学习计划与反思范例

学习计划与反思范文1

【关键词】积极心理学 高校 信息化教学 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-98（2016）12C-0062-02

基于网络技术的信息化教学已成为当前教育教学改革的热点。各高校纷纷引进信息化教学的理念，开展一系列教育教学改革，传统教育逐渐向现代化教育转变。然而，在新旧交替的过渡期，部分高校在进行信息化教学改革中，存在着重成果数量、轻实践效果的情况；部分教师对于信息化教学理念理解不透，存在盲目使用信息资源和技术手段的情况。信息化教学改革光有形的变革，缺少质的突破。其本质原因是在信息化教学改革过程中，忽略了教学主体的心理体验和人格特质的发展规律，使其偏离了“以人为本”的教育本质。积极心理学理论认为通过营造积极环境和增强个体的积极情绪体验可以帮助学生更加安全地实现自我认同以及成功，从而激发个体潜能和积极力量。因此，可将积极心理学理论和技术应用于信息化教学，以尊重学生心理发展规律，培养学生积极心理品质为目标开展教学活动，营造健康向上的氛围，增进学生积极体验，进而使高校信息化教学改革得以真正的落地实施。

一、积极心理学的基本理论

“积极心理学”着眼于积极的心理暗示、积极情绪，它重视人的潜能和人本身具有的积极品质和健康人格，尝试用积极、乐观、进取的心态，去完善自我、发展自我，提高人们的创造力和思维的积极性和开放性。把培养人的积极心理品质作为其重要使命，认为人类的发展更依赖于培养、建构人类的优秀品质。

积极心理学有三个核心观点：积极的情绪体验、积极的人格特质、积极的组织系统。积极的情绪体验认为个人的发展乃至一个社会的发展主要是靠这个人或这个社会拥有的积极东西的积累，而不仅仅是靠对消极东西的纠正，提倡对个体或社会具有的问题要做出积极的解释，并使个体或社会能从中获得积极的意义。积极的人格主要研究人格中包含的积极力量及美德，以及人的潜能开发。积极的情绪体验有助于形成个体积极人格特质。积极的组织系统分为大系统（包括国家制度、等）和小系统（包括学校、社区、家庭等），这些系统的建立要有利于培育和发展人的积极力量和积极品质。积极环境可以帮助学生更加安全地实现自我认同以及成功。

二、积极心理学视阈下高校信息化教学存在的问题

信息化教学是传统教学走向现代化教学的必经之路，是实现教育教跨越式发展的重要推手。高校积极推进信息化教学改革，取得了一定的成效。但在这改革的浪潮中，对于信息化教学理念的认知与应用是否一直在正确的轨道中前进，是否能真正实现“人的全面发展”的教育目标。在积极心理学视阈下，当前高校信息化教学存在的问题确实是值得反思的。

（一）信息化教学中师生积极情绪体验不足。信息化教学中师生积极情绪体验不足表现在：主观认知存在偏差。认为信息化教学重在信息技术的革新与运用，一味地追求新资源、新技术，盲目使用信息化教学资源，生搬硬套信息化教学方法，忽略了学生的情绪体验，从而也影响了师生之间积极的互动情绪体验。学生面对琳琅满目的数字化教学资源、应接不暇的信息化技术教学手段，由被动接受转为主动学习，由有系统脉络的书本知识指引转为多途径多类别的信息知识习得方式。在这个过程中，如果不能很好地引导学生，从激发学生积极的心理因素、增强学生积极的情绪体验的角度出发，将会导致学生产生消极的情绪，进而产生抵触和自卑的心理，影响信息化教学的效果。同样，教师在面对从传统走向现代化的信息化教学，教师自身的心理情绪也需要调试。教师的主观臆断和方式方法的偏激必将会影响师生之间的积极情绪体验，使教学效果走向反面。

（二）信息化教学中学生积极人格特质塑造不到位。积极人格特质的塑造是消除和抑制消极的情绪，通过培育积极的力量来达到自我认同和自我实现。信息化教学过程中，积极情绪体验的不足直接影响了积极人格特质的塑造。此外，信息化教学中“重工具理性，轻价值理性”的观念是影响积极人格塑造的关键因素。信息技术革新是实现现代化教育的重要推手，但信息技术的应用一旦忽略了以人为本的价值理性，丧失了个体与整体的和谐共赢，就无法达到自我实现，从而阻碍人格的发展。具体体现在：在教学中没有重视创新思维产生的心理机制和人格实现的特质，一味灌输信息化教学理念，学生被动而盲目地接受信息化教学方式，压抑了学生的个性发展和创造力，使学生的人格特质得不到正确的引导和培养。

（三）信息化教学积极组织系统构建不完善。积极组织系统有利于激发和培养人的积极力量和积极品质。信息化教学组织系统从大的方面看，国家在制度、的建立和推广上成效显著，但在具体实现与操作上各地区良莠不齐，成效不明显；从小的方面看，社区、学校以及课堂环境的构建上，“重成果建设，轻实践效果”的风气直接影响了积极组织系统的构建。具体体现在：信息化教学改革的在地区和学校落地开花，各部门多举措积极响应国家号召，信息化教学成果的制作、项目申报等工作成了各高校和教师个人证明业绩的重要举措。在信息化成果不断涌现的过程中，却忽略了成果的实践效果，没有考虑到这些成果是否能真正运用到课堂教学中，是否有利于构建积极的学习环境，是否能达到学生积极人格特质培养的目的。

三、e极心理学理论对高校信息化教学的启示

；注重发掘学生的内在潜力，培养其创造性及积极的人格特质；同时构建积极的组织环境，营造以人为本、个性化的、和谐的校园环境，创建高效、愉悦的课堂环境和积极互动的师生关系，真正实现信息化教学的最终目标。积极的组织环境有利于积极情绪的产生，而积极的情绪体验又是实现积极人格特质的重要途径，三者之间是相互影响相互促进的关系。

（一）以人为本，注重师生积极的情绪体验。首先，教师要吃透信息化教学理念，明确教学目标和人才培养方式，激发自身积极的心理因素，以正向思维引导学生积极的情绪体验。其次，要因材施教，注重学生的个性化需求以及心理机制反馈。避免盲目地灌输信息化教学资源，随意地使用信息化教学手段。最后，通过增加师生之间积极的情绪体验来使学生获得知识和能力。

信息化教学过程中，教师要引导学生体验更多的正面情感，形成积极高效的自我评价。第一，对所学课程的情感。信息化教学资源的多样化对学生来说会产生选择的盲目性。教师要根据教学目标和学生的人性化特征引导学生根据自我需求和兴趣进行选择，激发其主动学习的热情，并对所学课程产生积极的情感体验。第二，对学习活动的情感。信息技术的使用给教师的课堂教学活动带来了无限的可能性，学生的学习活动也得到拓展和丰富。教师要把握好信息化教学手段使用的尺度，立足于学生的心理体验，让学生乐于学习、主动学习，在学习活动中产生积极的情绪体验。第三，对教师的情感。教与学是师生互动的结果，良好的师生关系有利于师生之间产生积极的情绪体验。教师应注意时刻以学生为本，充分发挥自身的人格魅力，通过增加学生的积极体验来培养学生的积极品质。

（二）以建立和培养学生积极的人格特质为核心。信息化教学倡导新技术、新资源在教学中的大量运用，容易让人产生“重工具理性”的误区。教育的本质应立足于人的全面发展，以建立和培养学生积极的人格特质为核心。信息化教学中，要重视积极情绪的力量，对学生个体的各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，帮助其形成积极心理品质和人格特质。

首先，重视积极情绪的力量。积极情绪能促使个体充分发挥自己的主动性，从而产生创造性或创新性的思想和行为，有利于个体形成乐观型解释风格，能正确的认知自我，肯定自我，从而形成积极的人格特质。其次，尊重个性发展，培育个体才干优势。在教育过程中，用积极的态度采取赏识式教育，尊重学生的个性化差异，鼓励学生发现自我，超越自我，形成积极的自我意识和价值观。最后，使用创造性的教学方法，发掘学生个体潜能和创造性思维，以学生自我发展为中心，合理使用信息化教学手段，不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养其自我探索、自我发现的能力。

（三）以培育积极的组织系统为保障。对于大环境来说，培育积极的组织系统需要重新审视信息化教学的理念和定位，把握好信息化教学改革的关键点，将理念落实到实际操作中，在实践效果中找到信息化教学改革的方向和途径。对于小环境来说，也就是具体到学校和课堂环境。首先，学校要营造一个宽松积极的氛围，鼓励教师在以学生为本的基础上大胆进行改革，创设积极的教学环境。同时，加强信息化教学设施设备的建设，为培育积极人格品质的创新人才提供一个积极的组织环境。其次，教师要建立一个积极的课堂环境。通过多样化的信息技术手段营造一个轻松、开放、愉悦的学习环境，帮助学生进行自主学习能力、创造性思维的训练及潜能的开发。同时，教师应重视心理环境建设。。

【参考文献】

[1]方华.积极心理学研究对高校课堂教学的启示[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2008（1）

[2]宋颖.积极心理学对高校思想道德修养与法律基础课教学创新的启示[J].吉林工商学院学报，2013（2）

[3]银小兰.基于积极心理学理念下的高等教育教学模式研究[D].长沙：湖南农业大学，2009

[4]任俊.积极心理学思想的理论研究[D].南京：南京师范大学，2006

[5]林媛媛.民族地区职业院校教师信息化教学能力提升研究[J].广西教育（高等教育），2016（7）

【基金目】2016年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“网络环境下大学生积极心理品质培养的的研究与实践”的阶段性研究成果（KY2016YB706）

学习计划与反思范文2

关键词：语文课堂 小组讨论 反思 优化

课堂上老师一宣布小组讨论，前排的同学唰唰地回头，教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张嘴就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。。（摘自《新课程优秀设计与案例》，海南出版社，2002年9月）

这种现象非常普遍，它是目前高中语文教学中小组讨论学习使用现状的生动写照，虽然形式上很热闹，而实质上却没有效果，结果只是为了使用小组讨论学习而使用小组讨论学习。

深入剖析，这些问题主要体现在：

一.要求不明确

在高中语文课堂上，教师给出一个问题，要求学生通过讨论得出答案，但没有明确给出答案需要达到的要求。许多学生得出自己的答案后，由于缺少明确的要求，他们不知道自己的答案是否合格。通过小组讨论，也难以得出最佳答案。

二.时间不合理

教师要求学生讨论时，都会规定相应时间，但是往往不到时间就让学生举手回答。一方面学生的讨论时间不充分，讨论不够深入，达不到效果;另一面，学生思考的时间也受限，影响部分学生的讨论积极性。然而，有时候却因为讨论时间过多，同学们难免聊到无关问题的事情，浪费课堂时间。讨论时间过少或过多都是不合理的，都达不到应有的教学效果。

三.反馈不及时

课堂上小组讨论氛围看似很好，大家都七嘴八舌说的很开心。然而，可能有些小组成员并没有参与，甚至部分小组在讨论其它话题等。大家的讨论情况如何，甚至是否真正在讨论等，教师都不得而知。因此，得不到及时的反馈，讨论容易流于形式，热闹的讨论背后是无效甚至是低效。

四.参与不积极

小组讨论后，大部分教师一般让小组长或部分优秀的组员发言，久而久之，组内的其它成员就会懒散，讨论积极性不高。部分教师采取组内轮流发言的形式，虽然改变了部分学生“独角戏”的情况，但许多同学没轮到的时候仍然懈怠，参与讨论的积极性仍受影响，以至于讨论的结果往往是个人的答案。

五.评价不全面

小组讨论过程中，学生通常交流评价哪个是最佳答案，但没有自我评价这一环节。自我评价能深化相互评价，是不可或缺的。小组讨论后，教师一般只是总结答案，也没有深入的进行分析评价。学生只知道自己的答案对或不对，并不知道自己思考误区在哪。

。

1.明确要求，便于评价

提供明确的要求，相当于给学生一个评价的标准。学生可以自主对照要求，评价自己答案以及组员的答案达到了哪级要求，并适当做出完善。。学生在讨论过程中依据这三个要求先审视自己的答案，进行自评，再通过互评，最后得出最佳答案。总结最佳答案时，如果语言不简洁，就简化语言;如果不准确，就细究文本;如果不全面，就补充要点。

不同的问题，可以提出不同的要求。一些概括类问题可以要求简洁、准确、全面，而一些开放式问题则可要求真诚、细腻、个性化之类的。学生依据这些要求，就不会茫无目的的讨论。

2.给予时间，充分思考

讨论，是主体间的讨论，在讨论前，学生要有自己的看法和思考。在学生思考的基础上，讨论时大家才有会有话可说，讨论才会深入。因此，在讨论前，教师可以要求学生先思考，并给予相应的思考时间，然后再进行小组讨论。

同时，教师也应给予合理的小组讨论时间。小组才讨论到一半，教师就让大家停止讨论，开始呈现讨论结果。大部分学生说的还是自己的答案，而不是小组讨论出来的结果。抑或一个只需要简单交流就可达成共识的问题，老师需要及时喊停，避免学生谈论其它话题而浪费课堂时间。

如果能够合理安排讨论时间，一方面能够引起讨论的紧迫感，讨论积极，另一方面讨论也会更深入。教师应根据问题难易程度，学生认知情况等合理安排讨论时间，如难度大的问题要多给些时间，相对较简单的问题可以适当减少时间。

3.记录关键，及时反馈

许多小组讨论都采取分工合作的形式，有的学生负责记录，有的学生负责发言等。虽然分工明确，有利于讨论的顺利进行，但语文课堂讨论均以问题的形式呈现，是建立在个人思考基础上的讨论，人人都需要动手记录，人人都要做好开口发言的准备。

上课前，教师要求学生准备学习纸。思考的过程中动手记下关键字词，讨论过程中记下最佳答案的关键字词。有了记录这一环节，将学生参与讨论的思考外显化，教师根据学生的记录情况，可以得到及时的反馈信息。

4.随机抽点，积极参与

传统的小组讨论结果都是由小组长呈现，很有可能讨论的答案就只是小组长的答案而已。部分学生参与讨论的积极性不高，因为反正有小组长在，自己思不思考都没有关系。这种“搭便车”的现象非常明显。或者经常让已经准备好的小组发言，这样容易导致成为部分小组的课堂，许多小组只等着优秀小组呈现答案。无论哪种情况，都不能很好的调动学生的讨论积极性。

如果小组讨论结束后，教师随机抽点学生代表小组发言，先说说自己的答案，然后在说小组交流的最佳答案。由于每个学生都有被点到回答问题的可能，因此大家都会认真思考讨论，时刻保持警惕性。这样就避免了部分学生和小组偷懒的状况，也避免了学生讨论无关话题的现象。

5.多方评价，利于提升

小组讨论交流时，每位同学先自我评价，然后相互评价。教师随机抽点同学回答问题时，让学生养成先呈现答案再评价的习惯。同时，其它小组的同学可以对发现组进行评价，这样有利于最佳答案的形成。在此基础上，教师再进行总评。通过这样的评价方式，无疑优于学生起来说出答案，然后教师给出简单评价，接着出示“正确答案”。

优化后的小组讨论学习应用示例：

？他又是怎么表达出来呢？请你选择一处有感触地方进行评点。

要求：简洁、准确、全面。

时间：3分钟左右。

组织：每位同学先思考，并在学习纸上写下关键字词。完成后上下桌四人进行小组讨论交流，根据要求得出最佳答案，同时记下交流结果的关键字词。时间到后，教师随机抽点组内任一成员回答问题，先说说自己的答案并自我评价达到了哪一级要求，再说说小组最佳答案也评评达到了哪一级要求，或其它小组来评价。最后教师做适当点拨评价，并说说自己的理解和思考方法来深化学生的理解。

学习计划与反思范文3

论文关键词：中小学教育装备管理信息化、现代化现状及反思

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育发展规划》正式颁布，《纲要》在保障“到2020年国家基本实现教育现代化”等战略目标的措施中，明确提出“加快教育信息化进程，构建国家教育管理信息系统，制定学校基础信息管理要求……”（《纲要》第四部分第十九章第六十一小节）。

教育信息化首次上升为国家战略。

一、教育装备管理信息化在教育信息化中的地位

随着教育现代化发展和新课程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代传统的教育管理模式。

教育管理信息系统是是教育信息化的重要组成部分，也是教育信息化的重要基础，教育装备管理系统是教育管理信息系统的子系统，是实现教育装备管理工作科学化、规范化、标准化的前提和基础，是衡量各地教育装备工作管理水平的一个重要标志。在教育信息化建设中，必须重视教育装备管理信息化的建设，打好管理信息化的基础，只有管理信息系统的根深，才有教育信息化这棵大树的叶茂。

二、教育技术装备管理信息化现状

当前，随着科学技术的不断进步与发展，我市各级各类学校办学条件得到极大地改善，各种现代教育技术设备逐步在中小学校园的普及率不断增加，如计算机网络、多媒体设备、闭路电视系统、校园智能广播系统、数字实验室、语音教室、电子阅览室等等，信息技术和多媒体已成为教学中非常重要的辅助工具，而地方教育装备管理部门及学校对教育技术装备的信息化、现代化管理却没有随着教育现代化和装备信息化的发展而同步发展，管理手段相对落后与装备事业快速发展的矛盾日益突出。

1、装备资产管理方式大都停留在手工制作状态，显得极其陈旧、落后，账目混乱、资产流失浪费现象明显小论文，各项教育技术装备数据统计工作困难，无法及时了解全市各级各类学校的装备状况，影响教育管理决策和各项具体工作的实施。

教育装备资产是学校从事教育教学正常发展的重要物质保障，也是各类评估中的一个重要指标，各种教育教学设备设施的建设、配备都要按照中小学教育技术装备标准实施。庞大的教学物资要按一定的标准分类登记、建立财产账簿，并动态反映其状况，是个繁重的工作。而目前我市各级各类学校基本采用传统手工或电子表格方式记账，出现很多弊端和不足：

①、装备资产数量品种规格不易查询，修改不方便、很难统计，对采购决策不能提供及时、准确的信息。

②、记账不规范、不完备、不连续，账目数字不准确，差错多，账物不符、有账无物，无账有物现象普遍。

③、传统纸质资产账簿携带不方便，保存困难易损坏。

④、不能动态的反映财产当前的状况。。

2、各级学校及装备部门不采用管理信息系统，很难对教育装备过程实现科学、高效、透明的管理，对装备管理工作情况的信息掌握比较滞后。

。虽然实验管理人员忙前忙后，但是学校领导对实验教学情况和管理人员的具体工作还是比较模糊，总要等后面汇报才清楚。

3、采用手工管理的教育装备管理档案资料建立不完整规范、记录不连续详实，搜集整理保管困难，无法真实反映装备管理状况，装备管理信息资源无法共享。

教育装备管理资料档案类别和内容多，范围广，涉及各个学科小论文，是教育装备管理工作的宝贵财富，是装备管理工作情况和成绩的重要载体，也是各级教育部门检查的重要内容。以理科实验室为例，除了装备资产档案外，有实验室管理与建设的各种标准、规章制度等相关文件及材料；实验室人员学历，岗位职责及进修、培训记录；常规管理工作中的仪器借还、赔偿、保养、维修、报损登记，自制教具作品材料；实验计划、实验日志、实验通知、实验活动记录、实验科研成果、实验考试、实验总结等各种教学资料。如此繁杂的档案资料不采用无纸化、网络化管理导致教师和管理人员对装备管理的标准和规范学习滞后，不系统全面；设计填写繁杂、零碎的各种帐表册、记录费时费力，工作量大，负担重，久而久之也就不重视，常常做了大量的工作，没有留下完备规范的文字记载。每到教育管理部门检查工作时就仓促临时找人赶材料、补记录，常常搜集整理不合要求规范、内容不完整准确，缺失大，并且前后矛盾，互相无法印证，造成教育管理部门不能客观的评价其真实工作情况，管理人员自身又觉的委屈。

4、教育装备管理人员信息化观念仍然比较落后、掌握信息技术的水平差异大，信息化利用率低。

教育装备管理要做到现代化，必须需要一支理解教育装备理念，具有学科专业水平、掌握信息技术技能，并且相对稳定的队伍去实施操作。但是长期以来，学校的领导对于装备管理信息化的认识还不到位，观念滞后，承担管理工作的人员大都年龄结构偏大、教育装备管理观念和理论比较贫乏，知识和技能更新更是跟不上设备的更新，计算机应用能力低下，有些甚至是“机盲”，对办公软件都还不熟悉，各级部门对教育管理信息化工作的指导、培训和管理又不足，除了学校信息技术管理人员，其他人员还是习惯于传统手工管理模式，要能较好运用教育装备系统心有余力不足，懒怠畏难情绪严重。

5、教育装备管理信息标准不完备，缺少一套完整的装备管理信息标准和网上信息交换规范，从省市县到学校教育装备管理系统纷杂，缺乏一个规格化的、系统化的统一完善系统。

由于缺乏一套完整的教育装备管理信息标准，目前许多教育管理部门和学校均根据各自工作的需要采用相应的管理信息，这些信息不仅不规范、不完整，且互不兼容，难以进行信息交流。目前使用教育装备统计软件得到的统计信息与教育主管部门统计信息无法吻合、兼容，常常产生矛盾。

由于缺乏一套统一完善的软件设计规范，个别学校使用的教育装备管理系统，如图书自动化管理系统，存在多个版本，兼容性差小论文，实验装备管理软件设计灵活性不够，扩充性和开放性较差，对技术发展和教育需求变化的适应性差，根本不能得到长期稳定的应用。适合网上应用的软件较少，目前大多数软件的应用局限在单机或小型局域网上，缺乏在大型网络上（如办公网、校园网）应用的软件。

三、教育装备管理的未来发展方向是信息化、网络化

1、管理方式、手段跟不上会造成装备管理水平逐步滑坡，成了实现教育装备管理科学化、规范化、标准化的障碍。

相对于学籍、考试、办公等其他教学管理系统都正逐步成熟，而教育装备管理系统尚未起步，信息化管理现状不容乐观，随着教学管理工作的繁杂多样，在信息高速公路时代，计算机及网络技术高速发展的背景下，将办公自动化手段应用到学校教育装备管理工作中是必然的趋势。

2、推进教育技术装备管理工作信息化，建立教育装备信息化管理系统，搭建省、市、县、校统一的智能化、网络化教育装备管理软件平台已迫在眉睫。

学习计划与反思范文4

关键词：血清C反应蛋白；急性心肌梗死；诊断价值

急性心肌梗死是由于动脉粥样硬化或血栓栓塞等原因导致的心肌供血不足，大量心肌细胞死亡，临床上对于AMI的治疗主要集中在静脉溶栓与抗凝相结合，目的是为了恢复冠脉血流，减少心肌细胞死亡[1]。有研究显示，血清C反应蛋白在体内有炎症反应或严重组织损伤时含量急剧升高。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取2011年1月～2013年12月我院收治的AMI患者63例，其中男性39例，女性24例，年龄（59.1±4.9）岁，所有患者均为诊断明确的AMI患者，入院前感到持续性胸痛30min以上，含服甘油片后稍有缓解，入院后心电图显示相邻2个或以上导联ST段弓背抬高，肢体导联>0.1mV，胸导联>0.2mV。对照组30例，为来我院进行健康体检的正常人，其中男性16例，女性14例，年龄（59.3±3.7）岁。所用病例均得到患者知情同意，本项研究通过本院伦理委员会批准，两组患者在年龄、性别等资料上无统计学差异，具有可比性。

1.2方法 AMI组：取患者溶栓前和溶栓后1、2、3、5和7d的静脉血3ml，采用免疫比浊法进行血清C反应蛋白检测；对照组：取晨起静脉血3ml进行检测。

1.3 疗效评价标准 血管再通标准：溶栓开始后2h内胸痛明显缓解；溶栓开始后2h内ST段下降50%以上；溶栓2h内出现再灌注心率失常；心肌酶谱高峰前移至16 h， 其同工酶高峰前移至14 h；以上四点符合两点或两点以上则判断为血管再通[2]。

1.4 统计学方法 所有数据采用SPSS17.0统计软件进行分析，计量资料用均数±标准差形式表示，组间比用t检验，率之比用χ2检验，P

2 结果

2.1 两组患者溶栓前CRP比较 AMI患者治疗前CRP水平为（3.1±0.9）mg/L，对照组为（0.8±0.2）mg/L，两组比较差异有统计学意义（P

2.2 血管再通组与未通组患者治疗后CRP变化比较 血管再通组患者CRP峰值出现先于血管未通组，且治疗3d后CRP含量比较相比有明显差异，有统计学意义（P

3 讨论

有学者研究表示，动脉粥样硬化的斑块组织中存在大量的炎症细胞，特别是非稳定斑块中炎症反应最为明显，因此当不稳定斑块松动掉落入血液中，阻塞冠脉血管，引起心肌梗死时，斑块中的炎症细胞释放出大量的炎症因子，刺激肝脏和上皮细胞合成CRP，使得血清中CRP含量急剧升高[3]。因此CRP检测能反映出心肌组织缺血、坏死或炎症的程度。在AMI患者中，梗死心肌面积越大，则CRP峰值越高，这在我们的研究中也有所体现，在血管未通组患者中，峰值高于血管再通组，说明溶栓未成功的患者心肌梗死面积有一定增大，而再灌注成功的患者峰值较低，说明其了梗死面积，挽救了一部分濒临死亡的心肌细胞[4]。在我们的研究中发现，AMI患者治疗前CRP水平为（3.1±0.9）mg/L，对照组为（0.8±0.2）mg/L，说明对于AMI患者的诊断可以通过检测CRP含量协助诊断，CRP含量升高且伴随有典型的心肌梗死症状者可考虑诊断为AMI。在溶栓治疗后CRP变化趋势中，血管再通组从第3d开始含量下降，而血管未通组CRP含量一直保持较高的水平，这也从另一方面表明了溶栓失败的患者在溶栓治疗开始后心肌细胞仍有死亡的现象。

综上所述，血清C反应蛋白水平变化对急性心肌梗死的诊断、疗效观察和预后判断有显著意义。

参考文献：

[1]王桂利. 急性心肌梗死患者血清总同型半胱氨酸， B 型利钠肽及 C 反应蛋白水平的变化[J]. 国际检验医学杂志， 2013， 34（21）： 2931-2932.

[2]肖乐飞. 血清 C 反应蛋白与冠心病并急性心肌梗死后心血管事件的关系分析[J]. 中外医学研究， 2013， 11（13）： 59-60.

学习计划与反思范文5

一、学习管理策略的内涵

学习管理策略是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，分为认知活动管理策略和情感活动管理策略。（文秋芳，1996:55）管理策略是英语学习策略的子系统之一，它影响和控制语言学习策略和情感策略。管理策略的使用对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。认知活动管理策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习成效、调整学习行为。情感活动管理策略包括调动积极情感因素，如学习者的自信心和毅力；克服消极情感因素，如焦虑、怕丢面子、怕失败等。在语言学习的三个阶段——处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。

二、学习管理策略的培养

文秋芳（1996:55）指出：“当今世界激烈的竞争不再单纯是科技的较量，管理的优劣常常是决定胜败的关键。。”管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。为此，笔者根据《英语课程标准》中的有关管理策略的目标描述制定的调查问卷，对笔者所任教过的高一年级好、中、学困生三类学生英语学习管理策略进行调查。调查结果说明大部分学生不能自觉的有效的运用管理策略。这些情况也反映了学生在学习过程中，忽视了学习策略的运用，更多只是被动学习而不是主动学习。。

（一）指导学生确定学习目标和制定学习计划

学习计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。古人说得好：“凡事预则立，不预则废”。在管理策略指导中，一定要帮助学生确定适合自己的目标、制定详实可行的学习计划，因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感以及从中获得的鼓舞和激励（夏纪梅，2003:503）。如果计划不切实际、目标遥不可及，学生就不可能产生成就感，就无法坚持执行计划，这无益于毅力的培养。所以，教师要指导学生确定适合自己的中、短期目标，以此制定详实可行的学习计划。目标可以是周学习目标、月学习目标、学期学习目标；目标既可以是每个单元的也可以是每一课的，完成了一个目标，才能升入上一层的目标。学生有了努力的方向，就一步一个脚印向前奋进，这样才会有学习的动力和努力方向，才会随时调整自己的学习方法朝自己的目标迈进。确定好目标后，老师应指导学生制定学习计划。即经过周密安排，策划好在什么时间去做什么，打算怎样做。要搞好学习，有了学习计划，一切工作就会有条不紊地进行，在时间和精力的安排和分配才能作到合理。同时教师在指导初期要严格要求学生每两周交一次学习计划，以便教师了解学生的课外学习情况，督促学生在完成计划、朝目标努力的过程中，要求学生一定要坚持按计划行事，逐步训练自己的毅力。让学生慢慢养成制定学习计划的好习惯。

（二）指导学生学会自我评价和自我调整

自我评价，就是学习者采用各种方法考查自己在某方面达到何种水平，同时找出学习中存在的问题及产生的原因，所得的结果不仅可以反馈给教师，使其改进教学，学生也可根据这个结果对自己的学习或改进或调整,从而促进整个教学活动的进展。自我调整是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。自我评价和自我调整的内容包括自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。教师要教会学生自己对学习的成败做出客观、恰当的归因。学生应充分认识自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。都要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。鼓励学生努力找出自己的闪光点，努力发现自己的优点。让学生知道可能无法一次就直接达到目标，但可以将目标分解为一天之内可以达到的一个个小目标，每达到一天的目标后，就自我肯定一次。使学生相信自己的无穷的潜力，人的潜力是惊人的。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心泄气。再通过学习策略和行为，去争取新的成功。为了让学生学会自觉地对自己学习进行阶段性的监控和评估，笔者还通过学生自我评价表，来指导学生对自己的学习纪律、参与合作及创新等方面进行自评，不断强化学生自我激励，形成良性循环。

（三）指导学生培养学习信心和提高自主学习意识

不少学生认为自己英语基础较差，无法学好英语，这是没有自信心的表现。在指导中笔者利用赏识教育观念,树立学生的自信心，鼓励学生经常对自己说“我行，我能”（周弘，2004:35）。因为对学生进行赏识教育，尊重、相信、鼓励他们，可以帮助他们扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，增强学生的自我效能感，而自我效能感越强，学生通常为自己设置的学习目标就越高，对学习的自我调节能力也越强。（庞维国，2003:50）与此同时，帮助学生提高自主学习意识。Little(1990：7)指出，自主学习基本上是一种对学习过程与学习内容的心理反应，是一种学习态度。告诉学生自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观以及教师的指导下，根据自身条件和需要制订实现具体学习目标的学习模式。其核心是提高学习者解决问题的能力。通过指导，让每个学生都意识到自主学习的重要性，意识到自己在整个学习决策过程中的中心地位，意识到应为自己的学习负责。

（四）指导学生进行学习自我反思

学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。自我反思是主体意识发展的充分体现。”学生的学习反思与教师的反思性教学是相统一的，都是新课程的精神。反思能力是建构主义学习的一个核心特征。笔者要求学生写阶段学习反思，告诉学生反思学习过程的重要性以及反思的具体内容，比如，某阶段是否能够按计划学习，采取何种学习方法去达到自己的目标，学习效果如何，有否达到目标。如果没能达到自己的目标，问题出在何处并考虑如何解决问题；如果目标已达到，应考虑重新设定自己的目标，让目标不断与自己的需求一致等。笔者在每篇反思上，肯定其成绩，指出其不足之处，并提出适当的建议。并要求学生写一份学年总结，以此进一步了解学生自主意识是否有所提高，是否已开始懂得管理、自己的学习和情感。

三、结语

学习计划与反思范文6

关键词：高中理科；学习困难；对策

1.前言

高中阶段是的学习重要阶段，也是养成学生的行为习惯和思想品质的关键阶段，大多数家长充满期待地把孩子送到好的中学培养，以便为孩子的人生理想铺上道路。然而，少数同学由于种种原因，学习成绩没有像初中那样平稳或优秀，甚至出现了下降的现象，假如不能及时的纠正过来，会导致后面的学习越来越吃力而无法达到家长和学生的预期目标和愿意。是什么原因导致了这些学生的学习成绩发生改变呢？又有什么办法和对策可以解决和克服这种困难呢？本文将在这两个方面进行详细的探讨。

2.造成高中理科学生学习困难的原因

2.1.消极的学习情感和学习动机

理科学习过程中伴随着紧张、焦虑、恐学、厌学等不愉快的情感体验，理科学习困难学生多数以消极的态度对待理科学习活动。学生开始对理科课的学习还是很感兴趣的，随着学习的深入，部分学生对理科课的学习逐渐从主动变为被动，有的学生甚至丧失了学习的兴趣。出现这种现象的原因是多方面的，很重要的原因是部分理科教师在教学中过分重视向学生传授知识，而忽视了对学生积极的情感因素的培养。

2.2.理科知识储备量严重不足

认知加工水平与相关的知识储备量有着密切的关系。理科学习困难学生，往往伴随着理科知识储备量的不足，即理科知识基础薄弱。从理科学习的角度讲，理科认知结构中缺少与新知识相关的旧知识，将影响其后有关知识学习上的记忆能力、理解能力和思维能力，导致机械学习；从理科教学角度讲，后继教育在认知结构缺乏相应的知识储备的影响下，丧失了应有的成效。值得说明的是，知识是能力的基础，理科知识贫乏，则理解困难，思维不灵活，这看似是学生智能有问题，实际部分要归因于理科知识基础薄弱。

2.3.理科元认知水平低下

元认知，其实质是认识主体对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。有关方面的研究证实，理科学习困难学生在元认知整体水平上均低于一般优秀生，理科学习困难学生不能自觉地使用有效的学习策略。首先，他们的理科认知结构中往往是陈述性知识所占比例最大，程序性知识次之，策略性知识最少，由于缺乏必要的策略性知识，陈述性知识和程序性知识不能有效地被感知、理解、记忆并用来解答问题；其次，理科学习困难学生头脑中的理科知识多是处于表浅的加工状态，直接制约了他们对学习策略的使用。

3.克服和解决高中理科学习困难的对策和建议

3.1 指导与管理学生制定学习计划

凡事预则立，不预则废。制订好的学习计划对学习又具有导航的作用。通过制订计划，同学们可以寻找一些成功的探索，发现一些不足，能理清学生的思路，丰富学生的学习经验。有利于下阶段更好地学习。合理地安排学习内容和时间，使学习有条不紊，变被动为主动，使学习达到事倍功半的目的。学生制订学习计划，可以改变学习的无序状态，减少学习的随意性，使学习逐渐由自发转为自觉。

（1）进行自我分析：分析自己的学习风格及特点；分析自已的学习能力及长短；分析自己的学习现状及成因。

（2）确定学习目标：学习目标要有长期目标和短期目标；学习目标要符合自己的实际情况；学习目标要明确和具体；目标要便于实现，要突出重点。

（3）科学安排时间：要突出重点，要符合“全面、合理、高效”的要求；合理安排常规学习和自由学习时间；撰写时间安排表。

3.2 学生自我管理的增强

学习自我管理就是学生为了在学习过程中达到预定的目标，将自身正在进行的学习活动作为对象，不断对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。在这个过程中所表现出的能力称为学习自我管理能力。它包括学习过程中确定目标、制定计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计划、反馈与分析效果、采取补救措施等能力。

（1）自我提问：使用自我提问法时，可以先拟定一个自我提问单，鼓励自己一个问题接一个问题地逐个自我提醒，待形成了自我监控策略的技能后，则可取消自我提问单的使用，但为了防止旧习惯的反复，隔一段时间后再进行一两次自我提问的训练，直到策略的使用己经自然转化为一种稳定的能力和习惯为止。

（2）自我诊断：学生不仅要进行知识上的查漏和补救，更重要的是总结学习活动中成功和失败的学习方法、思维方法和心理体验，这样可以不断发展、不断完善，建立最适合自己的学习方法和思维方法。

3.3 不断地进行反馈与反思

。根据反馈的信息，总结经验，找出不足，并及时进行改进。各科教师结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上存在的问题。学习反思的内容包括：知识内容的反思、学习目标的反思、学习资源的反思、策略方法的反思、自我评价的反思。例如：

（1）课后反思：课后反思的设计目的是，促使学生养成每一节课都进行自我反思与自我评价的学习习惯。让学生每学习完一节课的学习内容后，及时反思自己掌握了哪些知识，反思自己掌握知识的学习策略与方法，从而运用复习、阅读课本、请教老师等学习方法来监控自己的学习，使自己不断取得进步。

（2）考后反思：考试不仅能检验自己的学习成果，更应成为学生学习方法、学习效率的检验，制定了考试自我诊断表，根据提示的反思条目结合考试情况进行反思，使反思有依据。这一举措有效地促进了考后反思，促进了学习效率的提升。

4.结束语

本文的内容只是分析了理科学生学习困难的主要原因和提出了一些一般性的建议与对策，在实际的教学实践中，更应该根据学生的具体情况进行一对一的分析和指导，只有这样才能更有效地帮助学生走出学习困境，重新回到良好的学习轨道上来，从而帮助学生实现学习目标和人生规划。

参考文献

[1]刘新春，陈仕清.高中理科学生学习困难的原因及对策.广西教育B（中教版），2014（1）.

[2]石胜敏.高中数学“学困生”成因及对策分析.大观周刊，2011（32）.