高校开放式教学模式及优化探索
摘要：随着我国高等教育大众化的不断深化及我国高等教育改革的持续推进，高校教学质量问题引起社会越来越广泛的关注，各高校都在积极探索新的课堂教学模式，以调动教与学的积极性。以高校开放式教学模式为切入点，就高校开放式教学模式的优化实施进行探索。
关键词：高校；开放式教学模式；优化
开放的社会环境需要开放式的教育，伴随我国社会经济领域的对外开放，高校教学领域的开放也随之而至。2014年全国教育工作会议报告中明确提出：“实现国家现代化，教育要率先现代化；要最大限度吸引社会资源进入教育领域，学校要主动面向社会、服务社会。”开放式教学模式能把教学和社会两个系统紧密结合，实现理论和实践、学校和社会、学生和教师以及书本和课堂之间的系统融合。作为课程改革领域的新宠，开放式教学模式是继博雅教育、通识教育、专才教育之后高校教学领域的又一壮举。随着信息化时代互联网技术的普及及其在教育领域的使用，不仅大大拓宽了开放式教学模式的内涵，也给开放式教学模式提供了强大的技术支撑和实施平台。
一、高校实施开放式教学模式的必要性
（一）高校实施开放式教学模式是教育本身发展的理性选择
高校教学不管是服务于人才培养、科学研究、社会服务还是文化传承创新，如果不能回归社会经济发展的大环境，也必将由“独学而无友”走向“孤陋而寡闻”，失去发展的原动力和存在的根基。开放式教学模式开放了教学的内容、目的、空间、过程、观念和思维，不仅是社会发展对高校人才培养的期望，也是高校功能得以更好发挥和高校教育的本质使然。
（二）高校开放式教学模式是践行以人为本的有效途径
教育是塑造人的教育，教育的基本问题是人的问题。作为教学活动的主体，人不仅是教育的起点，也是教育的归宿。如开放式教学模式废除传统的僵化模式，摆脱高校原有教育的工具化、狭隘性和功利化，以学生的主动学习为基点，给教育者和教学活动提供开阔的平台和发展空间，使教学活动中学生的积极参与性、主观能动性得到充分发挥和实现。因此，开放式教学模式不仅是对传统教学方式的进一步完善，也是充分尊重学生作为教育的主体，以学生综合素质的全面提升为目标，对“以人为本”理念的忠实坚守。
（三）高校开放式教学模式是顺应社会与经济发展的必然要求
1985年，《关于教育改革的决定》明确规定：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”1999年1月1日施行的《中华人民共和国高等教育教育法》也指出：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为
社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，促进社会主义现代化建设。”而信息化时代社会经济领域开放程度急剧深化，外界发展环境对高校教学工作也提出了新要求，培养学生创新精神与实践能力兼备，发展科学技术文化的新型复合人才逐渐成为高校的共识。开放式教学模式突破传统的单一学校教学，强化学生理论与实践的结合，注重人才培养与社会需求的融合，不仅能够有效改善大学生眼高手低的痼疾，也是提升学生就业技能、满足企业用人需求、化解当前就业困境、促进社会和谐稳定的有效之举。
（四）高校开放式教学模式是经济全球化的时代诉求
伴随经济全球化的步调，商品、人才、技术、信息、知识的国际化进程也随之加速。在科学技术是第一生产力的大国际背景下，怎样更好地吸收和盘活剩余劳动力，充分发挥我国的劳动力资源优势，如何更有效地学习与利用国内外先进技术和管理经验，有效获取“走出去”和“引进来”中的各类优质资源？打开高校之门，探索人才培养新途径，以教济世势在必行。此外，全球化进程中伴随着不同文化、各种观念的涌入，为避免出现文化依附，保持一个民族精神的相对，也迫切需要高校教育走出校门，充当起捍卫民族文化，坚守社会主流文化的一面旗帜，并在与世界文化的交流与学习中，进一步丰富、传承民族文化。在开放式教学模式中，国内外、校内外、课堂内外、师、生、实践、理论作为一个大的协同系统，整个系统是良性的、开放的、包容的、充满变量的，每个子系统都能从其他系统中获取元素和扶持，整个体系形成“众人划舟”之势，共同推动我国高校教学在科教兴国中的进步。
二、开放式教学模式的基本模式分析
开放式教学模式源于20世纪60年代末科恩（R.C.Cohn）的“课堂讨论模型和开放课堂模型”，并于20世纪90年代经斯皮罗（spim）的“随机通达教学”和“情境性教学实践”得到进一步的补充和完善。历经半个多世纪，到目前为止，开放式教学模式基本形成“情境教学法”、“活动教学法”、“课题教学法”、“项目设计法”、“讨论教学法”等操作模式。
（一）情景式教学法
当前，我国的“情景教学法”可分为“本土化”与“引进来”两种。“本土化”情景教学法是由著名儿童教育家李吉林开创，强调教学中的情感唤起，激发学生的情感体验。其原则是强化教学过程中学生的感受性，进而引发行为的主动性。其理论依据是情绪对个体认知具有动力、强化、调节作用，欢快、愉悦的气氛有利于课堂活动的开展和学习效果的提升，即通过真实场景、模拟场景或语言艺术创设的虚拟场景来激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生在深入体会感受中学习的一种教学模式。“引进来”情景教学法基于以皮亚杰为代表的建构主义学习理论，该理论认为学习是个体在与环境相互作用的过程中，通过同化、顺应等获得，强调学习环境的重要性及学习者的主动建构。在教学系统的“情景一协作—会话一意义构建”四大要素中，特别强调情景设计对学生掌握学习内容的促进功能。概而言之，即教师作为有意义学习的促进者与协助者，在学习过程中加以引导、
启发，通过创设教学情景、提供教学支架，引起学生的认知冲突以及激发学生的学习兴趣，从而促使学习活动高效进行。
