浅谈高中政治教学课堂中问题的设计 张永莉 （河北省成安县第三中学） 【摘要】教师能将知识和实践结合起来，并通过巧妙的问题设计揭示出来，则可以极大地调动学生的主动性、创造性，培养学生运用知识的能力 从而达到思想教育的目的。 【关键词】政治；教学；课堂 课堂教学的构成要素究竟是什么，不同的学者从不同的角度提出了诸 多的看法和主张。从课堂教学的最基本构成看，主要是三个要素，这就是 教材、教师和学生。那什么是连接教材、学生与教师三者的桥梁与纽带， 笔者认为最重要的就是问题，是课堂教学中用以统率教学过程与培养学生 能力的相关问题。因此，课堂教学的效果的很大程度取决于问题的设计。 鉴于此，对于问题的设计须把握好以下几个原则， １问题设计首先应坚持生活化的原则 “生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。生活化的问题设计贴 近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题， 能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。有生活价 值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主 动去参与探究。比如：在学习《影响消费水平的因素》一课，设计如下问 题：“你去买衣服时，你会做出怎样的选择？”“面对众多品牌的运动服，它 们的哪些因素会影响到你的最后选择？”“你们为什会考虑这些因素？”“你 们如何看待这位同学的这个消费行为？”。学生是消费者，但消费如何才能 更科学合理，学生本人缺乏相应的经济生活方面的知识，认识上比较模糊， 体现出来就是日常消费行为比较随意，计划性和自控性不高。通过探究， 学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消 费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探 究，学生就不会认为政治课是 调乏味的空洞说教。 ２问题设计应坚持实践性的原则 在政治教学中，许多政治知识和学生的现实生活联系比较紧密，如果 教师只讲知识点而忽视了其与实践的联系，不仅学生不感兴趣，教学效果 也不好。如果教师能将知识和实践结合起来，并通过巧妙的问题设计揭示 出来，则可以极大地调动学生的主动性、创造性，培养学生运用知识的能 力，从而达到思想教育的目的。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才 会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。例如在讲“市场经济的缺陷”时播 放《三鹿奶粉事件》，通过真实的、惨痛的教训首先在在情感上引起学生 的共鸣。然后向学生提出问题：１．你认为造成惨重后果的直接原因是什么？ ２．造成这样的结局，根本原因是什么？３．我们该怎样防止上述现象的发 生？这样从时事热点的直观中感知到了问题的缘由，然后通过进一步的追 问，探究出了问题的本质和解决措施。 ３问题设计应坚持整体性原则 问题设计要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在 牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、 有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提 问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相 扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。如在讲高一经济生活《劳动 者与就业》时，为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容，了 解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，我以劳动者为核心设计以下题 目：１．为什么要就业？２．我国就业的现状怎样？３．如何促进就业？４．劳动者 就业了，他们的权益状况怎样？５．我们怎样去维护他们的合法权益？６摊 护劳动者合法权益的意义。在课堂探讨时采用合作探究，全班分为三组： 组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人，这些问题即从整体 理顺了本课的知识，同时又和学生的生活实际相联系。学生渴望着寻找答 案，这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课本知识，并在一定程度 上深化对课本知识的认识。 ４问题设计应坚持启发性原则 启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题， 如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据 变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂 情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一 个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。 教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。在讲高 经济生活《树立正确的消费观》一课时，我首先提出这样的问题：１．同 学们早晨吃的什么？２．有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么 处理？３．用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？４．其他同学如何看待 该同学的行为？５．你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习 惯？６．我们该怎么办？从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，我相信 每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的三维教学目标也 就达到了。 总之，“问题”是课堂教学的核心，是教师主导作用和学生主体作用的 和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻 松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。因而，作为政治教师，我们应 在这方面做更多的探索。 一一浅析语文课堂上的教学节奏 何志高 （江西省鄱阳县湖城学校江西上饶３３３１ Ｏ０） 【摘要】一切艺术都蕴涵有节奏，语文课堂教学被称为广义的艺术，也蕴涵节奏，在语文课堂教学上创造节奏，和学生自身的内在节奏产生共振 就一定会创造出美感，而这充满节奏旋律的课堂一定会让学生流连忘返，取得良好的教学效果。 【关键词】语文课堂教学节奏 节奏是指运动过程有秩序的连续， 《礼节乐记》解释为“节奏，为或 作或止，作则奏之，止则节之。”可见节奏南两个重要因素构成：一是运动 过程；二是强弱变化。把运动中的这种强弱变化有规律的组合其来加以反 复就形成了节奏。 （参见吴俊《美学理论与美育实践》）一切艺术都蕴涵 有节奏，音乐、文学、电影、建筑等无不都是节奏的问题。试想没有节奏 的音乐如何给人以美的享受，缺乏节奏的文学怎能冲击读者的情绪，而“建 筑是一种冻结的音乐”（《歌德谈话录》）语文课堂教学被称为广义的艺术， 也蕴涌节奏，如果我们在语文课堂教学上也创造节奏，和学生自身的内在 节奏产生共振，就一定会创造出美感，而这充满节奏旋律的课堂一定会让 学生流连忘返，取得良好的教学效果。那么，如何在课堂上创造教学节奏 呢？我们认为可从以下几点尝试： １运用形象生动、幽默风趣的教学语言创造节奏。 要作到形象生动，首先在课堂教学上教师要尽量将抽象的对象具体化。 如在《看云识天气》中说到“云好比是天上的招牌”时，说招牌是商店的标 志，这是抽象的表述，如果说成招牌就是店名，如“毛哥老鸭汤”，人们一 见这块牌子，就知道它是饮食行 并且老鸭汤是它的主打菜。经过这么 说，就显得形象多了。形象生动的语言，能够调动学生的想象、联想， 取得更好的教学效果。另外，积极的运用修辞手法，也会让教师的教学语 言生动形象。如在教学《爸爸的花儿落了》一课时，教师这样导入：父亲， 这个刚性的称呼，给予我们的是坚定，的确，父亲是家里的顶梁柱，是儿 女成长的靠山，一直坚强地、默默地挺立，无怨无悔，令人叹息，令人敬 畏！于是就有了如下比方：父爱是一座巍峨的大山，父爱是一片辽阔的草 一原，父爱是燃烧的太阳，父爱是奔涌的江河；父爱是厚重的抚摩，父爱是 深情的凝望；父爱是一本书，父爱是一杯酒。这充满诗性的语言，运用了 排比、比喻、对偶等修辞手法，使语言更加生动形象。 幽默风趣是智慧的表现，而课堂上的幽默语言，在促使学生保持兴奋， 增长注意集中时间，增强学习兴趣方面有着积极的作用，如有位老师在教 学《如梦令》时，南于时值下午，班上有百分之二十的同学难以睁开惺惺 睡眼，老师并没有呵斥他们，而是先叫所有同学朗读一遍，随即重填了该 词：曾记骄阳西悬，定律公式盘旋，呼噜因瞌睡，梦里周公讲解，疲倦， 疲倦，如此怎把书念。同学们听后，没睡觉的同学哄堂大笑，睡意正浓的 同学精神大振，课堂气氛立即活跃起来。著名语文教师魏书生提出“每堂课 都要让学生有笑声。”从一本《魏书生文选》里，我感受得到魏老师“寓教 于乐”的教学风格。教师将幽默风趣的形式和严谨的课堂语言结合起来，创 造出轻松愉快的课堂节奏，就会收到“寓庄于谐”的教学效果。 ２通过挚情融入，启迪心智的课堂讲解创造节奏。 课改后的语文教材上的所选课文，大都语言生动，充满感情色彩，具 有“文质兼美”的特点，在讲解时教师要引导学生和文本对话，与作者进行 情感交流，从而产生共鸣。如讲到悲痛忧伤处要作到声泪俱下，讲到慷慨 激昂时要眉飞色舞，讲到喜悦幸福时要满面春风。这些真挚的情感表现， 让学生的情绪得到感染，将他们的思想变得更纯洁，更健康。教师在讲解 时还应做充分准备，插入一些相关的趣闻，以启迪学生心智，如在教学《洞 庭湖赠张丞相》时，教师讲了一个故事，唐代大诗人陈子昂初去京城，为 了迅速提高自己的知名度和美誉度，在京城叫卖自家的传世古琴，价格高 ３９５
