教研论坛 ２０１０一Ｑ５ 巧设教学活动提高课堂效率 徐少女 摘要：本文将结合具体的教学实例分析小学英语教学活动设计，并论述如何开展有效的教学活动，提高课堂效率。 关键词：教学活动 效率 实践性 信息互补趣味性可操作性 人们往往认为，小学英语只是让学生 教数字时．教师可让学生用英语互相介绍 的效果。比如：在出现不同颜色时，让学生 做些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩而已， 自己家的电讯号码，爸爸妈妈的手机号码 用“ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？”句型提问，来 然而，要把英语教科书 卜的语言转变为小 等；教食牖、饮料、运动和颜色等词汇时，教 代替已学的句型“ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ ｉｓ ｉｔ？”的提问 学生说英语的能力，仅靠模仿、说说、唱唱、 师可让学生用这些词汇进行对话：Ｗｈａｔ’Ｓ 方式，把只限于颜色单词训练的“ｗｈａｔ ｅｏｌｏｕｒ 玩玩是远不够的。教学实践汪明，设计形式 ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｆｏｏｄ／ｄｒｉｎｋ／ｓｐｏｒｔｓ／ｃｏｌｏｌｌｒｓ？互相 ｉｓ ｍｉｓｓｉｎｇ”游戏改为“学生采访”活动，让学 多样且有意义的教学活动，让学生通过思 了解各自的爱好；在教句型“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ 生离开座位，去问班上其他同学“ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ 考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和 ｆｒｏｍ？１ ａｌ／ｌ ｆｒｏｍ…”时，可设计如下的教学 ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？”看一分钟内谁“采访”的人次 使用语言，对培养小学生的语言运用能力 活动：１．交友盛会：学生制作小名片，写有 多；把唱颜色单词的歌曲改唱本课语言点 具有重要的作用。通过有效的教学活动，教 个人资料（可虚构），如：Ｉ ａｎｌ Ｍｉｋｅ，Ｉ ａｍｆｒｏｍ 的歌曲，毫无疑问，由于教师设计活动时所 师可以向学生渗透新的语言知识，当学生 Ａｍｅｒｉｃａ，Ｉ ａｍ…请学生自由询问他人的情 考虑的活动形式的不同，就会有不同的教 意识到学习英语可以表情达意，并可以获 况，如：Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｆｒｏｍ？…比比在规定的 学效果。就上述而言，前者只是达到让学生 得更多和更新的信息时，便会产生用英语 时间内，谁结交的朋友最多。然后把朋友介 熟练掌握关于颜色单词的目的，而后者却 的欲望和完成活动的成功感。于是，他们就 绍给大家。如：Ｉ ｂａｒｅ ｓｉｘ ｆｒｊｅｎｄｓ．Ｔｈｉｓ ｉｓ… 能一举多得，它既体现了语言的自然学习 会更加主动地参与学习活动，进而学到更 Ｈｅ ｉｓ ｆｉ－ｏｍ…２．记者招待会：教师课前请学 和运用，又练习和巩固了词汇的运用，这 多的知识。因此，巧设的教学活动是促进学 生收集自己喜欢的明星资料，上课时请几 正体现了语言的交际功能，而非人为地操 生语言运用能力发展的有效教学手段，是 位学生』－前扮演自己所喜欢的明星，接受 练。如果教师不明确教学目的，不能精心设 提高课堂效率的有效途径，它为学生提供 其他学生的采访。如：Ｗｈｅｒｅ ａｌ＇ｔ３ ｙｏｕ ｆｒｏｍ？ｌ 计让学生运用语言，培养学生运用语言的 了更大的实践空间，能更好发挥学生的主 ａｍ ｆｒｏｍ…这些活动有较明确的具体目的， 能力就是一句空话。 动性和创造性。 能使全班同学在情景中学习运用语言，活 二、信息互补，注重真实意义 那么，怎么样针对小学生年龄特点和 动呈现交际化，避免了机械的句型操练。培 在日常生活中，人们交际的需求是想 教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能体 养学生的语青能力，体现学生的主动性，让 通过互相询问了解某事，或告诉他人他们 现培养语言运用能力的有效教学活动呢？ 他们创造性地使用语言。在完成活动的过 不＿，矧道的事。“ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｇａｐ”本身是一种 笔者认为，教师在设计教学活动时应注意 程中学生能用上他们所学的知识和技能。 社会现象，而信息共享体现了人的一种普 以下几个方丽： 由于所用的语言是交际性语言，这有助于 遍的心理需求。教师可以充分利用这一心 一、真实自然。力求活动目的的明确性 引导学生注意语言的交际意义，能使他们 理需求，有意创造一种信息差活动，布置～ 教师设计教学活动，应该首先要考虑 学技能的活动和用技能的活动有机结合， 些“信息差活动”来调动学生学习的兴趣， 教学日的，确定实施活动所需要的语言内 技能的训练与语汇的复用有机地结合。显 使其投入到交际活动之中，在这样的环境 容，输入的内容应该是在实施活动中所需 然，如果学生在参与活动时感到自己能用 中，学生带着渴求获得信息或传递信息的 要的语言材料，要以本节课的具体教学日 所学的语言去做事，他们学习英语的自觉 心理去运用语言，比如，有些教师在教 标和教学内容为基础。即怎么样把课本中 性和自信心将会大大增强。 “ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｂｏｘ？”句型时，往往打开 学到的知识自然渗透到实际生活中，从而 但是，我们也看到，有些教师精心设计 盒子，指着盒子里的东西问：ｗｈａｔ’ｓ ｈｔｉｓ ｉｎ ｔｈｅ 摆脱机械的背诵语言和孤立地从课本中 了许多有趣的活动，课堂一Ｊ： 得ｊ｝常热闹， ｂｏｘ？先在师生之间进行交流，然后让同桌 学习语言。总之，教师设计教学活动的日的 却没达到预期的目的。笔者曾听过“ｗｈａｔ 学生之间进行交流，看上去这个活动既有 就是要学生在“做事情”中学习语者，使课 ｃｏｌｏｔｌｌ＂ｄｏ ｙＯＵ ｌｉｋｅ？”这一节课，授课教师把 趣又热阐，但仍属于无交际意义的句型操 本ｔ的知识转化为学生运朋语言‘的能力。 大部分时间用在让学生练习各种颜色的活 练；如果教师先不打升盒子，让学生在迫切 通过活动增强小学生对所学内容的理解， 动上，比如：教师用实物显示不同颜色，并 想翎１道盒子里足什么的情况下用：ｗｈａｔ’ｓ 鼓励小学生去说和运用新的语青。要实现 做了许多认识颜色的游戏，花了很多时『日１ ｉｎ ｔｈｅ ｂｏｘ？句型询问。这时，教师再打开盒 这一目的，需要教师创设一定的语言教学 操练颜色的单词，但该教师对本课的主要 子，这样的语言活动就具有真实的意义，因 情景，采取学生喜欢做的“活动”，学生通常 语青点则采用让学生“听录音跟渎”，师生一 为这时学生的注意力是在用语言做事的乐 喜欢谈论自己身边的事，因此，教师在教 问一答等形式，而且只操练了几分钟，这样 趣上。再如，在教学生如何用英语表达请求 ２６字母时，可让学生说说知道的缩略词，比 的教学活动看＿卜去活泼而热闹，ｆ｝』却未达 帮助时，就让学生去做一件确实需要请求 如：ＴＶ ＷＴＯ ＢＢＣ ＣＤ ＤＶＤ ＳＯＳ ＷＣ ＵＳＡ 到本节课语 教学的目标。如果教师把这 别人帮助才能完成的工作；在教家庭成员 ｌＰ ＩＣ ＵＦＯ ＩＱ ＥＱ ｋｇ ｋｍ ｍｌＩ１ ａｍ ｐｍ ｃｍ等； 节课的活动设计略加修改，则会产生不同 及句型：ｗｈｏ ｉｓ ｈｅ／ｓｈｅ？要求学生每人带一 ．．４ — ２０１０— 教研论坛 张全家福，然后互换照片，通过向对方提问， 他们个个积极发言，人人踊跃表达，接下 张内容不同的个人信息卡，学生轮流向该 了解家庭成员的称呼及其他信息。这种将 来，笔者逐步增加难度，要求学生“采访”时 小组的各位学生提问，如：Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ 学习和运用语言的过程融入真实意义的交 用两至三个句子，这样，在很短时间内，学 ｆｒｏｍ？Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｆｉｔｅ ｓｐｏｒｔｓ？Ｗｈａｔ’ｓ 际活动之中的做法才是培养学生语言运用 生便熟练掌握了这一句型及一些动词短 ｙｏｕｒ ｈｏｂｂｙ？该组学生则根据自己手中个人 能力的有效途径。 三、难度适宜。力求活动的可操作性 语，真实运用了所学语言。总之，在设计课 资料信息卡上的内容作答。通过一问一答， 堂教学活动时，教师应把握活动的难易度， 提问者可以迅速找出搭档。最后进行全班 常积极。通过此活动使学生对有关询问 “在教学活动的设计时还要注意难度， 即使是预先设计好的活动。也应根据学生 大行动，寻找搭档。学生在活动中表现的非 必须从学生的实际出发，充分考虑活动的 掌握的情况随时进行改变。 难易程度和内容的侧重。活动的要求过低， 四、形式多变。力求活动的趣昧性 ｐｅｍｏｎＭ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ”的句型进行了大量操 量度不够，会导致教学秩序松散，形成学生 小学生学习的动机来自于兴趣，富有 练，活动自始至终吸引全体学生的积极参 的惰性，其主观能动性得不到充分的发挥， 趣味性的课堂活动是落实教学活动的必要 与。可见，游戏的趣味性极大地激发了学生 潜质得不到充分的挖掘，认知水平也不能 手段。因此，教师在设计教学活动时需要考 的学习热情，成功运用语言进行表达的满 有所提高。如果活动的要求过高，量度过 虑活动形式的多样性和趣味性。趣味性活 足感常常使学生沉淀在游戏的愉悦之中。 大，就容易产生执行活动的障碍，学生就不 动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极 教学实践证明，有效的教学活动给课 会获得成功的机会，这样就会淡化学生的 主动学习的愿望。趣味性活动在小学英语 堂教学带来了活力，提高了课堂教学效率。 兴趣，抑制创造力。为了达到预期的教学目 教学中多种多样。比如：小组抽话题即兴表 有效的教学活动以学生为主体和中心，以 的，让学生顺利地完成活动，教师设计活动 演比赛、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。 活动为依托，以培养和提高学生用英语进 时，要让学生在活动中有话可说，有事可做， 小学生好奇心强，教师可以根据学习内容设 行交际的能力为目标，充分调动学生的学 让每一个学生感到“我能做，我会做，＇Ｉ如果 计多种猜谜语游戏。只要教师在教学中充 习积极性，挖掘学生的潜力，培养学生的创 教师所设计的活动只适合一些基础较好的 分发挥想象力和创造力，就可以设计出多种 造能力，同时注重信息的沟通与交流，真正 学生，那就不算是成功的活动，当然，活动 多样的教学活动。比如，在一次县研讨课已 体现教学过程的交际性。让学生积极“动” 设计必须具有一定的难度，但要在学生的 授课老师在上话题是“ｐｅｍｏｎａ让英语课堂“活”起来。 ｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ” 起来，能力范围之内，让他们经过努力能够达到 的教学中，参考文献： 设计了学生很感兴趣的“寻找搭 目的。 档”活动，教师首先在黑板上呈现“朋友”的 ［１］教育部基础教育司英语课程标准 一笔者在教学中曾有这样的教训，在第 个人信息： 个班教语言Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ…要求学生互相 研制组．《英语课程标准解读（实验稿）》．北 京师范大学出版社． 问他们的爱好，结果活动中出现障碍。究 其原因是这个活动涉及很多学生未接触的 一［２］欧阳雪青．“对教学教学的几点理 性思考”．《中小学外语教学与研究》．２００８ 年第８期． 些动词短语。例如，ｓｗｉｍｍｉｎｇ，ｊｕｍｐｉｎｇ， ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ，ｍａｋｉｎｇ ｄｕｍｐｌｉｎｇｓ，ｐｌａｙｉｎｇ ［３］廖正峰．《学生创造力培养研究》．金 华市教育科学研究所． ｆｏｏｔｂａｌｌ等。于是，在第二个班教该语言点 时，笔者设计了分步进行“采访”的小游戏。 先让学生“采访”时用“Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｐｌａｖｉｎｇ ｆｏｔｂａｌｌ？”一个句子发问，并统计班上有多 少人喜欢踢足球。学生觉得活动十分容易， ［４］鲁子问．“教学教学的课堂教学程 序探讨９ Ｐ．《中小学外语教学）２００７年第２ａ． 作者单位：浙江省苍南县龙港第一辅导 接着教师发给示范小组的学生每人一 中心小学 括莽 生的学习潜能 樊忠琴 学生的学习能力是潜在的。作为人师， 说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包 的学法培养学生的学习能力。 有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样 揽了学生的一切。比如老师教单词和短语； 使学生由被动学习转化成积极主动地学 详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师 二、激发学生的学习兴趣 培养学生的学习能力还应该激发学生 习是开发这种潜能的关键所在。学习能力 滔滔地讲，学生默默地听，认真地记笔记， 的学习兴趣，因为学习能力培养的关键是 依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的 学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这 要有学习兴趣。在每次的阅读课Ｅ，我给学 确立。 一样的学生只知道默默地听老师讲，机械地 生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文 改变教学方法 背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教 章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让 、提高学生的学习能力就要改变传统的 材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。 学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。 教学方法。学生长期受老师的控制而被动 传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只 这些预备训练能够激发学生的阅读积极 ｔ １３“Ａｌｂｅａ 地学习；一切围绕老师的思维转。也就是 有改变传统的教法才能从根本上改变学生 性。现在我们以初中教材Ｕｎｉ一５一
