浅析初中数学课堂教学评价

随着新课程的实施和教育新理念的传播，课堂评价越来越具有多元性。“多元性”评价对教师转变教学方法和学生转变学习方式起着重要的导向作用。实践证明，有效地数学课堂应具有三重意蕴：一是有效果；二是有效率；三是有效益。根据有效课堂教学的这三个特点，应从以下四个方面评价数学课堂教学。

一、看教师的情感投入

我们过去在课堂上关注最多的是两个方面：一是教师教学水平，即能不能教，二是负不负责。这两个方面是一个教师能不能课堂教学的重要因素，但我认为比这更重要的是教师情感的投入。

从教师情感的投入程度可以看出教师对课堂教学的认识观和价值观。如果把它当做一般的职业来看，教师的最高境界就有可能仅停留在“负责”二字上，如果把它当做一项培养下一代的事业来做，教师就会认为课堂是自我发展的空间教学是人生乐趣的释放。教师在课堂教学上的情感投入有可能达到痴情忘我状态，执着追求教好每一堂课。

情感是有很强的感染功能的，教学实践表明，教师在课堂上的情感变化直接关系到学生的成长和发展。因此，在课堂教学上必须把教师情感投入的程度作为一项重要内容来评价。 二、看数学问题设计

思维是从问题开始，有价值的问题才能引发学生有价值的思考，才能激发学生进行有意义的探究学习，才能诱发学生去发现和创造。

从师生关系的角度来说，数学问题教学一般分两个层次。第一层次就是教师提出问题，引导学生分析问题和解决问题，这是最普通也是最常见的。对于这一层次要着重看教师提出的问题是否做到“四适”，即适时、适度、适量、适合学生。其中“适度”和“适合学生”最为关键，也最能看出教师的教学思想、教学水平和教学艺术。第二层次是教师创设一定的数学学习情境，让学生去体验学习、感受学习，并在这个过程中发现问题，提出问题，然后能在教师的引导下对自己提出的数学问题进行自主探索、自我解决，或借助同伴帮助。达到自我解决。这是高层次的数学问题设计。 三、看学生学习情况

学生在课堂上的学习活动是由教师设计与导演的，学生的学习活动有两方面的含义：其一是“活”，真正意义上的“活”表现为两个方面。即一方面表现为学生学习的主动性和积极性。另一方面表现为学生学习活动的生成性和有效性。其二是“动”，表现为学生的探究问题、分析问题和解决问题中能真正动脑动手动口，而不是作秀似的“活动”。

我认为在评价学生学习情况时，应从以下四个方面看：第一，看学生自主探究学习状态。真正意义上的学生自主探究学习，是学生围绕教师设定的活学生自己发现的有一定思维价值的问题，积极思考，大胆尝试，既不等靠同伴的帮助，也不依赖教师的指点，用自己已有知识经验去探寻解决问题的途径。第二，看全班学生活动的层面。看学生参与探究学习活动是少数几个或一部分学生，还是全体学生，这

是非常重要的。第三。看师生互动范围。课堂教学要有浓厚的民主和谐氛围，既要求学生尊重教师的脑力劳动，更要求教师呵护每一位学生的学习活动。教师指出学生这样或那样的不足的同时，要鼓励学生要敢向老师提问，敢向老师和教材说“不”字。第四，看多向交流情况。当学生在课堂上经过一段时间自主探究学习后，组织学生进行交流学习。通过交流展示学生的学习成果，激发学生的成就感;展示解决问题的方法，开拓学生的思路。

四、看教师对学生解答问题的评点

教师对学生解答问题的评点应具有“四性”，即针对性、激励性、启发性和灵活性。所谓针对性，即课堂上教师对学生解答数学问题诊断准确，评点中肯。诊断准确是前提，评点中肯才能对学生的学习起到激励促进作用。所谓激励性，即教师在课堂上评讲学生的问题解答，多注意给学生以正面鼓励，尽可能让学生享受学习成功的喜悦，从而有意识的帮助学生树立学习数学的自信心。当然，与此同时，也应适时适度的指出其不足或错误。所谓启发性，即教师在课堂上通过学生对某一问题的解答，使学生受到启发，能够达到举一反三，触类旁通。所谓灵活性，即学生在解答教师的提问，思维出现障碍时，教师就应随机应变，灵活处理，或降低问题难度，或增设一些铺垫性的问题，或启发学生转换角度思考，或让其与他人合作，共同完成。

总之，新世纪的课堂教学，已经进入以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。我们所上的每一课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、

教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。