图像，画面上立即呈现出开始时间“19：00”，从而设置了矛盾：我们都说是晚上7时。可电视上说是19时呀，你们知道这是怎么回事吗?能讨论讨论是什么原因吗?知道的可以说给不知道的同学听听，不知道的呢，可以听听别人的解释。用这样的问题创设的学习情境，就使得学生的倾听注意被吸引过来，产生了参与倾听和认知的欲望，自觉地倾听同伴的意见。

4：巧用适宜的心里“暗示法”，使学生“融”听

课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要

求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要积极引导，适时予以控制。这时可用“暗示”的方法，矫正学生的不良习惯。

1）．手势暗示”：教师在讲课时，一旦发现他做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

2）．“目光暗示”： 眼睛是心灵的窗户。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗外，思想“跑马”，教师可把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，使学生触目知错，立即醒悟，从而达到矫正的目的。

3）．“语调暗示”： 在教学过程中，教师讲解示范时，可根据教学的内容采用灵活多变的语调，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，创造一种良好的教学气氛，有意带给学生听觉上的感差，从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

4）．“接触暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他立刻醒悟，纠正缺点。这样既可制止“开小差”，又能维护良好的课堂秩序，起到“无声胜有声”的效果。

5）．“教具暗示”： 当学生走神不在倾听时，教师可借教学的辅助工具（如课件、图片、板书等），要求学生随着教师指点的内容进行分析、解答，让学生神思回归主题。

5：采用多种方式评价，使学生“善”听

评价是外驱动力，评价到位可达到浸润心灵，激发学习动力，不断“催我自新，教我惭愧”，让学生在愉悦中倾听，在倾听中深度思考，在思考中静心。

教师评价――激励倾听

即使再平淡的课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应抓牢其善听的“闪光点”，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏——“你真会听”、 “你听得最认真，别人说的话都听懂了，真了不起!””„„这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，以身示范地倾听学生的繁衍，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然是这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。有时可以用面部表情，各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。

2．生生互评――提升倾听

学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，要边听边思考，这是倾听的最高境界。如，在生生互动中，要求学生听完同学回答的问题之后一定要想一想，这位同学的发言有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们答案的基础上加以改进，不断完善自己的想法。别人回答完毕，自己再回答时，先要肯定别人的优点与长处，再说自己的想法和答案。

3．自我评价――勉励倾听

经常在生成的数学课堂教学中，让学生学会自我评价，对自己本堂课倾听方面写上一句话进行评价，形成自我批评，自我鼓励的好习惯，并在同学之间进行交流，从而让学生体验自我评价的乐趣，超越自我。

学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。学会认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的积累过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要我们教师善于捕捉教育契机，适时引导，给学生创造一切“机会”定能使学生逐步养成倾听的老师讲解、倾听别人意见的良好的习惯。

总之，学会倾听是一门教育，是新课程赋予学习习惯新的内涵，是构建互动交流、和谐共生新课堂的重要保证。作为一名数学教师，我们一定要在实际教学锤炼学生的倾听能力，使学生在倾听训练中听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

参考文献