２ＯＯ９年第０９期 吉林省教育学院学报 Ｎｏ．０９，２００９ 第２５卷 ＪＯＵＲＮＡＬ０ＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦ ＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ ＶＯＬ２５ （总２１３期） Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２１３ 初中研究型语文教师的培养策略 蹇 波 （延边大学师范学院，吉林延吉１３３００２） 摘要：根据影响初中语文教师成长为研究型教师的种种因素、成长特点，针对五种不同类型教师按照教育科研素质不同、 构成群体不同、培训需要不同的现状进行分层培养。 关键词：新手型；萌动型；尝试型；参与型；研究型；培养策略 中图分类号：Ｇ６３５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１５８０（２０ｏ９）０９—ｏｏ５９—０２ 按照科研素质的高低，初中语文教师可分为新 的专业知识内容等，帮助他们积累教育教学经验。 手型、萌动型、尝试型、参与型、研究型。根据影响研 条件好的学校可以利用“微格教学”等方法，把 究型教师成长的种种因素和研究型教师成长的特 新手型教师的教学录像提供给他们，使他们能够把 点，教育管理部门制定各种时要真正给予教师 自己的教学实录和优秀教师的教学实录进行对比， 尊重，加强引导，保障教师专业自主权，使教师 通过不断地揣摩找到差距，反思自己的不足。还可 充分发挥主体的能动陛和创造性。教育管理者必须 以给他们提供“半脱产”的学历进修的机会，充分利 提高认识，变管理意识为服务意识，为培养研究型教 用高校丰富的教育资源，更快地使新手型教师成长。 师创造良好的学习和研究的氛围；并且建立发展性 二、萌动型教师的培养策略 教师评价体系，旨在促进教师发展，激励教师不断地 萌动型教师由于科研意识、科研态度、科研理论 超越自我；还应该加强与外界的合作交流，给教师们 和科研能力差，无任何科研成果，应以学习教育科研 创造请进来名师带动示范，走出去体会氛围、深入学 理论为主，提高其对教育科研意义的认识，促进其形 习的机会；更应该促进中学、教育培训机构和高校联 成自觉的科研意识，为提高其科研能力打基础。 合，形成教育科研一体化的格局，实现专家引领、集 由于萌动型教师教龄段跨度较大，且多数有一定 体合作、共同提高。 的教学经验，学历提升，促进其理论水平的提高是一 一、新手型教师的培养策略 种办法，同时以自身教学技能反思为切人点，坚持写 从新手型教师成长为研究型教师有很长的一段 心得体会，理论与实践相结合更为有效。教师通过坚 路要走。根据新手型教师的特点和人群构成情况， 持对自身教学技能的反思，把自己的专业活动作为 对新手型的培养主要以专业知识与教育经验的积累 “关键事件”不断反思探究，丰富其个人的教育教学 为主，使这部分教师尽快适应教师角色。 智慧，提高研究能力，并为其进行教育科研储备资料。 “师徒制”的方法是促进新手型教师提高的较 要求萌动型教师开展尝试新教法的公开课，并 直接的策略，新手型教师可以通过复制、移植“师 通过教研组集体研讨，督促其多渠道收集和整理资 傅”已有的经验，缩短摸索的过程。 料，探索新的教育教学方法，强化其对科研成果的学 要求新手型教师坚持写好课后记，这样做的目 习，开拓其视野，提高其研究能力。 的是为了培养他们的问题意识，养成反思习惯。要 全国中小学教师继续教育网、免费中小学资源 有规律地组织其讨论、交流，在讨论交流中，使他们 网、语文课程与教学网等许多网站，为教师提供了极 不断地找到自身对教育规律认识的不足和需要丰富 好的理论与实践学习的平台，萌动型教师应充分利 收稿日期：２Ｏｏ９—０３—１７ 作者简介：蹇波（１９７２一），女，吉林通化人。延边大学师范学院硕士研究生。 ５９ 用这一网络资源，汲取其自身迫切需要提高的资源， 加快成长。 三、尝试型教师的培养策略 尝试型教师科研理论和科研能力基础较差，偶 有成果但缺乏连续性，科研成果水平低，但毕竟在教 育科研的道路上迈出了尝试的步子。可以依据这些 特点，通过各种策略引导和激励尝试型教师产生科 研意识和积极的科研态度。 尝试型教师应坚持做理论学习笔记，收集科研 成果资料，写科研成果学习心得、总结教育科研的步 骤、方法。通过对别人科研成果的学习和反思，以及 挖掘其自身内部资源，并以自己学科教学策略反思 为切人点，尝试写教学案例、经验总结类的论文，形 成反思能力。对尝试型教师所写的论文，不能急于 要求其呈现成熟的水平，应以鼓励为主，组织教师依 据教育科研的过程进行交流讨论，使教师熟悉教育 科研过程，丰富教育科研知识，掌握科研方法，形成 研究能力。 尝试型教师应充分利用丰富的网络资源，在各 种相关的专业网站、网校的学习中，提高专业水平和 科研能力。积极地参与校本研究，是促进尝试型教 师成长的好办法。在学校进行的校本研究中，加强 与学校教师的合作，一方面学习科研理论及方法，另 一方面对教育科研进行实践，在研究型教师带动与 校本培训的过程中，不断提高理论水平和科研能力。 四、参与型教师的培养策略 从新手型教师成长为参与型教师是一个量的积 累过程，教师可以通过对教育科研理论及方法的学习 和对教育科研活动的实践，不断提高自身的教育科研 素质，自然成长为参与型教师。参与型教师在五种类 型教师中人数最多，且相对来说教育科研素质基础较 好，因而是研究型教师的培养梯队。然而，多数教师 成长为参与型教师后，由于种种原因却停滞下来，只 有少数教师能够完成质的飞跃，成长为研究型教师。 这是因为从参与型教师成长为研究型教师不是简单 的量的积累就可以实现的。因而，要使参与型教师成 长为研究型教师，必须注意“合力”的作用。 那就是教师要真正具有热爱教育事业，热爱语 文教师这一职业，对教育教学、教育科研始终保持极 其浓厚的兴趣，并且不满足于自身素质现状，要求不 断超越自我的内在动力；以及必须具备良好的学校 教育科研氛围，良好的教育科研设施，给予教师极大 的专业自主权，充足的教育科研经费和科研时间，合 理的激励，必要的高校教育理论专家的智力支 持等外部条件，在多种“合力”作用下，自身知识、能 ６０ 力等方面量的积累达到一定程度，才有可能具备从 参与型到研究型教师飞跃的条件。因而，对参与型 教师的培养，一定要注意多种因素整合，以便促进其 态度与行为达到一致，逐步成长为研究型教师。 对参与型教师的培养宜采用多种方式进行，例 如：学历进修、专题辅导、专家讲座、教学观摩、远程 网络教育等。更主要的是使其参与具体的科研活 动、课题研究，即在“做中学”。教师科研素质的提 高，只靠单打独斗往往事倍功半，而集体合作研究则 能事半功倍。因此，应加强参与型教师在具体科研 活动中与其他教师、尤其是研究型教师、高校教育理 论专家的合作与交流，以促进其提高教育科研意识， 丰富教育科研理论修养和掌握教育科研能力，使他 们完成飞跃，成长为研究型教师。 五、研究型教师的培养策略 研究型教师既要不断地更新、充实和提高自身 的理论修养和科研能力，还要积极地进行课题研究， 不断形成在本地区有推广价值的研究成果，在教育 教学和科研活动中发挥引领作用。学校应重视研究 型教师的影响和带动作用，组织学校教师结成研究 小组，构建研究型教师群体。 教育行政部门、教师培训机构应大力支持研究 型教师进行科学研究，为研究型教师创造良好的研 究环境，保证支持、经费供给、研究条件和研究 时间，为其建立起与教育理论专家沟通的桥梁等，促 进中学研究型教师的理论水平和研究能力不断提 高，并不断提高其科研成果的层次。 应在教育网站上开辟符合教师教学研究需求的 专栏，为研究型教师建立网页，介绍研究成果与经 验；并在研究型教师网页上开设论坛，促进研究型教 师与其他教师之间的交流。教师们可以在这个平台 上，针对不同地域的各种教育现象和专业方面的内 容进行讨论，共同的话题能够激发教师浏览和参与 讨论的主动性和积极性。这样既可以使教学和研究 中有困惑的教师的问题得到交流与解决，也可以帮 助研究型教师发现更多的问题，激励研究型教师不 断地学习和不断地提高。 ［参考文献］ ［１］游小培主编．教师职业与发展［Ｍ］．长春：东北师范大学出 版社，２００３． ［２］王少非主编．新课程背景下的教师专业发展［Ｍ］．上海：华 东师范大学出版社．２００５． ［３］连榕．教师专业发展［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００７．
