税收筹划的基础理论范例

税收筹划的基础理论范文1

摘 要 在目前的经济市场条件下，减轻企业税负是提高企业竞争力的重要手段，但是另一方面企业本身也应当合理合法的规划纳税方案，从而保证企业内部的税负降至最低，以期达到最高效益。本文从的入手，对税收筹划的含义和基本步骤以及如何进行具体的税收筹划进行了初步探究，旨在与同行进行交流探讨。

关键词 新时期 企业 税收筹划 方法

一、税收筹划的涵义

税收筹划包括两个方面：广义税收筹划和狭义税收筹划。广义的税收筹划要求企业能够在不违背税法的前提下，结合企业本身的实际情况，运用专业的技巧和手段对自身经营活动进行合理、科学、周密的安排，从而达到少缴税甚至不缴税的目的。而企业之所以进行税收筹划也是希望通过合理规划来实现少缴税或涉税零风险，当然这种广义税收筹划的大前提是企业能够合法纳税。一般进行广义税收筹划的方法有：采用合法手段进行避税筹划、采用合理廉价的方法进行税负转嫁筹划等。狭义的税收筹划要求企业以采纳税收导向为前提，以遵守税法规定为基本要求，通过充分利用税法赋予的税收优惠对企业的日常经营、投资和资金分配进行合理、科学、全面的规划和安排从而达到降低企业税负，达到最高盈利的财务管理效果。当然，这种税收筹划也必须在税收法律所允许的范围内。

二、税收筹划的方法

税收筹划的具体方法很多， 现仅就纳税人身份筹划法、销项税额筹划法、进项税额筹划法、资金时间价值筹划法、集中与分散经营筹划法等几个方面分析如下：

（一）纳税人身份筹划法

对一般纳税人和小规模纳税人的差别待遇， 为纳税人身份筹划法提供了空间与可能性。税法所规定的一般纳税人与小规模纳税人的区分标准有两个， 即销售额标准和核算标准。当企业的销售额超过规定的标准时， 就可确认为一般纳税人。对于达不到销售额标准的纳税人， 若会计核算健全则可确定为一般纳税人。因此， 企业的纳税人身份在未达到销售额标准时可以进行合理的选择， 在达到销售额标准时也可通过企业的拆分等方式来进行身份的选择。

由于一般纳税人的进项税额可以抵扣， 而小规模纳税人的进项税额不能抵扣， 因此， 一般认为， 如果企业有持续的均衡的进项税额予以抵扣， 则确定为一般纳税人比较节税， 反之， 则选择小规模纳税人的身份更节税。另外， 在当前学术界提出的多个具体纳税人身份筹划方法， 其中， 应纳税额无差别点法不失为一种科学有效的筹划方法。应纳税额无差别点法， 也称税负无差别点法。它是指在计算了两种纳税人的税负相等的那一点之后， 再确定应选择何种纳税人身份的一种筹划方法。其表达方式有二， 一是税负无差别点的增值率， 二是税负无差别点的含税购货额对含税销售额比率。现按第一种表达方式， 并以工业企业为例， 通过对两种身份纳税人增值率的计算， 寻找选择两种身份的临界值， 然后进行身份选择的筹划。所谓增值率， 是指增值额与应税销售额的比率， 而增值额为销售额与购进金额的差。设y为销售额， x为增值率， 一般纳税人的税率为17%， 小规模纳税人的税率为6%， 则有：Y×X×17%=Y×6%解得， X=35.3%这就是说， 当增值率为35.3%时， 两种身份的纳税人的税负相等， 企业可任选一种纳税人身份； 当增值率大于35.3%时， 一般纳税人的税负重于小规模纳税人， 故宜选择小规模纳税人身份； 当增值率小于35.3%时， 小规模纳税人的税负重于一般纳税人， 企业宜选择一般纳税人身份。另外， 若小规模纳税人试图转换成一般纳税人， 必须同时考虑税负无差别点和转换成本的高低， 才能达到节税的目的。

（二）销项税额筹划法

税法规定： 销项税额是一般纳税人销售货物或者提供应税劳务， 按照销售额或应税劳务收入和规定的税率计算并向购买方收取的税额。对销项税额的筹划， 关键在于合理少计销售额， 其具体做法有很多， 例如在附带包装物进行销售的情况下， 尽量采取收取包装物押金的方式， 且对包装物押金单独核算， 而不要让包装物作价随同货物一起销售； 在将自产的货物用于非应税项目时， 可采取商业折扣的方式合理降低销售额； 尽量采取深加工的方式对本企业产品继续加工， 避免过早地作为对外销售处理； 在纳税人因销售退回或销售折让而退还买方额时， 应及时从当期的销项税额中冲销等。

进项税额即是指纳税人在购进货物或接受应税劳务时应支付或承担的额。一般进项税额都从销项税额中扣除，因此要想对进项税额进行合理筹划，企业就应当尽量扩大本期的进项税额。例如，企业在购进资源之初可以合理选择供货商，一般都以大规模供应商为最佳供货商。这是因为小规模纳税人信誉差，货物质量难以保证且难以提供专用，因此从作为纳税人的购买方若从小规模纳税人处购买货物则会增加自身的进项税额，是不合算的。当然若能够找到信誉高，商品质量、价格有保证、能够提供主管税务机关代开的专用的小规模供货商进行合作也是可以的。一般若企业现金使用较紧张，则在纳税时也可以采取在纳税期末购进存货以增加进项税额的方法缓解资金压力。例如，一企业是一般纳税人，其在4月份的销项税额有170000元，进项税额102000元，则该企业应缴纳税额应为68000元。此时，若企业在月末或5月初购进了一批原材料，假设这批材料的进项税额是51000元，则企业若在4月底购进这批货物并同时取得进项时则只需在4月缴纳17000元的税金。尽管这种做法最终并不影响全年的缴税总额， 但确实能减少本期的应纳税额， 从而缓解目前的现金压力。

参考文献：

[1]宗震宇.基于转型背景下的企业税收筹划研究.南昌大学.2010.06.01.

税收筹划的基础理论范文2

。如何理解掌握物流业税收，用足用好现有税收，并制定有效措施，加强税收筹划，规避税收风险，对推动物流业的长足发展显得十分迫切。本文通过对物流行业中运输业的税收进行分析，并提出相应对策，旨在更好地推进我国运输行业的税收发展。

一、引言

我国将逐步按照世贸组织的原则，对现行的税收、制度进行调整。物流行业应如何充分利用税法提供的一切优惠，通过合理的税收筹划，控制运营成本，进行科学有效的财务管理，已成为物流行业经营理财的行为规范和出发点。

二、目前运输行业发展中存在的税收问题

(一)运输行业适用的营业税

1.提供运输劳务取得的运输收入按“交通运输业”税目征收营业税并开具货物运输业。凡未按规定分别核算其营业税应税收入的，一律按“服务业”税目征收营业税。

2.企业将承揽的运输业务分给其他单位并由其统一收取价款的，应以该企业取得的全部收入减去付给其他运输企业的运费后的余额为营业额计算征收营业税。

(二)运输行业适用的

1.一般纳税人外购货物( 未实行扩大抵扣范围企业外购固定资产除外) 和销售应税货物所取得的由试点企业开具的货物运输业准予按7%抵扣进项税额。

2.准予抵扣的货物运费金额是指企业开具的货运上注明的运输费用、建设基金;装卸费、保险费和其他杂费不予抵扣。货运应当分别注明运费和杂费，对未分别注明而合并注明为运杂费的不予抵扣。

(三)运输行业适用的所得税

物流企业在同一省、自治区、直辖市范围内设立的跨区域机构( 包括场所、网点) ， 凡在总部统一领导下统一经营、统一核算， 不设银行结算账户、不编制财务报表和账簿， 并与总部微机联网， 实行统一规范管理的企业， 其企业所得税由总部统一缴纳， 跨区域机构不就地缴纳企业所得税。凡不符合上述条件之一的跨区域机构， 不得纳入统一纳税范围， 应就地缴纳企业所得税。

三、促进运输行业发展的财税和措施

(一)避税

利用转包签转包协议，运输费的运输业是可以抵扣的，转包给别人的业务尽可能让他们开票，直接冲减收入，这一块营业税抵减了，成本也有了。

(二)节税

节税是纳税人在不违背税法立法精神的前提下，利用税法中固有的起征点、免征额、减税、免税等一系列的优惠和税收惩罚等倾斜，通过对企业筹资、投资及经营等活动的巧妙安排，达到少缴国家税收的目的。

1.会计、会计估计选择节税法降低(延迟)交纳企业所得税、、营业税。快速折旧节税法延期交纳企业所得税。对运输企业常年处于震动、超强度使用的机械设备、车辆船舶， 报经税务部门审批， 可以采用快速折旧法或缩短折旧年限。发出存货的计价方式选择节税法延期交纳企业所得税。会计制度、税收法规为纳税人确定发出存货的成本制定了个别计价、先进先出法、加权平均法、移动平均法等方法。成本计算方式节税法降低(延迟) 交纳企业所得税、、营业税、消费税。会计制度、税收法规规定的成本计算方法也有平行结转法、逐步结转法等多种。折旧年限、净残值率、坏账损失准备金提取率等会计估计选择节税法延期交纳企业所得税。会计制度、税法对固定资产折旧年限等摊销性质的项目往往只规定了下限(最低使用年限) ;对净残值率、坏账损失准备金提取率等预提性质的项目则往往只规定上限(最高估计值) 。

2.运输行业混合销售行为，采取业务分离税务筹划。物流企业在经营过程中可能会涉及到混合业务。这些业务的产生就会出现一些问题，把它看成是两个业务还是一个业务，在税负上的负担是不一样的。

3.利用资本结构节税法降低企业所得税。企业的资本分为债权资本和股权资本， 两者之间的比例关系称为资本结构。

4.低创值(非核心) 业务外包节税法降低、消费税、营业税等。纳税人对于自己没有成本(技术) 优势的低创值(非核心) 业务，可以采取外包方式加工、生产、承做。

5.分别签订合同节税法降低、消费税、营业税等。对于营业税的纳税人，在签订承揽工程合同时，最好将自己不能制作、需要外购的大宗设备不包含在合同总价内，由发包方与供货方签订购销合同，这样可以少交外购设备的营业税。

6.零税采购量和零税销售量节税法延期交纳。由于法并没有规定纳税人的销项税额与可以抵扣的进项税额必须配比，这为企业利用零税采购量和零税销售量进行节税提供了可能。

7.租赁节税法降低企业所得税。随着社会分工的细化，越来越多的企业将自己没有优势的业务流程外包，租赁便是其中的一种。

8.巧签合同节税法降低增值、消费税、营业税、个人所得税。纳税人的很多经济业务，都是通过合同的形式来实现的，因此，只有纳税人在订立合同时，灵活运用税收制度，利用合同条款节税的空间应该比较大。

9.分别核算节税法降低、消费税、营业税。纳税人为了充分利用自己的各种经济资源，除了主营业务外，往往还兼营一些业务。

10.变废为宝节税法降低企业所得税。为了保护环境、废物利用和提高资源利用率，国家出台了一些税收优惠措施:企业利用废水、废气、废渣等废弃物为主要原料进行生产的，可在5 年内免征或减征所得税。

11.替代节税法享受优惠。国家为了调整产业结构， 促进民族产业的升级，以及为了保护某项资源、环境，或者为了抑制某类消费。制定了一系列导向性优惠。

(三)规避“税收陷阱”

《暂行条例》规定:兼营不同税率的货物或劳务，应分别核算，未分别核算的，从高使用税率。需要我们对经营活动进行事前的纳税筹划，从而减少企业的税收负担。

(四)转嫁筹划

税收转嫁筹划，是指纳税人为达到减轻自身的税收负担，通过对销售商品的价格进行调整，将税收负担转嫁给他人承担的经济活动。

转让定价节税法享受优惠税率。由于纳税人规模和经营范围的扩展， 纳税人的机构所在地和经营所在地分离的现象越来越普遍和经营机构设置的地域范围越来越广。

(五)实现零风险

涉税零风险是指纳税人生产经营账目清楚，纳税申报正确，税款交纳及时、足额，不出现任何税收违法乱纪行为，或风险极小，可忽略不计的一种状态。

四、结语

本文认为，我国的物流行业存在很大的纳税筹划空间，纳税人可以在税收法规的范围内充分利用好税收筹划，以给企业创造最好的效益。

参考文献

[1]于玉林，李端生。会计基础理论研究[M]北京:经济科学出版社，2001.14，70

[2]葛家澍。实质重于形式欲速则不达[J]会计研究，2005，(6):3-9

[3]财政部会计司组织翻译。对美国财务报告采用以原则为基础的会计体系的研究[M]北京:中国财经出版社2003

税收筹划的基础理论范文3

关键词：翻转课堂 税务会计 教学模式改革

一、问题的提出

随着我国经济的不断发展、国家税收法规的不断改革和税务部门征收管理工作的加强，企业越来越需要既懂会计业务处理、熟悉税收法规并具有各种涉税事务处理能力的应用型、复合型税务会计人才。为了适应企业对会计专业人才的需求，很多高校纷纷设立“税务会计”课程。但是由于教学设施条件、教学师资、教学理念等因素的影响，一些高校的“税务会计”课程仅停留在开课层面，教学效果收效甚微。因此，“税务会计”教学需要从教学内容、教学方法等方面进行改进，以不断适应企业对税务会计人才的需要。

近年来，以移动互联、物联网、云计算等为代表的新一代信息技术的迅速发展，既对高校的教育教学系统变革产生了巨大的推动力，也为教学模式改革和创新提供了方便快捷的技术保障。2001年，麻省理工学院（MIT）启动“开放课程”项目（简称OCW），拉开了国际开放教育资源（简称OER）运动的序幕（焦建利，2011），也开启了信息技术在教育领域应用的新时代。。在众多的以信息技术为基础的教学模式改革中，“翻转课堂”模式逐渐成为众多大学争先采用的模式。

。。“翻转课堂”被迅速应用到大学课程教学中之后，掀起了一股教学理念的浪潮。目前，在英语、工商管理、计算机等学科，翻转课堂得到较为广泛的推广，并取得了良好的效果。在基础会计领域，有些高校也开始了一些类似的尝试。但是在税务会计领域，由于该课程本身的应用性较强，既需要较深厚的理论知识，也需要较强的实践经验，因此上好这门课的难度比较大，目前对这门课教学的改革还处于摸索阶段。翻转课堂教学作为当前教学改革的一个重要发展方向，将其应用到税务会计这门课的教学中，充分结合税务会计的特点和难点，定将取得良好的效果。

二、《税务会计》传统教学模式的困境和弊端

《税务会计》作为会计学的一个重要分支，涉及会计学、税收学等多个学科和领域的相关知识。这门课程的培养目标是为企事业单位培养能熟练处理涉税业务的会计人才。对于即将从事财务相关工作的税务专业和会计专业的学生来说，这门课是非常重要的选修课程。但是，当前在很多高校，特别是一些高职院校，由于教学条件（包括硬件设施和师资力量等）的，这门课变成纯理论课程，导致授课效果极差。

首先，教学内容“重理论，轻实践”。从《税务会计》的内容体系上来看，理论部分包括税务会计概述和特点，以及所得税会计的理论基础，在大部分教科书上这部分内容的篇幅较为有限。实践部分主要结合税法和企业的经营行为，针对具体的案例讲解会计核算。所以，从课程设置上可以看出，实践教学内容远远超过理论部分。但是在很多高校的课堂上，不少教师由于本身的税务会计经验有限，案例难以收集，再加上税法变动较为频繁，因此为了便于授课，往往跳过需大量进行案例讲解的会计事项，而把过多课程时间放在理论知识上。教学中还是“以教师为主体、学生被动接受”的填鸭式教学方法。这种教学方法的教学效率很低，导致很多学生的动手能力较差，综合素质难以提高，到工作岗位之后无法迅速适应出纳、会计等岗位的要求。

其次，课程考核“重死记，轻活用”。《税务会计》作为一门实践性很强的学科，教学过程讲究实践性，考核自然也应该注重实践。一方面由于课堂教学本身缺乏灵活性，导致考核无法脱离于授课实现灵活的考核;另一方面由于考核的方式较为单一，仍以闭卷考试为主，以考核知识点为主，难以体现学科本身的实践性、灵活性和综合性等特点。在这样的考核方式下，学生从日常的学习到期末准备考试，都较容易被误导。

再次，教学媒介“重传统，轻网络”。当前，很多高校已经实现教室多媒体全覆盖，教师授课方式已经实现从过去传统的黑板板书教学方式到多媒体授课的转变。这对于具有较多案例教学的《税务会计》课程来说，具有非常重要的意义。但是在具体应用中，很多教师只是将多媒体看成是板书的替代，并没有充分应用多媒体的功能。。

三、基于翻转课堂的《税务会计》教学模式设计

翻转课堂在《税务会计》课程的推广，将使教师的角色从税务会计知识的传授者变成学生学习的引导者，使学生从知识的被动接受者变成主动的研究者，使课堂教学从知识讲授变成问题探究，使教和学从单向的知识传导变成双边的互动。

笔者近两年在《税务会计》课程教学中尝试采用“翻转课堂”的教学模式，将《税务会计》的教学设计成课前、课中和课后三个阶段（见图1），取得了很好的效果。采用这种教学方法的班级学生，在实训大作业的完成上明显表现出较强的动手能力。结合“翻转课堂”的理念和教学改革经验，笔者将“税务会计”课程的改革思路总结如下。

（一）课前教学准备。在教学准备阶段，课程教师要先完成对课程的教学设计工作。。。。。在完成教学资料之后，课程教师将学习资料发放给学生，由学生预习。 Presenter等，这些软件的特点是人性化程度很高，在安装完成后可以直接在PPT界面生成可选菜单，教师可以在PPT界面上进行解说录制、动画添加和试题的制作等项目操作，非常便利。课前教学准备阶段是翻转课堂教学成功的基石，直接影响到学生后续学习能否顺利进行。

（二）课堂互动教学。在课前教学准备工作就绪之后，就进入课堂互动学习阶段。。例如，笔者在对纳税申报表填报内容进行讲解时，通过多媒体教学，形象地将各项指标的计算和填列过程显示出来，或者将申报的流程页面剪切下来，通过多媒体图文并茂地为学生进行讲解，指导学生进行纳税申报表的填制，以增强学生的感性认识。。

此外，《税务会计》课程由于牵涉到一些会计事项的处理，比如会计账簿的设计，各业务会计处理前后关联情况的讲解，难以在一张电子屏幕上显示出来，因此在讲授过程中可以运用FLASH技术，制作经济业务发生的原始凭证表达方式（主要是票据、单据的开具和工资表的制作等）及凭证传递流程FLASH动画演示，以便于学生在课堂内外加强学习和操作，理解和掌握各种岗位技能。。

（三）课后学习平台支持。《税务会计》的实践性很强，这种特点决定了学生仅靠课堂的学习难以顺利掌握课程知识和税务操作流程。针对这个特点，笔者选择Moodle作为《税务会计》课程管理平台（此外Blackboard和Sakai两个课程管理平台也可以使用）。。教师在使用这个平台之后，还可以根据学生在平台上的学习记录，例如登录次数、在线学习时间等实时数据，对学生的学习情况进行有效监督。目前Moodle还支持学生通过手机登录平台，使学生可以随时随地进行学习。。

四、《税务会计》翻转课堂教学的几点配套改革建议

（一）重新整合《税务会计》教学体系。首先，打破传统的教学方法中根据教材章节体系，从概论、到基础理论、再到会计实务的教学方法，转而采用按照实际工作项目将知识点进行分类教学，在讲解具体知识点时，既有理论讲解，又有操作演示，以增强教学的实践性。。。

（二）突出教学内容重点。针对《税务会计》的实际应用，突出核心章节和内容，进行重点讲解。首先是突出税收法规，针对不同税种的税制构成，进一步分门别类，将全部税种分为流转税、所得税和其他税种三个部分，并有侧重的讲授。如重点讲授 、所得税部分内容;适当讲授营业税、消费税、关税、城建税、资源税、印花税等税种的内容，而对于契税、房产税、车船使用税、教育费附加等内容则简单带过或让学生自学，以培养其自学能力和思考能力。其次是强化纳税申报教学环节，让学生自己动手，计算收入总额、扣除项目、应纳所得税额和应纳税额等，填制纳税申报表，熟悉所得税报表内容，巩固税务知识，同时提高动手操作能力。再次是注意整合税收筹划知识，在讲解相关税法知识的同时，融入一些税收筹划的思想，教授一些比较典型的筹划技巧，激起学生的学习兴趣，提高学生在税收筹划、财务咨询等方面的能力，使学生能够学以致用。

（三）多元化考试方式。改变传统《税务会计》的课程考核仅采取期末闭卷考试的单一方式，采取定量考核与定性考核相结合的方法，从三个维度构建考核体系，力求全方位评价学生的学习情况。首先，考核学生在课堂上的学习情况，这部分数据采用教师课堂教学的相关记录（包括学生上课回答问题、参与案例讨论与交流、会计实务操作等情况）。。再次，考核学生实训作业的成绩，针对《税务会计》课程中每个实践部分的项目任务安排实训作业，并把每次作业的成绩计算到课程考核中去。

五、小结

在我国，随着市场经济的发展和会计核算改革的深化，企业对税务会计人才的需求日益增多，税务会计人才越来越受到企业的重视。在《税务会计》课程教学改革中，我们不仅要注重课程教学内容体系的建设，而且要注重课堂教学方法的建设。通过翻转课堂的改革，有助于调动学生的学习积极性，提高学生实际操作能力、分析问题能力和沟通协作能力，也有助于培养出符合时代需要的优秀的应用型、技能型会计人才。

参考文献：

1.刘斌.高职会计类专业《税务会计》课程教学改革探讨[J].青岛远洋船员学院学报，2012，（3）.

2.徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006，（4）.

税收筹划的基础理论范文4

【关键词】职高税收 基础课 教学 原则

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.177

经济类专业成为当前的热门专业，与现代社会经济的迅速发展有关，税收基础课程能够为学生的经济专业学习打下良好的基础，使学生在今后的学习中能够更好的发挥自己。税收基础课程是当前经济类专业教学中的重点教学内容，但是目前的职高税收基础课程教学还存在着各种各样的问题，诸如学生的主观能动性得不到发挥、教学评价方式单一，教师不能很好的创设教学情景、教学方法和方式落后等等。提高税收基础课程教学的有效性就要从实践出发，制定符合实际情况和符合学生发展需要的教学设计。同时，教学内容要根据国家税收的改变及时的做出相应的调整，在教学过程中要能够激发学生的学习兴趣，使学生能够将课堂上所学的知识应用到实践当中，达到实践的目的。。

一、职高税收基础课程自身具备的特点

。税收类课程涵盖税务会计、税收筹划、税法、税收制度等不同方面的内容，同时每种内容中又涉及很多的知识点。例如，就我国的税收制度这一内容，就有税收制度的构成要素、我国现行税收制度的基本架构、我国现行税收制度的特点等知识点。第二，税收基础课强调将所学的内容应用到实践当中去。。同时，税收与我们的生活息息相关，要培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生能够解决在现实生活中遇到的与税收相关的问题，提高学生应对实际情况的能力。

二、职高税收基础课程应当遵循的教学原则

1.从学生的实际情况出发原则。职高税收基础课的教学要从学生的实际情况出发，在充分了解和分析学生的具体情况后进行教学目标、教学计划的制定。从学生的实际情况来看，学生的日常生活基本上还是与校园打交道，学生的生活虽然与税收息息相关，但是在实际生活当中与税收的接触并不多，因此学生在学习税收课程时就会觉得税收基础课程比较抽象。教师在教学时要充分考虑到这一点，控制好教学的难度，不能在一开始授课时就教授晦涩难懂的理论，要讲究循序渐进，为学生的税收基础课的学习打下良好的基础，切忌让学生在学习税收基础课程时产生畏难情绪，这将不利于今后教学的开展。

2.学以致用原则。经济类专业开创税收基础课程设置的最终目的是要让学生能够学以致用，学生通过学习税收基础课程掌握一定的税收知识，就能够更好的解决在实践中遇到的税收问题，更好的指导社会实践的发展。通过对国家税收的解读、税收制度的变化方向，增强学生对税收的理解能力，为学生在今后的财务工作中培养实践经验。

3.前沿性原则。所谓前沿性原则是指对于税收的把握要走在时代的前沿，税收制度在我国由来已久，总的来说，我国税收制度的核心概念基本没有大的变化，但是具体的内容却随着时代的发展而不断的增减，这是时代与经济的发展对税收提出新的要求的表现。。

4.与其他科目协调原则。要想掌握税收基础课程，不仅要掌握相关的税收知识，也要掌握一些其他学科的知识，需要学生具备一些其他方面的能力，这是因为税收基础课程学习的知识涉及到方方面面，不仅包括税收产生、发展的历史，还要能够通过税收变化窥探国家经济形势的变化，使学生掌握计算具体的税收数额的能力、研读税收法律条款的能力。因此，在学习税收基础课时要遵循与其他科目相协调的原则，促进学生对税收知识的理解和掌握。

三、税收基础课在职高教学中教学方法的改进

1.注重理论知识教学与实践教学相结合。目前的教学越来越注重实践教学，因为学生学习税收知识的最终目的还是为了能够解决在实践中的问题，但是我们不能因此而轻视理论教学。理论教学是实践教学的基础和前提，学生只有在充分掌握理论知识的基础上才能够学会如何解决现实问题。以不同税种的纳税核算与申报这一部分的内容为例，在教学过程中首先要保证学生掌握基础的理论知识，在掌握基础理论知识的基础上重点把握相关的知识点，最后建立系统的知识网络结构体系，并将这些理论知识熟练的运用的问题解决当中去。

2.建立仿真实训室。为了提高学生解决实际税收问题的能力，目前高校普遍采用的一种教学方法就是仿真实训室，仿真实训室教学就是将税收基础课程教学分成几个模块或是项目，进行系统的模块训练和项目教学，实行有针对的训练，在训练过程中设计模拟实际生活情景出现的问题，使学生在逼真的环境当中感受问题、分析问题、最终达到提高学生解决实际问题的能力。

3.完善校企合作制度。要想提高学生的实践能力，还可以与一些企业建立长期合作关系，完善校企合作制度，不仅学生要进入到企业当中实习，教师也应当进入到相关企业进行交流学习。学生在企业中实习能够培养解决实际税收问题的能力，体验到真实的税收问题，而且能够得到专业从事税收工作的相关人员的指导。教师到企业中交流学习有利于教师操作经验的提高，使教师能力得到全面提升。

税收筹划的基础理论范文5

关键词：学院；会计学；专业课程

中图分类号：G 文献标识码：A

原标题：学院会计学专业课程教学研究

收录日期：2014年2月18日

一、学院的培养特点

2008年2月28日教育部颁布的第26号令《学院设置与管理办法》中明确了学院的定义：“学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。”正是由于学院举办方的特点，使得学院在培养目标上既不能与举办方之一的公办院校相一致，也需要提出自身的特点吸引生源。因此，在我国目前的323所学院中都提出了“区域特点”、“应用型”、“综合素质”等培养目标。以最早成立的浙江大学城市学院为例，以“倡导合格基础上的扬长教育，注重学生全面素质提高基础上的个性发展”为育人理念，着力构建“按社会需求设专业，按学科打基础，按就业设模块，使学生横向可转移、纵向可提升”的本科培养体系，强化学生的应用能力、创新意识和创新能力，培养高素质应用型、复合型、创新型人才。

会计学专业本身具有较强的应用性，在学院专业设置上受到热捧，有40%的学院设置了会计学专业以及工商管理、市场营销等经管类的专业。。

二、应用型本科会计学专业人才培养目标及路径

1、指导思想。在保证理论知识够用的前提下，着重加强实践能力的训练与培养。课程体系设置可以分为通识教育课、学科基础课、专业技术课、专业选修课、公共选修课、素质拓展课六大模块，更加有利于培养学生的基础能力、专业核心能力和拓展能力。

坚持“合理定位，打好基础，着重能力，因材施教，凸显特色”的原则，优化人才培养结构，调整课程体系，侧重知识、能力、素质协调发展，突出应用型人才的规格特点；理论与实践并重，凸显专业特色；实施多样化创新人才培养。

2、人才培养目标。培养学生具备会计、财经、税务、法律和计算机等方面的理论和知识，接受会计实务方法与技能方面的系统训练，掌握会计信息系统操作技能，熟悉我国企事业单位的会计准则和会计制度，能在相应部门从事会计实务工作或理论研究，成为基础扎实、动手能力和创新能力强、德才兼备的高级应用型人才。

3、人才培养路径。应用型会计学本科专业人才培养的路径：一年级强调学科基础；二年级强调专业理论基础；三年级培养专业综合能力与个性发展；四年级侧重研究意识，强调职业素质。人才培养路线图可以做如图1的设定。（图1）

主要通过三个层次突出培养学生的基础能力、专业核心能力和拓展能力。第一，通过通识教育课中《大学英语》、《大学计算机基础》和《数据库技术与应用》以及学科基础课中《基础会计学》、《管理学》、《经济法》、《政治经济学》、《统计学》等课程培养学生计算机、英语和专业基础等基本能力；第二，通过专业技术课中《中级财务会计》、《高级财务会计》、《成本会计》、《审计学》、《财务管理》、《税法》、《税务会计》、《会计报表分析》、《会计电算化》以及专业选修课中《非盈利组织会计》、《税收筹划》、《企业战略管理》、《风险管理》等课程培养学生会计日常业务处理、审计方法应用、投资理财方法应用、税收筹划、财务报表分析等专业核心能力；第三，通过专业课程中的实验课、素质拓展课、毕业实习、毕业论文培养学生拓展能力。

三、应用型本科会计学专业课程设置及教学研究

1、会计学专业课程教学目标设定。；。从课程动态化教学目标组合、不同课程类别整合、课程资源整合、教学方法四个角度详细诠释课程教学研究的具体实施；个人专业化成长目标，通过课程体系构建帮助学生在学习中确立专业成长目标，有的放矢的学习自己感兴趣的专业技能，考取相关资格证书，奠定职业生涯的基础。

2、专业课程属性分析与实施计划制定。首先，合理划分会计学专业理论课程和实践课程，可以将会计学的专业理论课程和专业实践课程做如图2、图3的划分。（图2、图3）

专业实践课程的开设可以采用多种方式进行：其一，采用课程实验的方式，可以将实践课程穿插到理论课程中，如将会计凭证模拟实验放置到基础会计学课程讲完会计凭证的理论内容之后，既可以巩固前面所讲理论知识也可以提高学生的学习兴趣，为进一步讲解会计账簿奠定基础；其二，采用单独设课的方式，可以将整门课程全部作为实验课程，如将会计电算化这门课程全部放到实验室来上，主要讲解财务软件的应用，讲师通过演示的教学方式，学生实际操作练习，可以高效率地完成教学任务；其三，采用综合实训的方式，由于财务业务的特殊性，企业不能接受大批的实习生到财务部门参加生产实习，因此学校组织的会计学专业毕业前的毕业实习往往仅局限于参观实习，对于提高学生的实际能力帮助不大。为了弥补不足，在开展毕业实习前进行综合模拟实训非常有必要，可以选取企业中一个月的真实案例，以习题的形式组织在实验室中进行模拟实训，从会计凭证的填制开始一直到会计报表的编制与分析，训练学生综合的业务处理能力。

其次，制定相关课程的整合计划。学院的特殊性质决定其教学管理上要充分考虑教学成本的投入，因此在专业课程总体课时设置上会有一定的，为此，相关专业课程可以进行整合，突出重点，各有侧重。如可以整合会计学专业相关的基础课程中税法与经济法，省略经济法中税法的部分；整合中级财务会计与高级财务会计、税务会计中交叉的部分，中级财务会计侧重讲解六大会计要素的具体账务处理方式和财务报表的编制，高级财务会计侧重将非货币性资产交换、债务重组、外币会计、租赁会计、资产减值以及企业合并等特殊会计业务的处理，税务会计侧重讲企业日常交易中涉税业务的处理（如会计处理、消费税会计处理营业税会计处理、所得税会计处理等），并且在税务会计中涉及到的税法内容只采用复习的方式，不需重点讲解。

最后，拓宽专业选修课程；专业选修课程的开设可以帮助学生在学习中确立自己的专业成长目标，有的放矢的学习自己感兴趣的专业技能，考取相关资格证书，奠定职业生涯的基础。专业选修课程可以开设如：银行会计学、非盈利组织会计、商业会计、审计案例分析、边缘会计专题、会计制度设计等课程。

3、建立并完善专业课程的教学大纲、教案、课件等教学资料，探讨并改革教学方法

（1）建立并完善教学资料。完整的教学资料是课程教学的基础，学院虽然有举办方之一的公办院校多年来积累下的丰富教学资源，但是由于生源的不同以及培养目标的不同，不能完全照抄照搬母校的教学资料，应设置适合自身培养目标的教学大纲、课程教案和课件等。在具体建设过程中可以以精品课程、重点课程建设为龙头，以“课件评比”、“教案比赛”等形式为导向，鼓励专业教师备好课、讲好课，逐步建立完善课程档案，定期更新教学资料。

（2）积极推进教学改革。一是在教改过程中不断更新教育理念。为了把素质教育的思想融入各个教学环节中，会计学专业教师的教育理念是在处理继承与创新的关系中，更强调培养学生的创新精神；基础与非基础性的关系，更强调提炼出真正基础性的内容；理论与实践的关系，更强调学生实践能力的培养；共性与个性的关系，更强调发展学生的个性。在教学中，从课程内容的设计到教学方法的运用，强调在改善授课方式的同时，教学中增加理论分析与研究性、探讨性的内容，以培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。二是在教改过程中推进课程建设步伐。首先，完善会计学专业教学计划及各门课程的教学内容，使课程结构，课程内容更能适应培养应用型高级专门人才的需要，拓宽和加大专业基础课程的教学比重和实践环节，增强对学生的基础理论、基础知识、基本技能、基本素质培养，同时开设大量的相关专业的选修课程，以满足学生个性发展的不同需要。三是适应教学需要，配备具有比较优势的师资力量。按照培养应用型、高素质人才的要求，对应用性、实践性强的课程，配备既有深厚专业理论修养，又有丰富实践经验的教师授课。同时，要求教师从选择教材，组织教学内容、安排教学实践等各环节按照培养目标组织教学活动。四是强化实践环节的教学。通过手工模拟核算，会计电算化模拟核算，综合性和设计性模拟实验以及深入企业现场实践，增强学生对财会工作的感性认识和实际动手能力。

（3）推进教学方法改革与实践。首先，变单纯课堂讲授为多种教学形式并行。提倡“参与式”教学，课堂讲授、讨论、实验等教学方法综合运用。课堂着重讲解重点、难点和疑点，讨论、争论焦点，对于基本技能训练采用实验教学，显著提高了专业课程的教学质量和效率；其次，变被动学习为主动学习。树立“以学为本”、“教是为了不教”的观念，强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。在提倡教师为主导，学生为主体的教育思想的前提下，在课堂教学中，运用“启发式”教学，给学生应有的思维时间，培养学生思考和分析问题的能力；最后，变知识传授型为学习方法和学习思想导向型。教学中，树立 “会计学术研究为会计教育的基础，会计教育为会计学术研究的讲坛”的思想，从“基础会计学”入门课开始逐渐深入到所有专业课程当中，通过专题讨论、师生之间的相互提问，专业技能大赛等形式正确引导学生的研究性学习方法。

四、结论

课程教学建设是专业建设的重中之重，本文在提出学院应用型会计学专业的培养目标及培养路径的基础上，设置合理的专业课程及实施计划，逐步建立并完善教学资料，进一步深化教学改革与实践，努力完善各项课程教学工作。学院作为本科教学的有力补充，为社会培养出一批批的应用型人才，经济越发展会计就越重要，学院会计学专业建设任重而道远。

主要参考文献：

税收筹划的基础理论范文6

关键词：学院；应用型人才；人才培养

中图分类号：G2.0

文献标志码：A

文章编号：1673-291X（2012）20-0248-03

一、学院与传统本科院校、职业技术院校应用型人才培养要求的区别

（一）学院与传统本科院校应用型人才培养要求的区别

以山西某传统本科大学金融学专业与学院——山西大学商务学院金融学专业为例，分析学院与传统本科院校人才培养的区别。通过对两院校金融学专业人才培养方案比较可以看出学院与传统本科院校在金融学专业人才培养方案设置上的诸多区别。

1.专业设置的方向不同。山西某传统本科大学和山西大学商务学院都设置了金融学专业，但商务学院在此基础上重点突出的是金融理财师方向。设置金融理财师方向不仅避免了院校专业与传统院校强势专业竞争（金融学专业是山西某传统本科大学传统且具有很强实力的特色专业），而且更好地满足了中国金融市场中金融理财新兴行业对人才的渴求。

2.实践环节在教学计划中所占比重不同。通过教学计划内容可以看出，山西某传统本科大学金融学专业教学计划中的“通识课程组群”、“学科共同课程组群”、“科研训练与素质拓展组群”、“专业综合训练组群”分别与山西大学商务学院金融学专业教学计划中的“公共基础课”、“专业基础课”、“第二课堂”、“实践教学环节”意义对应一致。为了便于比较，本文以后者名称为准。

由于两所院校计算学分的方法一致，简单起见，本文以各课程类别学分多少及占总学分比重进行对比，如表1。

从表1中可以看出，实践教学环节学分分别在两校金融专业中占20、6个学分，在总学分中所占比例分别为11.6%、3.3%，前者高出8.3个百分点；而第二课堂学分分别为20、8，所占比重分别为11.6%与4.5%，前者高出7.1个百分点。

（二）学院与职业技术学校应用型人才培养要求的区别

以山西某职业学校金融学专业为例比较学院与职业学校金融学专业人才培养模式的区别。通过两校人才培养方案可看出区别如下：

1.人才培养定位不同。 职业技术学院着力于培养“技师”型的实用型、应用型、技能型人才。这类人才的特点就是以某一职业岗位要求为培养出发点，要求熟练掌握操作技能以及必要的专业知识，重点是具备较强的操作能力，能够胜任社会经济建设各类生产第一线的工作。。学院培养的学生应该具备较强的理论基础、一定的知识广度和深度，能够运用所学知识进行技术创新和二次研发，因此属于相对高端的应用型人才。

2.培养要求不同。职业院校金融管理与实务专业培养的学生要求具有很强的从事金融业务工作的能力、具有较强的市场经济意识和社会适应能力、具有较高的情商等可以看出职业院校金融学专业以培养学生的操作能力为重点，培养过程注重学生的业务技巧及熟练能力。而学院培养的金融人才要求不仅具有本专业必需的文化基础理论和技能，还要熟悉中国进行金融理财服务的相关市场运行规则，了解国内外金融理财市场的发展动态既掌握金融理财的基本理论与方法，熟悉证券、期货、外汇、房地产、黄金、保险等市场的交易流程和分析方法，又具备熟练运用多种投资理财工具进行金融投资、理财实务操作的分析、决策的能力。总之，职业院校与学院在培养中都注重学生的实践应用能力，但在培养层次上学院高出一筹。

3.课程设置不同。由于学院属于本科层次教育，而职业院校属于专科层次教育，二者在课程设置上也有诸多不同。第一，所开设课程数量不同。职业院校开设课程共34门，学院金融学专业开设48门课程，除过职业院校开设的金融类、经济类理论课程和培养学生操作能力的课程之外，学院开设了培养学生管理、决策、分析、创新能力的专业课程，如投资规划、税收筹划、计量经济学、金融监管等课程。为培养一流的业务人员，职业院校金融专业也开设了凸显自身培养目标与职业教育特色的课程，如点钞技术、汉字录入及翻打传票技术等操作业务类课程。第二，课程类别及各类别比例不同。职业院校金融专业课程类别有：公共课、职业能力学习领域和职业能力拓展三个类别；学院课程类别分为公共必修课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、实践教学环节、第二课堂等6种。其各类别在总课时所占比例也不同，见表2、表3。