关于语文课堂教学课文整体感知的探究

内容摘要：

关键词：语文 本质 课堂教学 公式 套用 课题研究的理论依据：

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求:“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的性和自主性,引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。 课题研究的目标、内容与重点

1、研究目标：

我们课题组一直渴望，通过不懈的努力，探寻语文课堂教学的公式，寻求一种准确感知课文的有效途径。最终能探寻一套切实可行的把握课文内容及作者所表达情感的行之有效的方法，并交给学生。 2.研究内容：

以初中各级语文教材为基础，以本校学生为实验对象，以语文课堂为实验阵地，针对学生在课内外学习语文的表现进行观察、分析、探究和总结，积极探寻能提高学生语文成绩的行之有效的方法。 3、研究重点：

调查分析目前我校学生，在课文整体感知方面存在的困惑，并努力寻求对策。 课题研究的主要过程

2017年9月-10月为准备阶段。完成的工作有：收集资料，学习理论。确定研究对象，做好调查工作，制定课题研究方案的总体设计，预期阶段成果等。

2017年11月为具体实施阶段：主要完成的工作有：认真实施研究方案，不断探索实践。如“学生进行课文感知的障碍是什么？”“整体感知课文需要从哪些方面着手？”等，通过实践探究、分析、总结，逐步完成研究计划。

2018年4月-6月为总结阶段。主要完成的工作有：分析处理实践中积累的个案资料和有关记录，总结实践，研究探索的理论，撰写研究报告。 正文：

2017年9月，我们课题组四人共同确立了校本课题《关于语文课堂教学课文整体感知的探究》。经学校推荐，区教研室审核，立项为区级课题。在课题研究过程中，课题组四名成员从自身教学实际出发，不断深入调查，分析、实践、反思、总结。目前，课题研究工作已经进入结题阶段。现将工作汇报如下： 课题提出的背景及研究意义

在语文课堂教学，第一课时教学过程中，我们课题组发现七年级学生对文本的解读和感知能力亟待提高，尤其是对课文的整体感知，他们多半是简单而又盲目的。因此，其结果不是支离破碎，就是偏离轨道。

针对此种现实，我们课题组完全着眼于课堂教学，着眼于学生的学习实际，本着给学生一套切实可行的感知课文的方法的原则，不断实践、摸索、探寻语文课堂教学的公式，寻求一种准确感知课文的有效途径，希望最终能将一套切实可行的，把握课文内容及作者所表达情感的行之有效的方法，交给学生。

经分析调查，我们发现:七年级学生在语文课堂教学，第一课时课文感知过程中，障碍重重。具体情况如下： 1.预习感知简单、机械、盲目。

语文课堂教学要做到省时高效，就必须引导学生学会课前预习，

并养成课前预习的良好习惯。收入中学教材的课文，除了诗歌、古文以外，大都篇幅比较长，若不能在课前有效预习，那课堂就得花大量的时间去阅读文本，消化字词。这样，留给学生自由发挥的空间，自然会大大减少。那如何才能保证课前的有效预习呢？七年级学生对这一问题的理解是简单而又机械的。

他们所谓的预习感知，顶多是将课文读几遍，勾画出生字词，自觉一点的孩子，会自己查字典消化生字词，不自觉的就做个记号，留在课堂。生字词尚且留在课堂，对他们而言，难若上青天的课文感知理解，自然也会留至课堂。这样，第一课时整体感知的课堂教学任务自然就会加重。课前的预习保证不了，对于长一点，难一点的课文，好多时候，就只能靠老师的侃侃而谈了。这样，耗费时间不说，久而久之，学生会觉得，反正老师上课会讲，预习不预习一个样，他们的惰性会慢慢滋长，对语文学习的积极性和热情也会慢慢削减。

有些学生，酷爱语文，也很想学好语文。因此，课前他们也想自己提前预习。但是，每当面对生疏而又长篇大论的文本时，他们也往往会产生“老虎吃天，无处下口”的无助和茫然。无奈，只能自求各种参考资料，预习批注也常常是密密麻麻，五花八门。即便这样，好多时候，当预习完毕，自己也不知道自己究竟干了些什么。有时候，就预习感知而言，老师若能台阶式地逼问几个问题，他们尚且会挤牙膏式的，给出一些牵强的答案，但对感知课文而言，这些台阶式的问题虽然降低了学生预习感知的难度，但却会无形中肢解课文内容，也往往会让学生对课文的理解支离破碎。 2.课堂不敢发言

学生由于课前预习不到位，无法预知，老师课堂将要讲述的内容，所以，当课堂老师将问题提出来时，他们就会显得手足无措。若再多一点，答错了丢人的“小自尊”，便不敢举手回答问题了。不回答问题，老师就无法随时随地地追踪学生的内心想法，时间久了，即使思想抛锚，老师也发现不了。所以，对课堂不发言的学生而言，即便是开始听得很认真，久而久之也会觉得枯燥乏味，逐渐丧失语文学习的热情。 3. 课后不善于总结

七年级学生概括总结的习惯，基本上都不具备。按说，开学初，不会预习课文很正常。但经过一个学期的引导，善于总结的学生应该能发现老师教学的一般规律和模式，慢慢摸索出，预习课文应把握的几个点儿，也就是老师上课习惯性地设计的问题有哪些？老师要传授

的，应当是自己预习课文首先要想到的问题。但由于七年级学生缺乏这种自觉的总结归纳的能力，因此，学生在语文课堂教学中的困难，并不能得到解决。

课堂教学，其实就是：在课堂上，引导学生进行语文阅读。因此，课堂教学中对课文的整体感知，就可理解为：语文阅读中如何对文本进行整体感知。当课堂教学中课文整体感知的问题转变成语文阅读时该干什么时，问题就变得具体化，程式化。因此，我觉得语文