《济南的冬天》教学设计
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者对济南冬天的独特感受，从整体上感受济南冬天之美。
2、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
3、通过品读，学习本文朴实生动、亲切自然的语言风格。
4、培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
【教学重点】
有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。
【课前准备】
老舍是我国现代著名作家，课前布置学生查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置及其政治、文化背景，以开阔视野。 【教学过程】 一、谈话导入 1、师：在你的眼中，冬天是个什么样子的?你可以用一个或几个词语来描写吗?(生自由交流) 2、师小结：前面我们感受到春天是昂扬向上的，它不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷、满目的萧条和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，
去感受济南的冬天。(教师板书课题) 二、整体感悟 1、学生交流自己查阅的资料(教师补充)，初步了解作者及其代表作。(见教参P109的作者简介。教师应注意简介作者不要涉及太多，但要点到老舍对济南的故乡情结，点到老舍为什么对济南的冬天如此了解，情为什么如此浓。) 2、学生朗读课文，整体感知课文内容，利用工具书解决字词。
重点识记理解：
镶 髻 贮蓄 澄清 响晴 温晴 安适等
3、教师配乐朗诵课文。(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)听读后，学生交流听懂了什么。(学法指导：学生边听边思考，圈点勾画，听中有所收获。至于怎样圈，圈什么?用什么符号?教师要作指导，这是语文习惯的养成教育问题。)
4、师指导学生从内容上谈听明白了什么。
可能：
⑴ 济南冬天总的特点是什么?
(无风、响晴、温暖的宝地。)
⑵ 课文写了济南冬天的哪些景物?
(阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、冬天的水色。)
⑶ 说济南是个宝地，为什么?
(提示：暖和、安适、理想境界)
⑷ 作者写山水景色，表现了怎样的思想感情?
(对济南、对祖国山河真挚的爱。)
教师指导学生边问边回答，进一步理清思路。
三、研读赏析
1、教师过渡：整体感知后，大家对文章内容有了基本了解，我们可以真切感受到济南的冬天的温馨，点燃了我们心中的爱美火炬，吸引了我们寻觅美的双眸，那么，我们再细细品味课文，看看作者是如何把济南的冬天描绘地如此美仑美奂的。
2、学生反复读课文，品读文章的精彩之处，感受本文的形象美、意境美、情感美、语言美。 (学生交流精彩之笔) ⑴ 巧用比喻、拟人，生动贴切处：
例：
① 这一圈小山在冬天特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里。此句把济南比做小摇篮，生动形象地写出济南的可爱。 ② 一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。睡着、唤醒是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南暖和安适的特点。
③ 山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。用卧字来写村庄，写雪，写它们的状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。
④ 那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。害了羞将雪赋予了人的情感，露出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。微微一词用得贴切，因是温晴而不是热带之热。
⑤ 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!不忍得将水人格化，使水富有了灵气，突出水的绿，绿的精神之珍贵、可爱、美丽。况且还不可去掉，况且表达进一步申述，或补充、追加新的理由，还表示范围的扩大，况且还相配合，进一步突出了水不忍冻上的原因。
⑵ 情景交融处，披文以入情：
例：
① 这一圈小山在冬天特别可爱、那些小山太秀气!(直接抒发作者爱济南的冬天，爱冬天的济南的情意，那些小山妩媚得似乎弱不胜衣。)
② 请闭上眼睛想：一个老城这是不是理想境界?最妙的是下点小雪呀!这是张小水墨画。(这三句在优美的意境中，表达了作者赞美的真情，用询问的语气，以情动人。) ③ 山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边(此句不但写出了景物的外形，还饱含了喜爱的感情)
⑶ 观察角度变化处。(教师指导：描写景物，由于观察景物的立足点不同，而采取不同的描写角度。有的俯视，有的仰视，有的是对描写的对象一部分一部分详细观察，然后层层铺写，或突出某一部分加以描写;还有的则用移步换影的方法。) 例：第3段按空间顺序写薄雪覆盖下的小山，由上而下，勾画出一幅清淡而有情致的水墨画。 ⑷ 结构严谨精美：
例：开头用对比手法写济南冬天的天气是温晴的，又用拟人的手法烘托出一个暖和安适的理想境界，然后绘山景，描水色，寓情于景，最后一句结束全文。
学法指导：赏析中不要面面俱到，而是要突出重点，集中抓住几个重点语句赏析，以收到见微知著、窥一斑而见全豹之效。
3、教师指导学生每有精彩之笔，便努力让自己融入那样的情景中，想象作者笔下的三幅图画，让自己在具体的意境中品味朗读课文，读出作者的情真意切，读出作者的独特感受。
四、合作探究 学生在反复朗读的基础上，质疑问难，同学间合作探究，教师可作点拨。(阅读是学生的个性化行为，应该提倡多角度有创意地阅读，宜从多种角度加以引导，拓展思维空间) 五、拓展延伸
1、师：在名家的笔下，大自然的美景都富有了灵性，都充满诗情画意，从中我们得到了美的享受。那为什么这些名家能描绘出这么精彩的画面，如此优美的语言?(师点拨：从本文的写法上谈。)通过学习本文你收获到了什么?想到了什么?
2、学生交流：
可能：
⑴ 善用比喻、拟人等修辞。
⑵ 创设意境，情景交融，写出自己的真情实感。
⑶ 注意结构严谨精巧，首尾呼应。
⑷ 注意用词的准确性。
⑸ 可能会想到：在生活中要认真观察事物，作文时才能写出事物的形;真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的灵性;真正动了情感，才会写出富有真情实感的文章。
3、师小结：平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多看多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。
六、布置作业
师：想想你家乡冬天景物的特点，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来。自拟题目，字数不限。
七、板书设计
济南的冬天
老舍
无风 与北平比
总特点 响晴 与伦敦比 宝地
温晴 与热带比
阳光朗照下的山 慈善
总感受 薄雪覆盖下的山 秀气
城外远处的山 水墨画
冬天的水色 清澈、透明
