为什么要采用任务型教学？任务型语言教学模式与传统的PPP教学模式最大的区别是什么？ 凯西
一、任务型教学
任务型教学（Task-Based Learning）是20世纪80年代由勃雷泊从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan, 19）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。
综观各个学者对于任务的定义我们可以发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
二、“PPP”教学法
“PPP”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。“PPP” 教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。在教学过程中
教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。在“PPP”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。
三、任务型教学法的优势
虽说“教学有法，但无定法”。但任务型教学法的明显优势，让它正受到语言教育者的极大推崇。它具有以下优点：
（1）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。
（2）它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。
（3）它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
任务型教学的优势正是它与传统教学法的区别所在：语言要在用中学，学了就用。
四、任务型教学指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。目前所说
的任务型教学，是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀 教师的成功经验，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。它为学生提供了较大的实践空间，能比较好的发挥学生的主动性和创造性。
语言的本质是其交际性，因此，外语课堂的目的是培养学生的语言交际能力。任务型课堂可以有效达成此目的，所以它很受欢迎。学生在使用语言的过程中发展交际能力是最有效的途径，学生通过任务的参与实现教学的培养目标，因此以任务为中心设计教学是交际教学的原则。任务具有一定的目的性，学生需要参与交际，在交际过程中运用一定的策略和资源通过问题解决等方式实现教学目的。学生的交际能力在完成任务的过程中得以加强。而任务型教学强调就是语言要在用中学，学以致用。
作为教师，我也赞成采用任务型教学。通过对比，现在的学生听说能力大为增强，不再是“聋子”或“哑巴”了。因为能听会说，学生语言学习的积极性也提高了。我们现在的课堂虽说老师仍然是主宰，但学生的主体地位有了加强，老师一言堂的现象正在慢慢有所改变。我们的课堂因老师们对任务型教学理念的深入了解会变得更精彩。
