1、出示三句话。
(1）看谁读得最认真,能发现这三句话中相同的地方。 (2)学生自由读，再同桌互相读。 2、教师抽查. (1)指名学生读。
（2)观看这三个句子的动画,理解“越……越……”这种句式. (3）扩展。
出示电脑动画,引导学生用这种句式说话。如:刮风的画面，小树长高的画面，下雪的画面。
［设计意图：动画为学生营造了一个浓郁的语感情境，缩短了学生认识与客观事物
语文园地四教学设计之间的距离，在学生心中唤起了强烈的真实感.他们非常自然地领会了“越……越……”这种句式的意思,避免了了解句式时的枯燥乏味。］
3、读读背背。 （1）激发背古诗的兴趣
小朋友们肯定会读很多古诗，现在谁愿把自己爱背的古诗展示给大家，比一比,哪位同学记住的最多。
学生自愿参与。
背完后，评选出背古诗小能手.
[设计意图：相信学生的能力，鼓励学生课外获取知识,让学生真正成为学习的主人。通过展示，让学生在交流中获得成功的喜悦,同时促使学生学会评价,,相互借鉴,共同提高。］
(２）今天又要给大家介绍一首新的古诗《锄禾》，会的同学可以跟着老师一起读。
出示图，配乐范读。
吸引学生并激发他们读的兴趣，引导学生自发跟读。范读一到两遍，读出节奏与韵母,感染学生。
大家用自己喜欢的方式,把古诗读正确，可以自由读,可以同桌互读,也可以小组合作读，还可以用自己喜欢的方式读.
教师抽查. 学生评议,纠正字音.
［设计意图。兴趣是最好的老师，通过教师范读，使学生产生读的;尊重学生的自主选择，用自己喜欢的方式读，有利于学生的个性，让学生拥有自由的空间,的平台，学生乐读,爱学.］
（3）感悟诗意。
学生反复朗读，发挥想象并加上个人感悟做动作,进行角色扮演。 学生再看图，体会诗意。 指导背诵。
[设计意图：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生阅读.应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考.本环节通过角色扮演，地将古诗化为个体语言，从而理解了诗的内涵。同时,在学生的反复朗读和角色扮演、再创造的过程中达到了熟读成诵。]
(4)课后延伸
找一找还有哪些诗或儿歌是写农民伯伯的;读一读,背一背，看谁记得多。
