诫子书教案

【篇一：16 《诫子书》教案设计】

16 《诫子书》教案设计 侣俸中学 陶鸿中 教学目标

知识与技能： 1．朗读背诵课文，培养学生的古典文学素养。 2．注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。

过程与方法：1．在理解重点词语的基础上对文句的精确翻译与理解。 2．弄清文章的层次，理解文章内容，体会作者情感，把握文章主旨。 情感态度与价值观：理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 教学重点：1．在理解重点词语的基础上翻译全文。

2．引导学生领会文章的思想意义：理解志、学、才三者之间的关系。 教学难点：1.背诵课文，理解主旨: 勤学励志，修身养性。 2. 引导学生理解“俭以养德”与“静”的关系。 教学课时：2课时 教学步骤：

第一课时 （总第56课时） 导学要点：

1、检查预习，整体感知； 2、小组合作，探究问题； 3. 借助注释疏通文意。 一、自主预习，完成自测 （一）预习步骤

1、默读课题，揣摩本课内容；

2、认真阅读课前提示及第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景；

3、大声朗读课文，同时画出并查阅不会读的字或不理解的词； 4、通顺、有感情地朗读课文；

5、精读课文，自行理清文章思路；

6、再读课文，自主或合作完成预习检查题。 （二）预习检测

2、解释下列词语。

〔夫〕助词，用于句首，表示发端。 〔静〕屏出杂念和干扰，宁静专一。

〔淡泊〕内心恬淡，不慕名利。 〔明〕明确、坚定。

〔致远〕达到远大目标。致，达到。 〔广才〕增长才干。

〔淫慢〕放纵懈怠。淫，放纵。慢，懈怠。 〔励精〕振奋精神。励，振奋。 〔险躁〕轻薄浮躁。险，轻薄。 〔治性〕修养性情。治，修养。 〔驰〕疾行，指迅速逝去。 〔去〕消失。

〔枯落〕凋落，衰落。比喻人年老志衰，没有用处。 二、创设情境，趣味导入

“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”??千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。

走近诸葛亮 诸葛亮，名亮，字孔明，号卧龙先生；三国时期著名的政治家、军事家。被称为“古今第一贤相”。

典故、故事：三顾茅庐、隆中对策、草船借箭、舌战群儒、七擒孟获、挥泪斩马谡?? 称颂他的诗句：

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。——陆游《书愤》

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。——杜甫《蜀相》 功盖三分国，名成八阵图。——《八阵图》 代表作（名句）：

前《出师表》“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” 后《出师表》“鞠躬尽瘁，死而后已”

《诫子书》“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。” 三、检查预习，整体感知

朗读指导（放课文朗读录音） ? 诫：警告，劝诫。

? 书：即书信，是一种应用性文体。

练习四 课文句式整齐，读来朗朗上口。试为下列句子划分节奏，在反复诵读中，体会文言文的韵律美。

1．夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。 2. 非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。 3. 淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性。

4. 年与时/驰，意与日/去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/穷庐，将/复何及！

四、合作探究，展示交流 （一）小组合作，探究问题

1、借助注释疏通文意，互相质疑解难，尝试翻译课文。

2、文中表达中心意思的中心句（中心论点）是哪一句？围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？ （二）班内展示，交流成果 五、师生互动，讲解质疑 （一）借助注释疏通文意。

夫②君子之行，静③以④修身，俭以养德。非淡泊⑤无以⑥明志⑦，非宁静无以致远⑧。

②?夫?助词，用于句首，表示发端。 ③?静?屏出杂念和干扰，宁静专一。 ④?以?介词，引进动作行为的目的。 ⑤?淡泊?内心恬淡，不慕名利。

⑥?无以?没有什么可以拿来，没办法。 ⑦?明志?明确志向。明，明确、坚定。 ⑧?致远?达到远大目标。致，达到。

君子：指有才德的人。行：操守、品德。以：连词，来、用来。

译文：德才兼备人的品行，是依靠内心安静集中精力来修养身心的，是依靠俭朴的作风来培养品德的。不看轻世俗的名利，就不能明确自己的志向，不能内心平静全神贯注地学习，就不能实现远大的理想。

夫学须静也，才须学也，非学无以广才⑨，非志无以成学。淫慢⑩则不能励精⑾，险躁⑿则不能治性⒀。 ⑨?广才?增长才干。

⑩?淫慢?放纵懈怠。淫，放纵。慢，懈怠。 ⑾?励精?振奋精神。励，振奋。

⑿?险躁?轻薄浮躁。与上文“宁静”相对而言。险，轻薄。 ⒀?治性?修养性情。治，修养。 广：扩展，增长。成：成就。

译文：学习必须静下心来专心致志，增长才干必须刻苦学习。不努力学习就不能增长才智，不明确志向就不能在学业上获得成就。追

求过度享乐和怠惰散漫就不能振奋精神，冒险急噪就不能陶冶性情。 年与时驰⒁，意与日去⒂，遂成枯落⒃，多不接世⒄，悲守穷庐⒅，将复何及⒆！ ⒁?年与时驰?随同时光而疾速逝去。驰，疾行，指迅速逝去。

⒂?意与日去?意志随同岁月而消失。

⒃?枯落?凋落，衰落。比喻人年老志衰，没有用处。 ⒄?多不接世?意思是，大多对社会没有什么贡献。 ⒅?穷庐?穷困潦倒之人住的陋室。 ⒆ ?将复何及?又怎么来得及。

年：年华，年纪。日：时间，岁月。遂：最终，最后。接世：接触社会,承担事物。

译文：年华随着光阴流逝，意志随着岁月消磨，最后就像枯枝败叶那样，（成了无所作为的人）对社会没有任何用处，（到那时，）守在自家的狭小天地里，悲伤叹息（想回到过去的青少年时代重新学习）还有什么用呢！后悔又怎么来得及呢？ 导学反思：

第二课时 （总第57课时） 导学要点：

1. 研读赏析课文；

2. 拓展延伸，当堂练习。 （二）研读赏析

1、文中表达中心意思的中心句（中心论点）是哪一句？诸葛亮写这封信的用意是什么？ 夫君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。

告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他希望后代志存高远的厚望。

2、文本作者抓住一个“静 ”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？请分别找出原句。 淡泊，立志，惜时。

淡泊：非澹泊无以明志，非宁静无以致远。 立志：非学无以广才，非志无以成学。

惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

3、结构层次

第一层：(①)告诫儿子应当将“静”与“俭”作为“修身”与“养德”的根本。 第二层：(②③)阐述“静”与“学”的辩证关系,鼓励儿子成就学业。 第三层：(④)告诫儿子要珍惜时光，有所作为。

4、中国人历来崇尚、重视家教，无论是诸葛亮的《诫子书》、《曾国藩家书》，还是《家书》、《傅雷家书》，都体现了家教的魅力。而本文是从哪两个方面进行“家教”的？为了增强效果，作者采用了什么论证方法？你能补充一个“躁”的例子吗？ 学习和做人，对比论证。

薛谈学讴，自足而归，知不足而得返。就是“躁”的最好的例证。

乐羊子学一年即返，后被妻子感动，复返求学，终有所成。也是“躁”的最好的例证。

5、画出文中提高“志”的语句，练习上下文，说说你对文中“志”与“学”的关系是如何理解的。 志：以俭养德 学：以静求学 才：以学广才

这三者是互相联系，缺一不可的。要想成才，就必须努力学习，要想学有所得，就必须确立大志 。

“志”是成才的前提，而“修身、养德”是成才的关键。 这就是诸葛亮的治学之道。

6. “君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？ 因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。 （三）名句赏析

1、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

这是逻辑学中“双重否定”的句式，否定之否定便是肯定，以强烈而委婉的语气表达了他对儿子的谆谆教诲与无限期望。

这是一句富含哲理的话。这同《老子》“将欲取之，必固与之”及欲扬先抑、欲擒故纵、“前途是光明的，道路是曲折的”道理是一样的。 现在的“淡泊”、“宁静”，看起来是不想有所作为，但现在“不为”正是为了将来“有所为”。

现在的“淡泊”、“宁静”正是韬光养晦、卧薪尝胆的阶段，等待时机成熟就可以“致远”，轰轰烈烈干一番“惊天地，泣鬼神”的事业-------更加有所为。

“淡泊”与“宁静”，不是消极颓废的无奈感伤，而是以“明志”与“致远”为终极目标和远大理想的、真正有志者的无声誓言，是积极向上和进取的，是催人奋进的。

“淡泊”与“宁静”，不是消极地逃避现实，而是志在修身，进而“齐家、治国、平天下”。这就是老子《道德经》中所倡导的，“无为”的结果是“无不为”。

“淡泊明志，宁静致远”，虽只寥寥八字，却被诸葛亮钟爱一生，而且贯穿诸葛亮一生，作为他的精神的集中体现，其影响力远远超过其原创《淮南子》。

诸葛亮54年的一生，因此也可以分为前后两个27年。前27年，是他博览群书、修身养性、静观天下、立志用世的准备阶段；而后27年，则是他身体力行、完善自我、鞠躬尽瘁、死而后已的奉献阶段。我们也可以说，前27年是他的“淡泊”“宁静”阶段，而后27年则是他的“明志”“致远”阶段。

2、非学无以广才，非志无以成学

无论人处于什么阶段（少年，中年，晚年），学习与志向总是最重要的。

非学无以广才

“万般皆下品，唯有读书高。”唐朝韩愈在《师说》中说：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”在中小学的时候，要刻苦学习，因为我们无知，我们要想了解这个世界，必须跟随老师刻苦学习。在上大学时，我们几乎都是成年人了，熬过了人生学业中的最重要、最艰苦的关口-----高考，所以很多大学生开始松口气歇下来了，失去了往日高中时拼搏的身影，平时的学习只要考及格就行，最后只图混个文凭，仿佛大学只是供“天之骄子”休息娱乐的场所。他们中的很多人最后也能找到工作，但是当他们埋头于工作之后，看到自己大学同学继续刻苦读书找到更好工作的时候，他们的悔意也就慢慢涌上心头了。

【篇二：《诫子书》教学设计】

课题：《诫子书》教学设计 教学目标：

1、读准字音，熟读成诵。

2、注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 教学重点：

１、背诵课文。

２、在理解重点词语的基础上翻译全文。

３、引导学生理解成才的三个条件：志、学、才三者之间的关系。 ４、引导学生领会文章的思想意义。 教学难点：

引导学生理解“俭以养德”与“静”的关系。 教法、学法设想：

１、探究式学习方法。设计问题，分组讨论。

２、置换法。针对文章的精彩之处，用换句的方法品味咀嚼。 课时安排： 一课时 教学过程

一、导入新课 出示课件（一） 二、初读课文

１、学生以自己喜欢的方式读课文。要求，借助工具书扫清生字障碍，注意停顿。

２、找生朗读课文，师点拨存在的问题。 （２）停顿

３、集体朗读课文。 三、疏通文意

１、学生自主学习。结合课下注释和工具书，运用硬读法、猜读法、联想法（联系现代汉语）迁移运用法（联系已学过的古文知识），学生自主译读课文，找出疑难问题，并力求在小范围内合作解决。学生学习时，教师巡回，及时给予指导。

２、质疑问难。这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。学生能自己解决的，放手给他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的指导。 ３、师强调重点词

４、生译全文。先找生通译全文，再同桌间口译。在本环节中，要求学生译文的语言，除了达到文通字顺外，也要力求文字优美。（如：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将

复何及！译为：年华随时光消失，意志随岁月流逝，最终枯败零落，对社会没有任何贡献，只能悲哀地守着穷房子，那时后悔又怎么来得及呢！）

本环节，教师以一系列问题带动学生对课文的深入理解。 1、诸葛亮写这封信的用意是什么？

主旨是劝勉儿子勤学励志，需从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。文章概括了做人治学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明

2、本文就哪几方面进行了论述？这几个方面是如何展开论述的？你能再补充一个论据（道理或事实均可）吗？

在修身、立志、为人处世方面分析了学与静、才与学、学与志等方面的关系。

3.诸葛亮认为成才成学的条件是什么？

理想的人才必须具备三个基本条件：志、学、才。他主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是缺一不可的。志是成才的前提和基础，但志向的培养又必须修养道德，造就人才必须从静与俭的修养开始。

4. “君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？ 因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。 五、背诵积累。

学生背诵课文。提醒学生：注意一句话一句话地背，要注意句间停顿，开始时，要慢背，心里装着现代文，嘴里说着古文。 六、谈感受，说启发。

学生从文中找出自己所喜欢的一个警句，谈自己的理解和所受到的启发。

只要学生言之有理即可。 如，（１）时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹蹉跎的岁月，那将于事无补。（或少壮不努力，老大徒伤悲）

（２）一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。周总理在１２岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着他一生都在为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。

六、布置作业

１、搜集有关诸葛亮的诗句或成语或典故。 ２、背默课文。

【篇三：诫子书教学设计】

《诫子书》教学设计 教学目标：

知识与能力 1、读准字音、节奏，读出韵味，熟读成诵。

2、积累文言词语，在理解重点词语的基础上翻译全文，理清课文结 构

过程与方法：诵读法，合作探究法

情感态度价值观：理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 教学重点：积累文言词语，在理解重点词语的基础上翻译全文，熟读成诵。 教学难点：体会作者情感，理解文中深刻的人生理念。

教材分析：《诫子书》是修身立志的名篇，其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐焦躁。学习本文重在引导学生理解内容，积累背诵相关警言以自励。把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，学情分析：经过前三个单元古诗文的学习，学生已掌握一些学习文言文的基本方法，但还不牢固，在教学中尽可能地帮学生养成良好的阅读和学习文言文的习惯。七年级的学生正处于发展思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。 教法：本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。在教学中要达成目标，掌握重点，突破难点，采用的首要方法就是以“读”贯穿课堂始终，通过反复地读让学生自然成诵；让学生合作交流探究释疑理解作者情感，把握文章主旨，中间穿插历史背景小故事，开阔学生视野激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。 教学过程

一、定向学习

（一）导入新课：

由名家书写的“淡泊明志，宁静致远”的书法作品导入

此句最早出自西汉初年刘安的《淮南子》，“非澹薄无以明德，非宁静无以致远”后经诸葛亮在《诫子书》中引用后广为流传。 （二）明确学习目标（学生圈画学习目标中的重点词语）

1、读准字音、节奏，读出韵味，熟读成诵。

2、在理解重点词语的基础上翻译全文，理清课文结构。 3、理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。 （三）预习检测（学生课前完成）

1．《诫子书》选自作者，字，三国时期著名的政治家、军事家。 2．给加点字注音

夫．（ ）君子之行．（ ） 非淡．泊．（ ）无以明志 淫．（ ）慢则不能励精 遂．（ ）成枯落

二、自主学习——读准字音、节奏，读出韵味 （一）多种形式朗读课文 1指名朗读—学生评价

2教师范读，进行朗读指导 （1）读时要字正腔圆。

（2）处理好停顿，控制好节奏。

（3）注意语速语调，把握好重读与轻读。 3联系背景，读出韵味。

（1） 解题：诫子书，告诫儿子的一封书信 （2）背景链接

这是诸葛亮五十四岁时写给儿子的一封家信，这篇文章作于蜀汉建兴十二年（元234年），蜀国后期，国势衰颓，后继无人，诸葛亮为了蜀汉国家事业日夜操劳，顾不上亲自教育儿子，但他又清醒地认识到儿子成长过程中的隐患，他在给哥哥的一封信中写到：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。” 所以他写给儿子的这封信来告诫教育儿子。

他清醒地认识到儿子成长过程中的隐患，所以他写给儿子的这封信应该是语重心长，忠心耿耿的诸葛亮是多么盼望儿子能快些长大，成为国之栋梁，我们还应读出一位慈父的殷殷期盼。 （二）翻译课文，整体感知

1学生课前预习，自己结合书下注释翻译课文。 2教师强调重点词语，学生在导学案做批注。 3同位互译课文，提出疑难。 4指名学生翻译。 三、合作学习

1本文表明作者观点的句子是什么？作者是从哪几个方面，怎样来教导儿子的，有何用意？（小组合作讨论，小组代表回答，其他组补充，教师引导归纳出本文结构） 四、展示学习，解惑提升 1.再读课文，体味情感

长大后的诸葛瞻是否能如父所愿呢？真是有其父必有其子，诸葛瞻多才多艺，擅长书画，十七岁时即被后主刘禅招为驸马，是备受蜀国人民爱戴的英雄。他三十七岁时便和儿子一起战死沙场，可谓国之栋梁，诸葛亮对他的早期教育起到了重大影响，可以说《诫子书》一路伴他成长，他时时诵读，心领神会。全班再读课文，体味作者的殷殷期望，谆谆教诲。

2.这封家书中，如果让你选择一句作为人生的座右铭，你会选哪一句，并陈述理由。思路如下：

我选择的是_______________________ 它的意思是_______________________ 选择的理由是_____________________

教师范例：诫子书中最著名的一句话是“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，不把眼

前的名利看得轻淡就不会有明确的志向，不能平静安详全神贯注地学习就不能实现远大的目标，由这句话我想到了居里夫人，居里夫妇的居室里简单到只有两把椅子，他们自己刚好每人一把。因为担心来访的客人在舒服的座位上逗留过久会占用她宝贵的研究时间。这就是“静”的最高境界。居里夫人把英国皇家学会颁给她的金质奖章送给小女儿做玩具，她说:“我是想让孩子们从小就知道,荣誉就像玩具,只能玩玩而已,绝不能永远守著它,否则就将一事无成。”就是因为居里夫人是一个淡泊名利的人，能够不受外界环境干扰，潜心进行研究，所以她能在科学的路上走得更高更远。

五、反馈学习，根据提示背诵课文（引导学生发现句式特点，背诵对偶句）

夫君子之行，静以修身，。非澹泊无以明志， 。夫学须静也， ，非学无以广才，。淫慢则不能励精， 。年与时迟， ，遂成枯落，多不接世悲守穷庐，将复何及！ 六、布置作业

1.背诵全文并默写。

2.积累文言词语和名言警句