科技信息． 高校理科研究 基础医学概论实验教学改量初搽 滨州医学院 孙旭红 ［摘要］为加强基础医学概论实验课程体系改革，提高实验教学质量，以适应社会对高素质人才的￣－－－Ｉ￣，本文围绕如何在实验教学 中培养学生的动手能力，对基础医学概论实验课程体系中的教学内容、教学方法和手段、实验考核方法进行了探索，构建了适合于医 学院校非医学专业的基础医学概论实验教学模式。 ［关键词］基础医学概论 实验教学改革 基础医学概论是一门供医学院校非医学专业学生学习，了解医学 全貌，掌握必要的医学基础知识的重要的基础课。其内容涵盖了传统意 义上的系统解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、病理生理 学、免疫学、病原生物学、药理学、遗传学等十门课程ｌｌｌ。为了适应２１世 纪教学发展的需要，帮助学生确立整体医学观，实现学科综合化和融合 化，我校自２００６年开始，在非医学专业，如法医学、信息管理、医学英语 等专业开设此门课程，但由于该课程涵盖的内容广，知识跨度大，且没 有对应的实验支持等，致使其教学效果并不理想。为改变这一现状， ２００９年我校对基础医学概论进行改革，其中，打破旧的单纯理论授课的 教学模式，构建“理论一实验一体化”是重要的措施之一。通过实验教学 改革，不仅使学生巩固了基础理论，掌握了基本技能，而且培养了学生 的自学能力、实践能力、科学思维和创新能力。 １．开设实验课的重要性 基础医学概论是一门与多个学科密切联系的综合性医学基础课 程，实验课的开设是为了加强多学科知识间的系统性，使功能课程之间 的实验得到有机结合，甚至使形态与功能课程、基础与临床课程之间的 内容得到交叉融合，它不仅是提高教学质量的重要手段，也是学生理论 联系实践，实现创新素质教育的重要平台。同时，通过实验规范操作还 可培养学生严谨、认真的工作态度和实事求是的工作作风。 ２．更新教育理念。提高教师素质 师资队伍的素质是实施实验教学改革的根本保证。实验教师是实 验教学的执行者，不仅要具备扎实的基本理论知识和过硬的实验操作 技能，而且要有创新意识和创新能力，这是实施创新教育的关键。为实 现这一目标，我们需要对参与基础医学概论实验教学的教师进行培训， 要求熟悉以至掌握所包涵的十门学科的内容。还注重提高教师的科研 水平，做到以科研促教学，科研与教学相结合。 ３．优化实验教学内容 传统的医学教学模式“重理论，轻实践，重继承，轻创新”，实验多以 验证理论、演示现象为主要内容，缺乏完整性和系统性，制约了各学科 间知识的交叉融合，不利于当代大学生素质教育的培养。为此，根据法 医学、信息管理学等非医学类专业的特点与教学要求，以专业培养目标 为主线，以素质教育和能力培养为核心，按照教学上的循序渐进原则， 我们把基础医学概论实验设计为从低到高、从基础到前沿、从接受知识 到能力培养的逐级提高的实验教学内容，即基础性实验、综合性实验、 探索与设计性实验。 ３．１基础性实验：涵盖各学科最基本的实验操作和技能。实验由简 单的验证与观察实验组成，要求学生掌握基础医学的基本操作技术，熟 练使用常用仪器，学会基础医学实验的基本技能和方法。如标本切片观 察、尸体解剖操作、动物实验基本操作、生理基础实验和生化检测、培养 基的配制和细菌的分离培养技术等。另外，在锻炼学生基本操作技能的 同时，我们还加入了实验所用器材的准备、试剂的配制等方面的介绍与 练习，为学生日后进行科学研究打下基础。 ３．２综合性实验：该部分是在基础性实验完成的前提下，在实验室 设备公用、资源共享优势的基础上，按照一定目的将相关联的多个学科 的实验组合成一个教学单元的实验。通过进行综合性实验，进一步强化 实验操作技能，提高了综合运用多学科知识分析问题和解决问题的能 力。如失血性休克模型复制及抗休克药物作用的观察、心衰模型的复制 和心功能改变的机制分析、粪便标本中肠道致病菌的分离、培养和鉴定 等。 ３３探索与设计性实验：是对未知问题或拟定研究的目标进行的一 种目的明确、具有新见解或创造性的实验。在整个实验执行过程中，始 终贯彻“以学生为主体，教师为主导，以知识传授为基础，学生能力培养 一７８一 为核心”的教学理念，通过学生自选题目、查阅文献资料、设计实验方 案、参与讨论等方式［２１，提高学生的自学能力和创造性思维能力。且设计 性实验是以小组为单位实施，学生在学习科学知识的同时培养了良好 的团队精神，增强了合作意识和协调能力。如ＡＢＯ血型的鉴定、唾液淀 粉酶最适ＰＨ的测定、中药的抑菌作用等。 ４．改革实验教学方法和手段 “兴趣是最好的老师”。传统的教学方法是以教师讲授为主，学生只 需要按照教师的思路按部就班的操作实验即可，这种教学方法单调，学 生的依赖心理强，学习兴趣不高，并束缚了学生的创造性思维和自我发 展。对此我们在基础医学概论实验教学中进行了改革，采用传统讲授法 （Ｌｅｃｔｕｒｅ—ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＬＢＬ）、“以问题为基础”的学习方法（Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）和“以病例为基础”的学习方法（Ｃａｓｅ—ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＣＢＬ） 相结合的方式 １。需要强调的是，三种教学方法不是相互的，我们应 将三者合理应用，取长补短。如ＡＢＯ血型的鉴定实验。可以首先采用 ＬＢＬ教学，重点讲授凝集反应以及在ＡＢＯ血型系统中红细胞膜上所含 有的抗原种类；而未能涉及到的问题，如Ｏ型血是万能献血者的诊断对 否？可在ＰＢＩ 教学时提出并集中讨论；至于ＣＢＬ教学法，它是ＰＢＬ教学 的一种特殊形式，即在开始就以病例为中心，巧妙的提出问题，给学生 以悬念，调动其学习的兴趣。改革后的实验教学方法，采用经典与创新 相结合，突出了学生的自学能力、创新思维能力、资料组织能力以 及协作沟通能力的培养。 传统的实验教学往往以板书为主，辅以示教和录像。由于学生较 多，示教效果不理想；且对于一些前沿性实验内容，单纯的讲解学生很 难理解。为此我们进行改革，将多媒体技术、数码互动技术等现代教学 手段用于实验教学中，充分发挥其生动形象、信息量大、交互性好的优 势，赋予实验教学新的生机和活力。 ５．改革实验教学的考核 实验考核既是对实验教学效果的检验，又是学生学习的指挥棒。改 革旧的简单、教条、单一的考试方式，建立多元化的实验考核系统，符合 现代医学教育的需要。为此，我们不断地探索，在坚持“四个结合”的前 提下，即：考核评价与技能相结合、考核评价与主客观相结合、考核评价 与过程相结合、考核评价与技能相结合 ，最终制订了一套符合基础医 学概论实验教学的综合考核方案。其内容主要包括以下４个部分：①平 时成绩。包括实验操作、课堂提问、实验报告等，占３０％；②实验设计、实 验论文成绩等，占３０％；③实验技能操作，占２０％；④理论笔试成绩，占 ２０％ 实验教学作为高等医学教育教学工作的重要组成部分，是培养高 素质、复合型创新人才的有效平台。目前，我们的改革还处于探索完善 阶段，在教学过程中，尤其是实验教学中，还要不断的努力深化，为培养 具有创新精神和实践能力的高素质人才提供了一个良好的综合型医学 实验教学平台 参考文献 ［１］樊小力基础医学概论［Ｍ］．北京：科学出版社，２００１． ［２］丁文龙，卢健，徐大刚等．基础医学实验教学中心的组织架构及 实验教学改革的探索［Ｉ］．上海交通大学学报（医学版），２００８，２８（增刊）： ３６－３９ ［３］王欣，陈廖斌，王华等．综合教学模式在七年制教学中的实践与探 索［１］．医学教育探索，２００８，７（１１）：１１８３—１１８４． ［４］梁楠，张晓，何彦芳等．基础医学创新实验课程体系的构建［Ｊ］．实 验室研究与探索，２００９，２８（７）：１０６—１０７．
