芝麻开门
教学目的：
1、指导学生更加有效地进行课外阅读,学习读书笔记的方法,慢慢养成不动笔墨不读书的习惯;
2、通过交流芝麻开门,激发学生读书的兴趣,使学生了解读书方法; 3、在交流中引导学生形成积极向上的人格,受到教育; 教学重点：
激发学生读书的兴趣,受到教育;
使学生了解读书方法,学会做读书笔记; 教学准备：芝麻开门阅读指导课件ppt 教学课时：一课时 一、我读书,我快乐;
1、芝麻开门是四年级课外阅读必读书目,这两个星期,我们四4班的同学认真读完了这本书,这节课,我们交流读书的收获; 2、你们喜欢芝麻开门中的四1班吗为什么
3、总结：四一班是一个 的班集体,有一群 的孩子,有几位 的老师,有孩子们 的家长,书中一个个 的故事,让我们在读书中感受到了快乐 二、我读书,我积累
一群有个性和才情的孩子,一群聪明、勇敢的孩子,你觉得他们和我们班的同学像吗举例子;故事中的主人公和我们一样,学习、生活中有欢笑,也有泪水;让我们来看看他们的笑—— 1、笑：
出示片断一：
张天每见过这么丰富的表情,禁不住想笑,猛地看见杨晨在注意他,笑就在涌出的一刹那凝固在嘴角;
杨晨觉得张天鬼头鬼脑的,像一个密探,这个形象和将军、元帅的区别太大了;他控制不住地大笑起来：“嘿嘿嘿嘿……”
“哈哈哈哈……” “嘻嘻嘻嘻……” “……”
全班笑开了,有的同学趴在桌上,有的同学靠在同学身上,有的同学拍着桌子,有的同学跺着脚……
徐老师捂住肚子,眼泪笑了出来;
张天的全身在笑声中抖动,似乎什么都没有了,只剩下一张嘴在笑;他从来没有这样开心过; 讨论：
1是什么让全班同学这么开心对老脸的游戏中谁输了从哪里读出来的品位杨晨的笑;为什么说不是张天从哪里读出来的品位张天的笑;选择性齐读
2全班同学的笑是什么样的用熟悉的句式“有的……有的……”练习说话 3徐老师的笑是什么样的她是一位怎样的老师 片断二：
同学们看见她就想笑;同学们一笑,她的脸就红;她的脸一红,大家的笑就更响;在响亮的笑声中,她也笑了;她的笑很有特点,先是笑在眼睛里,再慢慢笑到嘴角,这时候,笑就布满她的脸,像花开满春天的树枝;再后来,笑就一点一点往回跑,
最后在眼睛里集合;她上课都是眼睛含笑;那些笑仿佛是调皮的孩子,有时候会从眼睛里跑出来;同学们因此觉得,世界上最甜蜜、美好的笑,就是眼睛含笑; 讨论：
1她是谁此时此刻,同学们为什么见到她就想笑
2从这段话中能读出徐老师的笑有什么特点指读,齐读 3你喜欢徐老师的笑吗品位徐老师的“眼睛含笑”
过渡：笑有笑的特点,哭也有哭的特点呢 2、哭： 片断一：
汪超两只手撑住低垂的头,肩膀一耸一耸的; “他在哭,”张天说,“他好像在哭;” ……
汪超身体颤抖得更厉害了,嘴里还发出控制不住的呜咽声; ……
汪超想再捂脸,已经来不及了,伏在桌子上哭了起来; 1汪超的哭有什么特点 2他为什么哭 片断二：
迟速的脸上没有笑,鼻孔一动一动的,好像在强忍住哭; ……
迟速憋了好久的眼泪,被张天问出来了;
“他们还有爸爸妈妈打呀、骂呀,我连爸爸妈妈长什么样都记不清了;”迟速擦了擦泪水,笑着说;
1和汪超比,迟速的哭有什么特点
2他为什么哭最后他见到爸爸妈妈了吗那次,他哭了吗你觉得他是个怎样的孩子 三、我读书,我成长
在眼泪和欢笑中四1班的同学们学会了承担痛苦和责任,分享快乐和成功,让我们去看看他们是怎么成长的——
1、自己上学,自己解决问题,自己过一天
2、孟可文改变差的成绩花多少时间,得多少成绩,姜珊学英语第一的滋味,我也要尝尝
3、新年礼物第132页 4、哭一次就长大第313页
故事中的迟速和他的同学们令人敬佩,其实,在阅读中,我们自己也获得了成长,我们积累得更多了,我们思考地更多了,我们带懂得更多了; 三、亲子共读
我们班的家长也在读这本书,看看他们都说了什么——
和孩子在一起读书、学习、写作是一种快乐的享受,通过读芝麻开门这本书,让我从孩子的角度去考虑问题,他们有自己与众不同的思维方式,有自己的个性;
——吴梦瑶家长
希望我的孩子能和书里的几个孩子一样健康快乐的成长,在享受快乐的同时,要学会承担;成长不仅是孩子的事,也是大人的事,成长会伴随我们每个人的一生
——韩梦妮家长
孩子,你要认认真真、仔仔细细地读完这本书,书中人物较多,各有各的性格特点,而且都是与你差不多大的男生、女生,他们和你一样活泼、好动、聪明、勇敢,希望你走近他们,与他们一道发扬自身优点,改正缺点,挖掘潜能,争取做的更好,妈妈相信你加油
——陈严洁家长
读过芝麻开门后,我希望婷儿你能象书中主人公张天一样懂事、好学,象迟速一样执着,为追求一个目标而奋斗不息,并能好好处理好同学关系,做一个活泼可爱的好孩子;
——葛婷家长
四、我读书,我来写——
1、教师：读书的过程中,始终有一种十分亲切的感觉伴着我,好像这群可爱的人物就在我身边,看到某个名字脑子里会很自然地闪现出班里某个同学的脸来;其实这一点也不奇怪,因为我们班里就有这些可爱的人;在我们的集体中,也发生了许多有趣的事,这些生活中的点点滴滴将留在记忆中伴随你们成长;同学们,你们记下四年级生活中哪些难忘的一个片断呢
2、学生交流自己课前写好的片断;展示一两位
小结：看来,我们也拥有一个像四1班那样温馨的班集体;
3、祁智叔叔用“芝麻开门”作题目,同学们知道什么意思吗指说是啊,打开阅读这扇门,我们将会走进一个更新奇、广阔、充满活力和希望的世界;同学们,让我们也来一个约定吧,让“芝麻”“开门”成为我和你们读课外书书的暗号,我们来演练一遍吧——师芝麻,生开门
地心游记
教学目标：
1、认识封面,了解作者及本书的主要内容;
2、教给学生阅读科幻小说的方法,并尝试着这种方法阅读1----3个故事,激发学生的好奇心,心中有阅读期待;
3、培养学生有计划阅读,激发学生对科学的热爱与兴趣;教学难点：知道如何阅读整本书;
教学重点：掌握阅读方法,制定阅读计划,精读第一个故事; 教学过程： 一、谈话导入
1、“领导人类前进的,是科学；领导科学前进的,是幻想;科幻小说,既是科学的花朵,又是天马的丝缰;”地心游记就是一部将知识巧妙的穿插在小说的情节及人物的刻画上,在向读者描述一个神奇的地下世界,展示曲折生动、饶有趣味的情节同时,又让读者学到丰富的科学知识,感受人类征服自然的坚强意志的充满传奇色彩的科幻小说;
2、今天,老师将和大家一起走进地心游记这部经典之作;相信大家一定很感兴趣;
二、阅读封面
1、你从封面上知道了什么
A、书名;你的小脑袋里蹦出怎样的问题
B、插图;看到这幅图,你的眼前浮现出怎样的场景你迫切的想知道什么请假期里认真阅读的孩子介绍：在广阔的海洋里,出现了两头怪兽;其中一头怪兽长着海蜥蜴的头,有着一张鼠海豚的嘴巴以及鳄鱼的牙齿,那是鱼龙;另一头怪兽是一头看似海蛇却有着龟壳的蛇颈龙;它们在大海里拼命地厮杀,仿佛一定要把对方置于死地;它们搅得海洋掀起了滔天巨浪,似乎要把周围的一切都要淹没到海底似的;思考：这是一个怎样的故事板书：惊心动魄、扣人心弦、引人入胜
C、出版社——上海人民美术出版社这本是肖宝荣改写的,通俗易懂;感兴趣的话,可以读地心游记的译文版,文学味道更浓厚一些;
D、作者;法国：儒勒·凡尔纳;师生一起读好伴p22中的作家点击 E、阅读目录,你知道了什么从目录里获取了哪些信息
F、你准备如何读这本书
制定阅读计划、每天读两个故事,周末读4个故事,三周读完三、了解主要内容
师生共同读内容梗概,读后交流：你知道了什么四、读书方法的指导
1、回忆读大林和小林时所用的学习方法;带着思考去阅读,并圈圈画画,写下阅读感受2、交流自己的阅读好办法;
补充：这是本科幻小说,里面蕴藏着很多的科学知识,在阅读时,及时把自己知道的科学知识用横线画出来; 四、自主阅读平静的日子
一带着好奇心阅读第一个故事平静的日子
1、划出主人公“我”和叔叔奥托·李登布洛克教授的外貌、性格等特点; 2、在小组内交流：你眼中的奥托·李登布洛克教授是一个怎样的人物3、集体交流补充：他是约翰大学矿物学的教授,热衷于科学研究;他学识渊博、具备一切能力而且作风严谨;从外貌描写中得知：他体格健壮、精力充沛富有洞察力; 4、师：那么,又是一件怎样的事情打破了这种平静的生活呢请阅读下面两个故事;
六、作业
1、完成好伴上文学类记录单,摘抄这位教授的外貌以及性格描写,说说从这些描写中,你了解了人物的哪些优秀品质;
2、思考：这些描写与后面发生的故事有什么联系
自然笔记
一 教学资料 1 作者简介：
芮东莉1957-,女,副教授,中国作家协会会员,主要从事写作理论研究. 作者单位：广东科学技术职业学院,人文社科系 2 写作背景：略 3 课文分析
这篇文章出自一位科学家笔下;他凭卓越的想象力,以美妙而丰富的联想,华丽而灵动的笔触,将自然界种种令人叹为观止的瑰丽雄奇的景观,描绘得美轮美奂,在传授自然科学常识的同时,又给读者一无限美好的享受;
作者用小标题的形式结构全文,对象明确,有条不紊地向我们描述了地球地色彩,晨昏的更替,空气的流动,分级的设定,年轮和位置的关系,降雨的异象等自然现象的种种奥秘,每一段落既保持了全文一以贯之的文风,寓科学性于文学性之中,又各具特色,丰富多彩的内容和丰富多彩的表达形式融为一体,具有很强的可读性;
二 教学设计与案例 1 解题
自然：自然界,一般指无机界和有机界;有时也指包括社会在内得整个物质世界 笔记：一种以随笔记录为主得着作体裁,多由分条的短篇汇集而成; 2介绍作者和写作背景 3分析课文
朗读阅读提示：作者以细致的科学观察和广远的艺术想象生动描述了地球的色彩,空气的流动,以及光照、降雨的作用和异象;读这篇文章,我们既能获取许多科学知识,又能得到美的享受;
一位自然科学家又如此美妙的文笔,令人赞叹;我们不妨也用文学随笔的写法,来阐释某种自然科学的知识;
从阅读提示中,我们获得了什么重要信息
参：阐释自然科学知识,寓科学性于文学性之中; 让我们来梳理一下文章每一部分阐释的自然科学知识;
蓝地球：由于太阳光的波长不同,遇到空气中的微型物质形成散射和漫射,形成“蓝地球”;
“晨昏线”寓言：白天和黑夜在地球表面上的交界线; 包容一切的空气：空气无处不在,她的特征和作用;
蒲福风级：英国海军大将蒲福1805年以海陆之上的自然景物的“表现”来划分的风级;
位置：树木生长位置不同,生长状况很不同; 黄花雨：形形色色,略显异常的雨;
问一个问题：你最欣赏哪一段再问一个问题：最打动你的是哪几句话 学生自由发挥 参考：
有关“蓝地球”和“蔚蓝色苍穹”的提法,大家早已是耳熟能详了;作者以诗化的语言、瑰丽的想象描绘了这一现象发生的原因,告诉我们,这不过是一种流传广泛的“错觉”;“笼罩地球的一片蓝,是阳光与空气精心写作的‘魔术’;”在这一段,作者将比喻和比拟手法运用得炉火纯青,把光学的一些知识描写得灵动飘逸,使七色阳光、空气与地球具有了人格化的含义;
相对于“蓝地球”,晨昏线是一个不容易说清楚的概念;但作者的巧思妙想和妙笔生花却使晨昏线如同一幅生动的画面剪辑,深深地映入读者的脑海;“晨昏线过处,无非是白绸缎刚刚飘然过去,黑披风就急急拂脸而来;沧海桑田,云去云飞;黑夜和白天,对自己体下的江山万物,施行着轮回的恩泽和压迫;”作者在这里的用意并不仅仅局限于解释自然现象,他还从晨昏线引申出了光明与黑暗相互依存、互有攻守的哲理,由于有自然宇宙的大境界作铺垫,因此,文章极具感染力; “包容一切的空气”是地球和人类最忠实的保姆,作者用生动的拟人手法和流云般的排比句式把“包容一切的空气”写得如诗如画,如梦如幻;作者先用“抽象得像光,缥缈得如雾,飘泊得似水”概括了空气的特点,然后强调了空气和你我的
关系：她中有你,你中有她;接着又用一连串的比喻,对地球展开了丰富的想象,着重介绍了空气是如何“包围、密拥着整个地球”的：她“是古老的,远胜于陶罐、甲骨文”；她“乃众多气体的家园”；她“是永恒的流浪者”……以比喻领起每一段,非常形象地描述了空气与地球的关系,与人类的关系,也使文章对包容一切的空气的神情赞美显得水到渠成,合情合理：“她平凡到了极致”,“她是平凡而伟大的象征”,字里行间充满了人类对“空气”的赞美和感恩;
以海陆之上的自然景物的“表现”来划分风级,是一种极具美感和想象力的创举;作者在蒲福分级的基础上加以浓墨重彩的渲染,引入大量人文典故和景物描写,将简略的风级分类表扩充为一篇声情并茂的散文,同时又赋予“风”以极为丰富的社会学寓意,令人掩卷长思;
龙王山坡南坡北的位置差异造成山南山北松树生长状况的不同,对比,作者在求学时曾作过细致的观察,并用文学手法加以描绘;山南者普遍高大、茂密、年轮宽大圆柔,山北者多矮小、稀疏、年轮窄薄、硬实;这一切皆源于位置不同所造成的生存环境的差异;而对于一棵树,生于山之南北,大可以是一阵风或一只鸟不经意的行为;那么对于人类来说,其出身之贵贱或许也有同样的意义,但作者仅是点到为止,给人以回味;
谷雨、橙雨、鱼雨、银币雨,作者列举了这些令人惊奇的怪雨,指出这无非是龙卷风的“杰作”;这一段作者巧妙化用俗语和唐诗,“匆忙自扫门前‘雨’”,“随雨跌入夜,砸地响闷声”,“随风潜入夜”,以及“资本转移”等经济学术语,行文幽默活泼,使人读来兴味盎然; 总结本文的特色
或许描写的对象是宇宙万物吧,本文的艺术想象也显得颇为大气.特别是“包容一切的空气”一节中,把“虚幻飘忽、无影无踪”的空气想象得既看得见,又摸得着,而且还感觉得到它的深厚和沉重;如：它的古老,“远胜于陶罐、甲骨文”；它的年轻,“年轻得像一只方蠕出蛹壳、飞入苍茫的蝴蝶”；它的勤劳,“像云水间的园丁”；风作为它的先锋队,能“舒展空茫中的旗帜,吹白十里的梨花,芳馨春燕的双翼”,“将秋天震颤得金黄”；还能“泛起梦似的涟漪”,“给万物以无尽的滋养”……在作者的笔下,什么“都是她怀中或虚或实的创造”,因为,开阔广远的艺术想象,使它成了“无孔不入,无所不在,善解物意,随物赋形”的天地间的精灵;
本文丰富多变的表达形式在全文中随处可见;“蓝地球”中形象的拟人、美妙的联想；“‘晨昏线’寓言”中巧妙的确比喻、哲理的思考；“包容一切的空气”中丰富的想象、深情的赞美；“蒲福风级”中恰当的比照、适时的引发；“位置”中科学的说明、巧妙的谕示；黄花雨中资料的引述、道理的揭示……让人读来有一种发现的惊喜和领悟的震颤;境界的如此开阔,内容如此的丰富,形式如此多变,内涵如此的隽永,实在让人不知是在读科学说明文,还是在读状物抒情、托物言志的文章; 仿写
物理课上我们正在学力学,今天我们学习了这篇文章之后,也来模仿一下作者的笔法;
