３ ６ ２ 毒 ｓＨｕｘｕＥ１ＩＡｏＹｕ 告诉他们怎么做要好得多。“吃一堑，长 运用信息技术促进探究学习 一智。”让学生在尝误情境中自评自醒， 定能从“情有独钟”的思维定式中摆脱出 四、运用信息技术创设操作情境。让 福建省泉州市泉港区后龙中心小学摘要：数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、学生之间交往与共同发展 的过程，以学生的思维活动为核心，具有 探究性。探究性学习也称研究性学习，是 指学生在教师指导下，通过自主的尝试、 体验、实践，主动发现问题、解决问题，获 取知识、形成能力的学习活动。 陈文勤 来，发现错误，吸取教训。 学生“做”数学 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这 的状态，促使他们思考、探索、创新。 二、运用信息技术创设质疑情境，让 学生“思”数学 “学起于思，思源于疑。”思维从疑问 样一句话：“当知识与积极的活动紧密联 系在一起时，学习才能成为孩子精神生 活的一部分。”在教学中教师要尽量多地 创设动手操作的机会，引导学生积极参 与、主动探索，鼓励学生在“做”数学中学 习数学，让学生在实践操作中体验，从特 殊到一般，从具体的数学问题到抽象的 数学概念，逐步感悟。 在学生加深了对平移和旋转运动特 征的感悟后，教师给学生提供了小方格 纸、纸房子和三角形，同时出示课件，让 学生跟着动手操作，在方格纸上平移实 物和图形，帮助学生感恬平移的距离。教 师问：“三角形向下平移了几格？你是怎 中来，学习中如果有疑问，就会激发学生 的求知欲。“疑”是调动学生积极思维的 “催化剂”。自主探索的积极 性和主动性 主要来自于充满疑问的问题情境，教师 要善于把教学内容转换成具有潜在意义 的问题情境。 教学《圆的面积》一课时，教师创设这 样的问题情境：（课件演示）用一根绳子把 羊拴到草地中的木桩上，羊边吃草边走。 提问：你看了这幅图想提问什么问题？有 的学生提出：“羊走的一圈有多长？”还有 关键词：信息技术探究情境 小学生的“探究性学习”有它的特殊 性。探究的对象不是人类认识的未知领 域，绝大多数是对人类已有知识（包括课 本中预知结论）的再探索。在小学数学 “探究性学习”中运用信息技术，创设生 动的学习情境，能激活数学课堂，使枯燥 乏味的数学课堂变得生动形象，充满生 命的活力。 运用信息技术创设生活情境。让 一的学生提出：“羊能吃到草的面积是多 少？”……这些疑问使学生遇到了“认知 冲突”，使学生的思维处于“觉醒状态”，学 生的各种感官被充分激活了，他们的注意 力更集中，思维更敏捷、高效。学生通过积 极思维，自己发现问题、提出问题，思维处 于最佳状态，进行探究性学习。 三、运用信息技术创设尝误情境。让 学生“评”数学 、么知道的？”学生可能会根据三角形上某 学生“悟”数学 教育心理学研究表明．当学生学习 的内容和学生熟悉的生活背景越接近， 学生自觉接纳知识的程度就越高。对于 点或某一条线段向下平移的距离来得 出：三角形向下平移了１格。教师问：“你 认为用哪一种方法能又快又好地判断出 三角形平移的格数呢？”通过交流得出： 小学阶段的孩子来说，抽象的数学知识 显得尤为枯燥，这已是影响很多孩子学 好数学的一大障碍。所以，数学学习应从 学生已有的生活经验和知识出发，从学 生熟悉的生活情境出发，让数学学习与 现实生活联系起来，引导学生从现实生 活中“悟”数学。 根据三角形上任意一个顶点平移的格 数，就能又快又好地得出三角形平移的 格数。这样，将面落实到点上，从而实现 方法的优化。在操作活动中，让学生在动 手中思维，在思维中操作，通过操作情境 来“做”数学，学生动手、动脑、动口、动 眼，多种感知参与学习，对促进知识内化 有着特殊的功能。 五、运用信息技术创设实践情境，让 学生“用”数学 “行是知之始，知是行之成。”这是教 育家陶行知的观点，旨在把所学的知识与 现实生活紧密联系起来，达到学以致用的 目的。这就要求教师做个有心人，在教学 数学知识的同时，尽量创设实践情境，让 学生及时将所学知识应用到实际生活中， 小学生在学习，应用数学知识的过 程中，常常会出现一些似是而非的错误， 教师应抓住机会创设尝误情境，使学生 在自我反思评价的过程甲，加深对错误 的认识、对知识的理解和对方法的掌握， 教学《平移和旋转》时，教师利用多 媒体创设游乐场这个学生喜闻乐见的生 活情境，激发学生的学习兴趣，进而感悟 平移和旋转的现象。课件出示：游乐园的 同时也有助于培养学生思维的批叛性和 严谨性。 些动态画面。同学们认真观察这些游 乐项目是怎样运动变化的，教师提问：这 一教学《长方形面积的计算》时，教师 出示这样一道题“学校操场长８０米，宽 ５Ｏ米，为了满足学生活动需要，操场的长 增加３Ｏ米，宽增加２０米，求操场的面积 增加了多少平方米？”教师首先让学生自 些物体的运动都相同吗？请你根据它们 的运动方式给它们分类，并说明理由。根 据学生汇报的情况，教师进行小结：像上 面游乐园中的缆车、滑滑梯、小火车（边 说边贴画）那样，都是沿着直线移动的， 我们把这样的运动方式称为平移（板书： 平移）：像旋转木马、大风车、摩天轮（边 说边贴画）那样，都是绕着一个固定的点 转动的，这样的运动方式我们就称为旋 转（板书：旋转）。 己想…想，画一画，尝试着算一算。学生 在解题时出现了这样的错误解法：３０Ｘ ２０＝６００（平方米）。这时，教师按题意在屏 幕上先出示长８Ｏ米、宽５Ｏ米的长方形， 养成灵活运用数学知识的良好习惯。 学习“利息”的有关知识后，教师运 用信息技术设计这样应用知识的情境： 位老奶奶有６０００元钱，准备存入银行 两年，她来到银行可不知道要怎么存更 再延长长方形的长与宽，形成扩大后的 长方形，并把面积扩大的部分涂色，就能 直观地看出扩大的部分并不是长３０米， “合算。聪明的小朋友，你有几种存法？存 哪种利息更多７说说你的理由。”这样，通 过实践活动让学生应用所学知识去解决 日常生活中的数学问题，培养学生应用 宽２Ｏ米的长方形。再让学生看图思考、 讨论增加的面积应该怎样求，在可视图 形的帮助下，学生很快用多种方法解答 出来。 这样在生活情境中，让学生体验数学 与生活的联系，使学生悟到数学课充满着 生活气息，感受到数学的魅力与价值，使 学生的思维在课堂上始终处于积极活跃 数学知识解决实际问题的能力，同时创 新能力也得到了培养。 此时的教学效果远比教师事先直接 ２０１０・１５
