课程体系存在的问题范例

课程体系存在的问题范文1

【关键词】高校;日语;;问题;对策

2001年《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中明确提出“培养跨文化交际能力将成为21世纪日语教育的重要目标”。中国学者陈学飞教授（2002）曾经提到郭高等教育国际化指的是一个国家高等教育面向国际发展的趋势和过程，是把国际的、跨文化的全球的观念融合到高等学校教学、科研和服务等诸项功能中的过程。陈俊森（2008）也在《大学日语教育的发展》一文中指出：未来的大学日语教学改革既要重视语言知识的传授，也重视交际能力的培养，要走综合化的道路，转变传统的能力培养观念，要真正实行综合运用能力的均衡发展。

因此，日语教学体系建设也要顺应时代的要求，从知识全球化的角度出发，立足于本国国情和本国的教育理念，走国际化路线，将国际化的、跨文化的观念融入到课程体现建设中去，从而培养出符合时代需求的国际化日语应用型人才。

一、日语课程体系国际化建设中存

近年来，各高校已经认识到了进行国际化日语课程体系建设的重要性与必要性，都在《大纲》方针的指引下，积极开展了教学改革，提出了各种改革措施，但大多侧重于教材以及教学手段和方法的改革。本文将从课程目标、课程设置和课程内容三方面分析目前高校在课程体系建设中存在的问题。

（一）课程目标脱离实际

课程目标是高等学校教育目标的具体化，是人才培养目标在课程设置中的具体反映，是课程体系建设的灵魂。在我国高等教育理念和方针的指导下，各高校日语专业认真研读大纲要求，纷纷制定出符合自己学校定位的课程目标。但是，有的课程目标过于完美缺乏可行性，如：“要培养具有高水平日语综合应用能力、初步的英语交际能力、较好地掌握计算机理论知识与操作技能、有比较全面的知识结构的外向型复合型创新型应用型高级日语人才”，在课时有限的情况下，实现上述目标中所体现的培养需求是很难的。而且对于“高水平”、“较好地”、“比较全面”等词语的界定也有待考究。此外，有的课程目标忽视了跨文化交际能力的培养;有的课程目标忽视了实践能力的培养。

（二）课程内容过于陈旧

课程国际化要求课程内容的国际化。首先，在教材使用方面，由于购买和印刷的难度，目前，绝大多数高校所用日语教材为国内出版的教材，而且是十几年甚至二十几年没有更新过的老教材。这样的教材提供的内容一定是陈旧的，不能实现国际化教育的目标。其次，日语基础课程基本都是小班授课，很难实现每次课都用多媒体教学，所以教师使用的教学资源也仅局限于黑板和录音机，这样呈现出来的知识枯燥乏味，使学生对日语学习失去兴趣，不能从更全面的角度去理解日本文化，从而导致跨文化交际能力的培养成为空谈。正所谓，一个学科如果只是体现本国经验，而排斥其他国家的经验，就是欺骗学生，反映出一种愚蠢的沙文主义。

二、日语课程体系国际化建设的对策研究

在建设日语课程体系的过程中，要明确课程体系设置应遵循的原则。首先，课程体系建设要以国际化背景为前提，以社会需求为导向，语言应用能力和跨文化交际能力培养为主线，一切课程都要服务于这一宗旨。其次，课程体系建设要符合阶段性原则，要符合学生的认知规律，从初级到高级，从简单到复杂，从理论到实践，循序渐进逐渐展开。再次，课程体系建设要具有关联性，避免重复教学与各自为政现象的出现。

（一）明确课程目标

首先，日语课程国际化要求确立国际化的课程目标。在国际化日语课程体系建设过程中，要体现国际精神，培养具有国际视野和跨文化交际能力的日语人才。

第一，要想在国际社会中生存下去，除了牢固掌握本国文化外，还应该对日本及各国文化和传统加深理解，要具有较强的国际意识;第二，要培养学生具有扎实的日语语言基本功和实践能力，具备良好的运用日语进行跨文化交际的能力，懂得跨文化交际的规则和技巧;第三，要求学生掌握至少一门专业知识（如：会计、旅游、物流等）;第四，要能够运用世界通用语言英语进行日常的沟通与交流。

（二）优化课程内容

日语课程体系国际化的落实，还应该体现在优化课程内容上。课程内容国际化包括教材和教学资源的国际化。

1. 教材选择多样化

教材是课堂教学顺利进行的重要保障。在一个全球化的时代，我们应该在推进国际化发展、借助国际资源的同时，建立起地域性的合作机制，这样才能真正实现区域高等教育国际化。首先，继续坚持引进日本原版教材、引进日本特聘教师。使用日文原版教材并使用日语进行教学，既训练学生听、说、读、写、译几方面基本功，又拓宽了学生知识面。其次，要建立起区域合作的机制，与区域内高校共同合作开发符合地区特色的优质教材。教材编写必须做到“立足前沿”、“放眼全球”与“融会贯通”。要在发挥本土化优势的基础上，吸收最新研究成果及充实不同国家的案例。同时，要在教材中增添跨文化的和国际领域的内容。

课程体系存在的问题范文2

[关键词]高职 创业教育 存在问题 对策分析

），女，陕西宝鸡人，台州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育及创业教育。（浙江 台州 318000）

[中图分类号]G2.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0119-02

作为创业教育的核心环节，创业课程是实现创业教育目标的重要载体。为促进创业课程建设，教育部于2012年颁布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求本科院校将创业类基础课程纳入学生必修内容。在教育部门的重视与社会创业浪潮的带动下，高职院校也十分重视创业课程建设。当前高职创业教育成效不佳，笔者就其课程存在问题进行分析，并提出相应的解决对策，以有助于完善高职创业课程，有助于高职院校更好地发展创业教育。

一、存在的问题

1.课程体系混乱，针对性不强。创业类课程涉及范围比较广，强调创业实务操作与创业案例的讲解，不仅要培养学生的创业能力与创业精神，还要使学生掌握经济管理、职业生涯规划等学科相关知识。由于涉及学科门类多，其学科类别归属还未界定清楚。学科门类中几乎都没有创业相关专业，目前高职创业课程尚处于自发探索阶段。在开设创业类课程的高职中，大多数院校以公共选修课作为主要形式开展创业教育，其涉及的内容比较宽泛。也有一些高职成立创业学院，将创业教育定位于培养学生老板，以财务管理、KAB创业基础课等课程作为创业专业课的有机组成部分。

创业学科涉及内容多，创业课程体系比较庞大，其课程体系尚未建立完整，课程针对性不强，教学内容不能有效地帮助学生解决实际创业中的问题。课程内容过于注重创业案例讲解，创业课程杂乱无序，使创业教育成效大打折扣。很多高职学生原本对创业很感兴趣，但在接受创业课程后，反而丧失创业热情。创业教材总体空洞，过于突出课程的严谨性与系统性。

2.课程教学局限于理论传授，轻视实践教学开展。创业教育注重学生创业能力的培养，这一点与传统教育存在较大差异。中国传统教育在理论传授方面极具优势，却轻视甚至打压学生的实践教学。当前高职创业课程过于重视创业知识传授，忽视创业实践课程开展。创业能力只有在实践中才能更好地形成与发展，课堂理论教学不能有效地培养学生的创业能力。

然而，实践教学难于管理，教学效果难以测评。高职创业实践活动普遍存在经费短缺、场地得不到保障、缺乏活动长期延续的机制等问题，导致大学生缺乏创业的实践经验，创业实践能力不能得到充分锻炼。中国教育模式在理论课程教学方面具有先天优势，但实践教学却效果不佳。实践课程教学直接制约着当前创业教育的效果，束缚着学生创业能力的培养。创业教育的实践教学过程过于简单，侧重于“实务技能的训练”，不能有效地培养创业人才。

当前，创业理论课程的效果是极其有效的。创业能力需要在实践中培养，而高校创业课程类似于“纸上谈兵”，实现不了预期目标。当前高校开展了许多创业实践活动，这为创业在校园推广起到了推动作用。但很多创业实践活动最终都成为内部师生的“自娱自乐”。通常到最后，创业大赛都“变异”为注重形式的演讲表演，违背了创业实践开展的初衷，形式上好看却不实用，无法培养学生的创业能力。

中国教育在教学内容上十分强调教学内容的系统性与逻辑性，而西方教育则强调教学内容的适用性与实用性。在课程开展上，国外高校十分注重实践教学，提供各类创业平台，鼓励学生积极参与各类创业实践活动。虽然高职现在对创业十分重视，但学生接受了理论课程学习后，并未进行相关创业实践教学，纯粹理论教学很难培养学生的创业能力。国外大学，尤其是社区学院在开展创业教育时，在教学内容上十分注重学生对创业内容的体验，让学生通过创业体验获取对创业的感性认识，在实践中锻炼自己的创业能力。

3.课程设置只针对少数学生，异化为精英教育。在就业严峻的形势下，高职开展创业教育的一个动力在于缓解日益严峻的就业压力，人们期待其能培养大量的学生老板，部门也希望创业教育能够解决严峻的就业问题，进而实现高职的内涵式发展。在功利导向下，部分高职将创业教育视为“创业短期培训”，将创业教育当成“老板速成”，在课程开设上只针对少数学生，而非针对全体学生。在一些高校，创业课程成为针对少数学生的“精英课程”，大多数学生游离于创业课程之外。创业课程内容仅围绕创业学生进行。绝大多数学生游离于创业课程之外，不是创业课程的主动参与者。

针对浙江某高职创业课程调查表明，尽管该校很多学生对创业感兴趣，但全校只有10%的学生参与创业课程理论学习，全校的创业类大赛只有3%的学生真正参与，大多数学生只是创业课程的被动旁观者，而不是主动参与者。这种情况在高职院校不属于个例，当前很多高职只针对少数学生开设创业课程，创业课程远远没有形成普及效应，创业课程过于聚焦于少数学生的商业策划与市场运作，偏离了创业教育植根于学生创业精神培养的本质。为了尽可能多快好省地培养创业人才，高职创业课程主要局限于知识与技能的层面，远远没有上升到教育理念层面。当前高职创业计划大赛、创业相关培训只有少数学生参加，创业教育没有形成一种常态化行为，不利于培养高职学生的创业能力和创业精神。

二、对策分析

1.整合创业教育课程，注重生成性课程教学模式。在当前教育下，作为最后批次录取的高职录取分数普遍偏低，学生文化课基础薄弱。作为一个助人发展过程，教育应充分让学生发挥自身优势，促进学生的自我发展。高职创业课程应有其自身特点，结合高职学生实际情况开展创业课程。创业课程必须充分考虑绝大多数高职学生的特点，努力让学生产生学习兴趣。

高职创业课程在内容选取上要注重实务课程，同时避免那种大且空的课程，努力提供一些实用课程。为充分发挥学生学习的主观能动性，高职要基于学生实际需求来开设创业相关课程。同时，注重创业课程与其他专业课程的融合，尽可能地将创业相关内容植入到其他课程之中。高职不能将创业教育仅寄托于开设创业课程，应以大课程观来开展创业教育。

传统课程强调课程知识的系统性和逻辑性，其内容都是事先预设好的，课程的内容在课程开始之前已确定好，而且在教学过程中一般不会轻易改变。创业教育的有关课程内容尽管也会有事先的计划安排，但却要跟随学生的需求做出适当调整。创业课程内容应是逐渐“生成的”，必须采取非预设化原则，注重知识的应用性和适用性。生成性课程以学生为主体，强调内生性，必然要求学生参与课程的设计、开发。。非预设化课程表面看似有失严谨，实则对教学提出了更高要求，创业指导老师要不断提高自己的专业技能，才能对学生创业过程中的问题进行有效指导。

2.整合社会相关资源，突出创业实践教学。创业能力不是学生在课堂上听出来的，而必须要让学生投身创业实践。为了使学生有足够的创业实践机会，高职必须深化校企合作，为学生提供创业实践的练习平台，让学生通过亲身体验来进行创业实践。高职将创业实践课程局限在校内，就犹如闭门造车，忽视了对市场的基本分析。创业教育应在传授创业理论的同时，让学生在市场中亲身体验创业的经历，激发其对知识的渴望。

为提高创业课程的有效性，高职必须实行开放办学，将实践教学在真实的情境中进行，使学生在实践中成长。创业人才培养必须扩大教育视野，高职创业课程不能局限于校内完成。比如，日本高校在开展创业教育时，注重与当地产业的关联性，许多大学结合本地域产业优势，鼓励学生在当地创业，高校开设多种创业课程实习项目，让学生在实践中提升自己的创业能力。

作为教育部创业教育试点高校，上海交通大学在常州、镇江、宁波、绍兴等地以及上海市浦东、卢湾、闵行等区县和一大批厂矿企业建立了大学生创业实践基地，为大学生创业做好社会阅历和人际关系的储备。这些措施使高校创业教育走出校园，将校园文化与商业文化有机融合在一起，为学生创业打下坚实基础，高校创业孵化器的功能得以初步体现。为帮助大学生创业，天津市实行千名企业家带徒授业制度，采取“帮、传、带”策略，签订导师带徒授业协议，帮助学生了解创业经验，学习管理方法，掌握专业技术，提高创业成功率。总之，要采取多种措施，依据所在地区域的经济文化发展，对学校专业进行构建，充分利用一切可以利用的资源，动员社会力量来开展创业教育。

3.实行分层教学模式，循序渐进地开展创业教育。创业教育要培养所有人具有创业能力和创业精神，创业课程必须针对全体学生，而不是面向部分学生开展。高职创业教育应以一个普世标准和价值观对待每一个学生，同时建立一个科学体系来实施创业教育。应对所有学生开设创业类基本课程，使高职学生对创业流程有一个了解，培养全体人的创新精神与创业意识;鼓励有创业意向的学生深入学习创业课程，使其尽可能地投身于真实创业活动，让学生在实战中提升自己的创业技能。

高职创业教育成效不佳的一个重要因素就是创业教育没有面向全体学生，学校没有将创业教育纳入常规教学体系中，这就致使创业教育游离于教学目标之外。从微观上讲，创业课程理应采取针对少数学生的“精英”模式，培养有影响力的学生老板，以实现更好的经济效益与社会效益，增强高职开展创业教育的信心。从宏观上讲，所有高职学生都应接受创业课程，培养每一个个体的创业精神与创业意识，为构建创业型社会提供智力资源。创业教育不是针对个别学生所进行的精英教育，而是每个高职学生都应接受的教育。创业能力是促进学生自我实现与全面发展的关键，它不仅对学生创业有实实在在的帮助，有利于学生投身创业实践，还有助于学生更好地从事工作。高职必须与时俱进，更新教育理念，加深对创业教育内涵的理解和认识，在课程设置上使全体学生都能够接受创业教育。

高职在开设创业课程时，可尝试因材施教，采取分层教学模式。在条件容许的情况下，针对全体学生开设创业类课程，培养所有学生的创业意识，使每个学生都能从创业课程中受益，培养所有人在创业方面的能力与精神，为整个社会营造创业环境。对具有创业潜质的学生进行专门培养，对其开设创业实践课程，制订专门的人才培养方案，以促进高质量创业人才的成长。

在分层实施创业课程的理念下，高校创业教育才能更好地做到因材施教，才能办好让人民满意的创业教育。高职在开设创业课程时将目标定位于少数学生，希望将其培养为学生老板没有错，但若仅以此作为唯一目标，则有失偏颇。高校必须树立合理、科学的创业教育观，保证每一名同学都接受创业课程。创业教育在培养“学生老板”的同时，必须培养每一个人的创业精神，为创业型社会的构建储备智力资源。

[参考文献]

[1]贾少华.漂泊的理想：社会学视角下的教育隐忧[M].厦门：厦门大学出版社，2013（12）.

课程体系存在的问题范文3

关键词：电气自动化；课程教学；问题；改革

随着国家经济的不断提高和科学技术的不断发展，社会对于应用型本科人才的需求日益增加，电气自动化类专业作为一项应用型课程，其专业人才的培养更是作为了众多院校的教学任务和目标。电气自动化类专业作为机电类专业体系中的一个重要专业分支，是一项应用型专业课程。随着社会的不断发展，社会对技术人才的日益增长，电气自动化类专业应用型本科人才的培养成为了众多高校的教学目标。传统的电气自动化课程教学的缺点和漏洞日益明显，电气自动化的课程教学模式变革也逐渐变得至关重要。。

1 电气自动化类课程教学的现状

1.1 课程教学内容多，教学学时少

。在近年来，一些电气自动化类课程的教材编写太过随意，没有有效考虑学生的吸收能力，导致了学生对教材的内容不能有效适应，跟不上教师的教学进度，从而造成课程学习能力得不到提升。有些教材的内容编写的字句太过专业，学生的理解深度有限，不能清晰地认识和了解教材内容，造成学生在课程学习中的难度不断加大。一些课程在教学计划甚至没能进行合理的安排，课程的教学内容较多，而教学课时却十分有限，导致了教师在教学过程中无法有效把握教学进度。

1.2 教学模式太过单一

传统的电气自动化类课程教学仅仅靠教师的课堂口授，教师没有有效的发挥自身的主导地位，学生的主体地位也得不到体现，灌输式的教学模式让学生无法有效掌握内容的本质，学生的思维能力得不到有效提高，课堂的氛围太过沉闷，学生的学习积极性和学习兴趣得不到调动和激发，导致课程的教学质量得不到提高。

1.3 课程的实验教学缺乏力度

。实验仪器和设备数量较少，满足不了学生的实际需求，仪器设备的型号没有及时更新，过老过旧的设备仪器造成了学生无法有效掌握新型的操作技术，从而跟不上社会的发展。

1.4 教师的教学手段没有与时俱进

教师是课程教学的关键人物，其自身的教学能力和知识技术水平都直接影响到了课程教学的质量。在目前，一些教师在教学过程中的教学手段过于传统，跟不上时代的进步，多媒体教学技术和计算机教学技术等新型科技没有有效进行利用，一些教师自身对教学仪器的操作缺乏认识，无法有效发挥设备仪器的教学作用。

2 教学模式的改革

2.1 现代技术的应用

教师应该从思想上摆脱传统教学的束缚，重新调整自己的教学理念，完善自己的教学手段，从而使其更加适应现代化的社会环境。例如，教师可以将多媒体教学技术应用到教学手段中，将课程教材的抽象内容和概念进行课件制作和教案设计，从而将抽象的知识理论转换成形象具体的图象演示，加深学生的理解和认识。电子教案在制作过程中，教师可以按照课程教材的内容体系进行划分，从而建立完善清晰的课程体系，摆脱教材的束缚。。

2.2 调整教学模式，发挥学生的主体地位

教师在课程教学中要发挥自身的主导地位，同时还要以学生作为课程教学的主体对象，调整自身的教学手段。教师在课程的教学之前，可以先引导学生搜集相关的资料和素材，发展学生的非智力因素。教师在课程的教学中，还要利用多媒体技术，为学生的学习营造具有趣味性和生动性的学习氛围，同时创造相关的课题让学生进行探讨，提高学生的自主思考和探究能力，加强学生之间的交流互动，实现互相提高、互相启发的效果。教师在探讨过程中要加强引导，观察和监督学生的思路方向，与学生进行耐心交流和互动，丰富学生的学习生活，提高课程的趣味性。

2.3 仿真技术的应用

教师在教学过程中还可以应用WorkBench等仿真软件，在学生进行实验探究之前，通过仿真软件进行电路连接，并进行相关参数的设置，从而进行调试。。另外，仿真软件的应用也让学生的创新能力和主观能动性得到发挥，提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]何首贤，赵鹏云.电气自动化技术专业教学改革的思考[J].辽宁高职学报，2006，（1）：63―

[2]徐滤非，胡学芝，吴鸿霞.电气工程及其自动化专业课程体系研究[J].黄石理工学院学报，2008，（1）：57―60，

课程体系存在的问题范文4

1. 客观原因

1.1 来自教育系统。

在农村，教研评价制度的中心是常规检查（查教案，查书面作业等）。教师们为了接受各级的常规检查不得不成天埋首于成堆的教案、作业中。（虽说目前，很多农村的学校确也采用了集体备课、资源共享这种方法。但由于对教师的评价还是照旧，最后的结果是集体备课只能流于形式，教师们只会越来越辛苦）与此同时，教师们又必须不断地学习新理论，领会新理念，探索新教法以便使新课程得以顺利地实施。这已够累了，再加上农村师资力量不够，无法做到每个年级均配备各技能科的专职教师（有的甚至一个教师要担任好几科的课程），这又要求教师们在力求使自己的专业科转型的同时，还得努力的钻研技能科的课程。

1.2 来自社会家庭。

农村的文化素质普遍偏低，学生家长的教育意识不高。当考试不再具有选拔，甄别的功能后，家长就不再重视学生的教育。在农村，部分家长认为学习的作用不大（因他们自身所接受的教育有限）且现在入中学也不再以成绩而定，那么学生的学习是好，是坏都不重要了，因而就放任学生不管。亦有部分家长虽说也较为重视教育，但实行了素质教育之后，分数不再是重要的衡量标准，家长们变得无所适从（由于他们的认识有限，除了分数之外，他们找不到监督点，无法指导、监督孩子）少了家庭，社会的监督与配合，学生自是更加地放任自由了。

2. 主观原因

教师们在接受了新理念后，确实下了一番功夫，但在调动学生学习积极性与提高学生数学素质方面所采取的措施不到位。

2.1 过多的使用外在的动力，徒劳无功。

新教育理念强调要重视挖掘学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在农村的课堂上，我们随处可见教师们努力地创设各种情境（如：通过讲故事，游数学王国，闯关游戏等等）激发学生的学习兴趣。这也确实收到了实效。但在实践过程中，我们同时也发现过多的采用外在的动力刺激学生，反使学生只知一味追求新鲜、刺激而忽视数学本身的魅力且这种外在的刺激无法长久的保持学生的学习热情。

2.2 过多的鼓励与赞扬，适得其反。

“真不错”“太棒了”“很好”“真聪明”诸如此类的词语，你在课堂上随时可听。不错，我们是要把学生个体生命的发展放在首位，是要尽力地培养学生的自信心，尽量地让学生享受成功感。但过多的滥用鼓励与赞扬，却只会使学生麻木、 盲目，反而失去了激励作用。

2.3 过急的讨论与交流，流于形式。

讨论与交流有助于让学生学会合作，学会交往，有利于学生接收多方的信息，进行知识的重组与建构，有利于提高学生的数学素养。但有效的讨论与交流必须经历学生“地思考――组织语言――表达”这一过程。这就需要留给学生适当的时间。可在我们的课堂上常见的却是教师一声令下“开始讨论”学生便开始你一言我一语的讨论开了。这样不加思索的讨论、交流非但不能对学生有所帮助，反而不利于学生养成良好的表达习惯。

。

1. 激发学生的学习兴趣

首先，应注重引导培养学生善于观察生活中的数学。从自行车的三角架看到三角形的稳定性，从圆形的车轮深刻理解“在同一圆中，所有的直径长度都相等”这一特性，放大尺里有平形四边形的可变性，各种各样的地图离不开比例尺，而诸多的圆形也给生活增添了不少色彩……通过观察体会，使学生增进对数学知识的理解，了解数学知识的价值，增强应用数学知识的意识；。同时，也应当挖掘教材的可探究因素，设法给学生经历“做数学”的机会（探究性问题、开放性问题），使他们能够在这些活动中表现自我，发展自我，从而感到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”从真正内在意义上产生学习数学的动力。

2. 适当地进行“挫折”教育

本人在此所指的“挫折”教育并非是让学生承受失败，而是指我们应当适当地给学生设难，让学生遭受一定的“挫折”（这时教师必要适时给予的鼓励与赞扬）从中激励学生在学习的过程中不断地去战胜“失败”，获得成功的体验。这样有助于发展学生的思维，有助于培养学生克服困难的精神，使学生在情感态度、价值上得到健康的发展。同时亦有助于培养学生科学的怀疑精神，更增强其自信心。

3. 培养学生的应用意识，优化意识

课程体系存在的问题范文5

2、合作学习误区。新课标提倡“合作学习”，以帮助学生树立主体意识，培养他们思考和学习的习惯，形成个性化的理解和结论。但在实际的课堂教学中，教师对合作学习存在一些偏差理解。滥用合作学习或把合作学习等同于小组讨论等，许多教师在学生合作学习时成了“旁观者”，合作学习变成了学生自学。

2．1　滥用合作学习。一些教师把合作学习视为体现新课程标准的标签，滥用合作学习。不仅语文课、历史课或政治课分组讨论，而且数学课、物理课或化学课也进行讨论；不仅讨论教学中的难点、重点知识，而且还讨论一些简单、没有价值的问题，使课堂教学出现随意性和盲目性，造成课堂教学表面上很活跃，实际上则教学效果甚微。

2．2　教师在合作学习中充当“旁观者”。。并适时地给予指导，引导、启发学生学会思考问题，提出自己的见解和观点。但许多教师在学生合作学习时成了“旁观者”，合作学习变成了学生自学。

2．3　分组不合理，分工不明确。合作学习会涉及学生分组的问题，很多教师对学生的分组是随心所欲、简单化地进行。习惯性地让同桌或前后座位的学生组成小组，或是随意打乱班级同学座位后重新组成小组，让学生就有关问题进行合作学习。没有考虑到他们各自的学习成绩、能力倾向、性格特征等因素。这样就导致了组与组问的不均衡性，组内结构的不合理性。小组成员也缺乏明确的分工，常常使小组合作学习成了少数几个优秀生的学习，其余学生往往是插不上嘴，也不善于倾听其他成员的发言。

2．4　把合作学习等同于小组讨论。在新课程课堂教学中，合作学习通常是这样操作的：教师先提出一个问题。不给学生思考余地，立即就让学生分组讨论，学生习惯性地四、五人组成一个小组，开始进行讨论，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在发言，吵成一团：有的小组只是少数优秀学生“话语霸权”，其余学生当听众，不做任何补充：有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但大多数讨论是放任、随意和低效的，只是流于形式，不是真正有效的合作。

3、进行有效合作学习的建议。组织学生进行合作学习时，要考虑组织形式、合作效果，避免合作学习低效、无效。

3．1　让学生养成良好的合作学习习惯。参与合作学习，首先学生要有合作的意识和助人为乐的精神，不能存有自私心理，我行我素，如在讨论中有的学生东张西望或趁机做小动作、或不认真听取他人的发言等。

3．2　教师要充分发挥小组长的监控作用。学生进行合作学习时，要分成若干小组，每组应设立一个小组长，以便在教师难以全面监控的情况下，帮助老师有效的组织讨论。但小组长必须具有下面一些素质：自制力强，助人为乐：有耐心，责任心要强，学习成绩优秀：有号召力和组织能力；有对自己小组成员评价、总结的能力。

3．3　合作学习应具备下列一些条件：

3．3．1　合作学习中的小组成员应是积极、相互依赖的。参与者要以主人翁的态度，积极主动地参与小组合作学习，懂得合作学习是一个相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的过程。

3．3．2　小组成员应履行个人职责和义务。在学生进行合作学习前，教师要引导小组成员明确小组共同学习的目标和自己的责任、评价小组成果的标准，解释所期望的行为。教师还要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要配合小组其他成员的学习。

课程体系存在的问题范文6

关键词：高中新课改;存在问题;改进途径

中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0128-03

一、基本情况

自2001年6月开始，我国各省区先后开展第八次基础教育课程改革，普通高中新课程改革推进顺利。2012年9月，广西作为全国最后一个开展实施新课改的省区也步入了普通高中新课程改革的行列。

本次新课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，由先前被动的吸取知识转向主动、探索与合作的学习方式，在课堂上要逐步改变以教师为中心的局面，增强学生的自主学习精神，培养学生的创新意识。新课改另一个“性”的变化体现在评价体系。改革后，评价依据是学生的综合素质，更强调培养高中生的公民素养。

目前，广西新课程的实施还处于实验起步阶段，面对全国蓬勃发展的新课程改革实践，作为全国最后一批课改省区，我们不得不直面新课改在实施初期浮现的各种问题以及尽快找出解决措施，从而让新课改在广西区内能更好更快地发展。为更加全面地了解在广西新课改实施中的真实情况，笔者对广西区内不同类别的高中分别进行了问卷调查，并根据调查结果，提出相关的意见和建议。

二、调查研究对象

本次调查研究对象主要是广西桂林、河池两市区及县城的7所中学校的学生。在对有关中学学生访谈、初步了解中学新课改实施现状的基础上，有针对性地设计和编制了封闭式的问卷，对这两个地区的7所高中进行调查。调查共发放问卷500份，回收有效问卷478份。问卷共含12个题目，其中8题为单项选择，4题为多项选择。

三、调查结果分析

（一）对新课改的态度

关于学生对新课改态度的分析中，笔者在问卷中设计了3道单选题。通过对问卷结果进行统计分析可看出，绝大部分学生对学校新课改实施情况基本满意，认为在高中阶段培养综合素质教育还是比较重要的，但仍有10%的学生不满意学校实施新课改情况，7.6%的学生认为在高中阶段不需要培养素质教育或对其抱以无所谓的态度。对提高学生综合素质和创新实践能力方面，绝大部分学生认为应主动适应新课改要求，努力提高自身综合素质，这也从侧面反映出学生对新课改的实施抱以极大的热忱。不可忽视的是，16%的学生在新课改提倡的提高综合素质大背景下，仍以认真学习课内知识，学好高考内容为主，这主要是受到目前高考制度的影响。

（二）教师教学方式的转变

经过一段时期的新课程改革实施，多数教师已逐步适应新课改的要求与目标，积极主动改革教学方法，以学生为主体的教学方式深受广大学生的欢迎。通过对教师教学方式的转变情况以及学生最喜爱的教学方式的调查可知，69.5%的学生认为教师的教学方式有了较大变化，从原先的教师传授为主转变为师生合作探究学习为主，而在调查最适合自己的教学方式时，选择教师讲授少，师生互动、学生讨论多的学生人数最多，占总人数的51.6%。

对教师新课程教学的满意程度，通过对不同地区的调查结果对比，发现不同地区的学生有不同的看法。河池地区在这次新课改带来的教学方式的转变，深受学生的欢迎，不少同学对其抱有强烈的新鲜感。相比较而言，桂林地区（以某中学为例）在此次课改前就在全区率先采用“杜郎口”模式教学，充分利用导学案教学，形式新颖，因此当地学生对本次的新课改有着很高的期待。但就目前而言，新课改的实施进度还不能完全让学生满意，这也从侧面说明新课改在广西的实施还存在很大程度的改进空间。

（三）学生学习方式的转变

在强调自主、合作、探究学习的新课改背景下，通过问卷中对学生学习方式的转变情况以及学生遇到问题的解决途径情况调查结果进行统计可知，新课改后转变很明显和完全没有变化的极端现象仍为少数，大多数学生在新课改背景下学习方式有较为明显的变化，说明新课改在广西实施初具成效，并有良好的发展前景。不可忽视的是，认为学习方式转变较为明显和不明显的人数各占调查总人数的42%，说明新课改的实施还有待进一步深化，需从实质上培养学生的主动、探索与合作学习精神。

从调查问卷及对学生的随机访谈中可知，在学习中遇到问题时，绝大多数学生会首先选择请教老师，其次是与同学讨论，选择自己思考解决或是上网搜索查阅资料的学生仅占调查人数的31.4%，说明学生自主、合作、探究的学习意识还需进一步提高。

（四）对新评价制度的看法

对新课改初步制定的一系列新的评价制度，学生们均有自己的看法。从问卷调查结果看，45%的学生认为新的评价制度有利于学生评价的多元化，促进学生综合素质的提升。而有52%的学生认为其流于形式，不能真正通过这些评价方式衡量出一个人真正的综合素质，而且不仅没有脱离应试教育的模式，反而加重了学生的负担。可见，新课改在广西的实施依然存在许多不足，需要不断探索与借鉴，努力找到一条适合广西的新课改发展道路。

四、存在问题

从以上的数据分析中可知，学生对广西的新课改实施抱以积极的态度，但由于高考的压力，也使得学生在尝试各种新的学习方式过程中存在不少担忧。以学生为本、师生互动、合作讨论的教学方式固然受到学生的喜爱，但如何不使新颖的教学手段流于形式，真正唤起学生自主学习的热情，提高学生学习的自主性，仍需要教师不断地努力。广西实施新课改后，教师的教学观念正在逐步转变，如何真正把课改的精髓融于实际教学中，依然是新课改面临的重要问题。。

（一）教师的学生观转变不到位

一些教师对新课程的认识和理解不够，导致在教学过程中对新课程改革中所要求的教师的角色把握不准，对学生的学习指导不知如何下手。通过对广西若干中学的学生了解到，虽然小组学习方式新颖，教师普遍采用导学案教学，但部分教师只是单纯地布置学生课前查阅资料，在上课过程中没能充分利用。在小组讨论过程中，很多学生也只是很简单地照搬别人现成的见解，很少有自己的体会，没有进行有效的小组合作探究，也无法很好地体验小组合作的兴趣和收获的快乐。学生只是停留在课堂的表面现象中，没有更深刻地领会知识本身，这也正是教师的教学方式在形式上发生改变，但学生的自主学习能力并没有提高的根本原因所在。

（二）学生自主学习意识不强

从问卷调查结果上看，以学生讨论为主的教学方式最受学生的欢迎。但仍有部分教师为了赶上课程进度，未能很好地体现学生在课堂中的主体地位。学生认为学习方式转变较为明显和不明显的人数各占总人数的42%，说明就目前阶段而言学生尚未能完全转变学习方式。

从调查广西某中学与学校师生的访谈中得知，虽然学校一直采用的是导学案教学，提倡学生课前预习，更好地熟悉上课内容，但从实际情况看，学生的完成效果并不尽人意，多数学生并没有按要求课前预习，而是在上课过程中才跟着教师完成或者从其他同学的回答中填写答案。上课过程中的小组讨论，课堂氛围是活跃，但学习效果不理想。因而，如何有效转变学生的学习方式与自主学习意识，仍然是目前面临的一大难题。

（三）当地课程资源缺乏

课程资源是课程改革得以推行的物质基础和重要保障。在本次调查走访中发现，在市区的中学普遍都有较完善的基础设施，但在一些县级学校中，教学设备还是比较匮乏。就目前而言，许多学校图书馆、阅览室的藏书结构不尽合理，存书量有限，且内容较为陈旧，不能满足新课程知识内容的学习需要，相应的配套教学资源缺乏，教师要在教学资源的寻找开发、课件制作等方面花费相当的时间和精力。

（四）评价制度不完善

就目前而言，广西许多学校虽然使用了新教材，却还用老的一套方式来评价学校、教师和学生。在高考指挥棒的影响下，即使教师已具备新的教学理念，在课堂中依然不敢放手一搏，难做到以学生为中心。广西某地曾在实施新课程后进行了第一次的全市统考，结果考试的内容、套路、评价都与原来的一样，极大地挫伤了教师的积极性。就算单从学生素质评定这方面看，多数受访学生表示目前学校仍旧处于“以分数论英雄”状态，重结果不重过程，评价指标单一。。

五、改进途径

（一）积极主动形成新的学生观

一堂课是否要采用合作学习的方式，教师一定要认真备学生、备教材，依据学生的阅读水平和课文特点而设计问题，切不可为追求形式创新而盲从。在课堂中，教师要认真倾听学生的发言，运用多种启发方式引导学生将别人的观念内化为自己的理解，从而对课文内容进行深入剖析。针对学生的智力发展水平设计问题，在学生最近发展区内让学生对问题进行自主探究，避免因为问题过于简单或复杂而让学生丧失探究性学习的积极性和主动性，逐步培养起学生自主学习的能力，从而使新课改的基本理念能真正贯彻，让学生真正从新的教学方法中获得综合能力的提高。

（二）充分开发和利用地方课程资源

学校应充分开发和利用地方课程资源，这不仅是走进新课改的重要途径，也是培养学生综合素质的重要途径。各个学校可根据自己独特的资源状况和文化品质，积极开展学生喜闻乐见、全员参与的校本课程活动，构建学科间渗透、课内外结合、具有当地特色的校本课程体系。当地也应适当加大对学校建设的经费投入，尽量完善必要教学设施的建设，确保新课程的实施。

（三）深度变革评价观

课程评价的关键不是实施评价的结果，而是在评价中促进学生的全面发展。此外，评价应该和教学过程结合起来，在评价过程中注意将“注重结果”转变为“强调过程”。只有在课程实施的全过程中实施课程评价，将学生的学习生活与过程评价结合起来，避免形式主义，才能最大程度地实现评价的功效，并在一定程度上削弱终结性评价所带来的弊端。最后，还要尽快实现考试改革与课程改革的联动。只有考试体系的改革与课程改革同步进行，才能从根本上避免说一套做一套的评价方式，才能促进新课程改革的成功。

六、结语

通过新课程的实施，既能提高学生的综合素质，促进学生转变学习方式，也能促进教师转变教学观念、教学方式，这对教师、学生的成长进步都是难得的机遇。从本次调查结果看，大家对新课改寄予了一定的厚望，对新课改的实施还是比较有信心的。新课改在我国已经实施了十年多，广西在改革的最后一批浪潮中虽然还存在着一些问题，但可借鉴区外成功的新课改经验，边学边改边实践，在反思中不断提高。只要能够将新课标真正落实，我们的高中教育必然能够顺应时展的趋势，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才做出新的贡献。

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