如何学好高中物理范文1
物理是一门很神奇的一门学科，关于物理的历史可以追朔到刚有人类的远古时代了，自古以来人类为了生存一直在使用物理知识，比如杠杆原理，摩擦力学原理等，当然每一个理论的发现提出要经过好久时间的努力探索，需要我们有明锐的观察力和敏捷的思维能力。。
1.明确学习目的、激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，才愿意学习。愿意学习，才能找到学习的乐趣。 有了乐趣，长期坚持，就产生了较稳定的学习兴趣—志趣。把学习变成一种自觉的行为，是成长生涯中必不可缺少的一件事。经日积月累，终会有所成效。
。最后在从整体的角度审视学习过程，对陈述性、程序性和策略性知识能充分的理解和应用。。然后再说“绪言”的内容，我们仍然是先找出“绪言”分几部分，每部分解决的核心问题是什么，该核心问题举了哪些例子等，最后希望同学们通过绪言的学习达到如下公识：高中物理的有用性、有趣性;有信心学好高中物理;学好物理有法可依。
3.掌握学习方法，用功到具体方可见成效物理学习同其他知识学习一样，大的方面，应把握好预习、听课、复习、作业、反馈、再复习巩固、再练习深化提高等环节。小的方面，要重视听好每一节课和做好每一道题。 对教材内容，第一遍读时要细、慢、思、记。认真研读，明确思路，积极思考、辩析概念，掌握规律，学会应用。做练习，要遵循“读、审、建、构、解、思”六步骤。。对待复习，要做到及时复习，抢在遗忘之前进行。。在学习过程，注意合作学习，强调与教师、与同学的合作和交流，不怕出丑，敢于发表自己见解，勇于质疑，和教师、同学分郭理解、共同进步。对待现实事物和现象，要有问题意识，有意识地从物理学的眼光去审视，在情景之中培养探究精神。重视过程学习，加强情感体验，侧重感司提高。在学习中还要勤动手、多实验、细观察、善总结，获得直接经验，培养实践能力。还要注意物理知识和方法与其它学科知识与方法的交叉与渗透，相互借鉴，触类旁通，从细微处加以比较和思考，发现别人所没有发现的方法，增强创新能力。每个学生都是一个独特的个体，没有一个现成的完全适合自己的学习模式，只有每个人根据自己的性格特点、学习习贯，摸索出一套合适的学习方法，才能提高学习的针对性、实效性。
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1、抓住学好物理的关键：弄清物理概念、掌握物理规律、熟练基本方法， 物理概念是通过实验事实抽象而来，切实掌握好物理概念是一个不断深化的过程，要将其理解透彻；
2、课上认真听讲，积极思维，做好适当的记录，要做到明白教师讲课的重点，做好适当的记录是指记下关键的地方、自己有疑问的地方、典型的例子及解答的关键。一般内容用本子记录，新授课对一些概念的补充说明可以直接记在书本上；
3、认真完成作业；
4、准备一本错题本，将自己做错的题，且改正后感到启发大的题，或一些典型问题而又做错的题做在错题本子上，并且把错误的地方和原因注在旁边，复习时有大用处。
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关键词： 高中物理 教学艺术 渗透方法 拓展知识面
。部分学生物理基础较差，成绩较低，在物理学习方面缺乏自觉性与积极进取心。因此，教学中除了要帮助学生掌握基础知识和基本学习方法，培养学生的学习能力外，还应帮助学生形成良好的意志品质，培养学生学习物理的兴趣。针对物理学科的特点和学生学习物理中存在的问题，物理教师该怎么做？我结合多年教学实践，谈谈如何搞好高中物理教学。
一、激发学生学习物理的兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，通过授课解决悬念。
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，集中学生的注意力。如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。
二、课堂教学中讲清思路，渗透方法
在物理教学中强调能力的培养，要求教材的叙述和对知识的有利于学生掌握知识，有利于提高学生的思维能力。教材的叙述注意讲清思路，力求简洁、顺畅。教学中要重视概念和规律的建立过程，重在理解。切实提高理解能力是培养思维能力中基础的一环。教材的叙述，特别是在引入概念、得出规律、分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅，使学生知道为什么要引入一个新概念，怎样在分析事实的基础上进行抽象和概括；使学生知道为什么要建立某种物理模型；使学生知道解决物理问题，首先要弄清物理情景，学会对具体问题进行具体分析，使学生清楚推理的过程，等等。培养思维能力，关键在于思路清晰，在这方面我们做了一些努力，希望教材的叙述能够对提高学生的思维能力有所帮助。
教材注意渗透分析问题的方法。在高中物理教学中，要让学生初步领会和掌握一些科学方法。领会方法重在“潜移默化”和“渗透”，而不可把方法“当做知识向学生灌输”。在教材编写中，我们注意了逐步“渗透”方法。如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法等，都在书中适当位置如“正文叙述”、“旁批”、“思考与讨论”、“小结”等以不同形式加以渗透或指点。
三、教学中灵活渗透，扩大知识面
物理中有些内容适合用渗透的方式学习，一开始不一定要求学生有深入理解，经过一段熟悉、积累之后，逐步有所体会，再加以总结提高。对知识要么不讲，要么就讲深讲透，这是不符合认识规律的。其实对问题的理解、认识和运用都需要有一个逐步深入的过程。本书对某些知识的就采用了灵活渗透的，对这些知识不专门设题，逐步渗透，逐步提高，逐步积累，适时总结，系统提高。如力的正交分解法，在解决力学问题时应用很广泛，用起来也很方便，但课本不单独设节讲述正交分解法，在第三章应用牛顿运动定律解决问题时采取渗透的方法学习，让学生在应用中逐步习得。又如熟悉“同一直线上的矢量运算”对处理矢量的运算很重要。本书也没有单独设节，而是在解决具体问题时，告诉学生需要先取一个正方向，确定矢量的正负，然后运算。经过几次熟悉之后，适当时，教师再加以提高。为此，书中设有一个专题，讲述“同一直线上的矢量运算”，教师可根据实际情况，在适当的时候给学生讲述，或者让程度较好的学生自己钻研。
采取灵活渗透的方式学习，可以有效扩大学生知识面。从一定意义上说，在基础知识的学习阶段，知识面越宽，越有利于学生触类旁通，相互借鉴地学习。与世界上主要发达国家的教学内容相比，我国高中物理教学内容的知识面是比较窄的。在不增加课时、不造成过重负担的前提下，应尽可能多地扩展学生的知识面，弥补学生知识面过窄的不足。
。开发学生潜能，使学生成为实验教学的主体，从而不断提高物理实验教学效率，培养新世纪的创新人才。
参考文献：
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一、初、高中物理教材的差别显著
；2.从单一到复杂：二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动；3.从标量到矢量：算术运算（加减法）——几何运算（平行四边形法则）；4.从浅显至严谨，从定性到定量。
。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的；其规律不太复杂；运用的数学知识基本上是四则运算；且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作。因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有高中这么明显。
高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。
二、学生学习方法上的不适应
初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于思考；按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。”
进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是让学生束手无策，望而生畏，失去了信心。面对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，同学们会觉得物理好像真是无章可循。 而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。
三、学生运用数学的能力欠佳
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里虽然有学生本身的数学知识差的因素，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一缺点在普通中学普通班的学生身上表现得更为突出。
四、学生初中旧学识及日常生活经验严重匮乏
学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在力的分解中，他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关，难于理解成角度的二力合成；在直线运动中，匀速的根深蒂固，难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增大。诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。学生这些想当然的错误，如果不能得到及时纠正与澄清，就会由于屡次发生而致使学生们出现抵触情绪，并进一步打击他们本来就十分脆弱的学习物理的信心。
五、部分学生知识面窄，不注意观察
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一、高一物理教师要重视教材与教法研究
根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”
所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
二、讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力
培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。
三、要重视物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第一定律建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。
四、培养学生良好的学习物理的习惯
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一、重视物理概念的引入，激发学生的学习愿望
。因此在概念教学中要尽量在回忆旧知识的基础上引进新概念。例如在密度概念之前，先引导学生复习质量的概念，比较体积相同的铁块、木块质量是否相同？而由同一种物质组成的两个不同的铁块，质量与体积的比值又有什么关系？以此引入新课――密度。这样既巩固了旧知识，又使新概念从旧知识中自然引伸出来，使学生了解引入新概念的必要性，把教学目的巧妙地转化为学生的学习目的。。
当然，引入新概念的方法和途径有很多，教师应根据不同的内容、不同的学生采取不同的方法。但不管采用什么途径引入概念，都必须使学生认识到引入新概念的必要性，激发学生的学习兴趣和探索新知识的愿望，把学生的思维活动引导到新课题上来，这才是教好中学物理概念的一条有效途径。
二、做好演示实验，使学生获得形成概念的感性认识
俗话说“眼见为实，耳听为虚”。。由于有的中学生的知识和经验都较少，思维活动往往要依靠直观具体的材料和形象，因此在概念教学中，做好演示实验就格外重要。例如在讲熔化与凝固时，教师课前必须精心组织实验方案，在课堂上演示好海波、松香的熔化和凝固实验，使学生清楚地观察到海波、松香在熔化和凝固时发生的物理现象。这样就为讲清楚物理概念创造了令人信服的实验依据，取得了良好的教学效果。
三、学生概念的形成
教学过程从根本上来说是学生的认识过程。好多中学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的能力较弱，因此在学生获得感性认识之后，教师的作用在于引导学生积极思维，使学生从感性认识逐步提高到理性认识。这是使学生形成概念关键的一步。
例如，密度概念的形成。
①同一物质组成的不同物体，它们的质量与体积的比值是一定的。
②由不同物质组成的两个物体，它们的质量与体积的比值是不相同的。
在此基础上教师引导学生分析：质量与体积的比值等于单位体积的质量。即不同种类的物质单位体积的质量一般不同。可见单位体积的质量反映了物质的特征，为了表示这种特性，物理学里引入密度的概念。最后引导学生抽象概括出密度的定义，启发学生用语言和公式来表达这一概念。
。在启发学生讨论问题时，教师必须引导学生暴露与概念形成相关的直观错觉，然后加以纠正，才能使学生印象深刻，加深对概念的理解。
四、通过练习进一步巩固和深化概念
学生在概念形成的初期，对概念的掌握是不巩固、不完全、不深刻的。一个概念的建立总是要经过感性到理性、理性到实践两个认识过程。因此在概念建立之后作些简单的概念练习题，对学生正确地建立概念是有益的。学生学完一个概念，很容易记下来，可对与概念有关的物理现象和为什么引入这个概念，却不大重视，重视记忆而不重视理解。所以教师切勿以为课堂上已讲清了概念，学生认为已经听懂了便万事大吉。如不及时练习，过时就忘，很难收到正确地、巩固地掌握概念的实效。因此引导学生应用概念去解释现象、分析实际问题、做实验等等，使概念得到巩固和深化是十分必要的。
（1）包扎伤口时，为什么要用较宽的绷带？
（2）用绳线为什么可以切开湿肥皂？
（3）紧固工件时，为什么要在螺母下面放一个垫圈？
通过以上练习，使学生对压强概念的理解得到进一步巩固和深化。
