《小学低段语文课中说写结合训练》
课题开题报告
尊敬的各位领导，各位专家，各位老师：
大家上午好！
我校《小学低段语文课中说写结合训练的研究》县级课题在今天举行开题仪式，今天很荣幸能够站在在这里和大家一起探讨小学低段语文教学，我受课题领导小组的委托作本课题的开题报告。首先我向为本课题前期准备付出辛勤劳动的县教科所领导和学校领导及课题组成员表示衷心的感谢。下面我就本课题的问题提出，研究内容，研究的措施和做法等进行论述，敬请各位专家，领导批评，指正。
一、问题的提出
国外不少国家对学生的说写能力都十分关注。法国的语文教育传统一直把重点放在表达上，包括口头表达和书面表达。英国在写作上一向重视句法和修辞训练，并且和口语训练密切结合。而中国、美国和日本等国家也对说的能力提出了较高的要求，认为这方面的能力“是现代公民的必备能力” 。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生有文明和谐地进行人际交流的素养。写作上“能具体明确、文从句顺地表述自己的意思”。初中生与这些目标确实存在着距离，需要我们语文教师缩短这一距离。
由于部分学生上学几乎是披星戴月，早出晚归，与社会接触较少，锻炼机会不多，所以有不少学生在说话训练方面，不敢表达、不愿表达、不会表达。不敢表达是指为人腼腆，
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心理素质较差；不愿表达是指学生忙于应付作业，不太愿意在说话训练方面花多少功夫，误认为这方面不值得；不会表达是指部分学生不懂得口语交际如何注意听话的对象，不懂得如何运用说话的技巧来说话。在写作方面同样也存在着误区：理科成绩容易提高，写作方面花了很多时间，但提高不快，所以不如多花些时间在理科学习上,多做几道理科题目。
学生之所以不敢表达、不愿表达、不会表达，还与学生写作水平不高有关。笔者在不同学校、班级进行了调查，发现学生作文水平一般偏下和较低的就占67.26%，中等的占26.12%，较高的仅占6.62%。所以这也反过来影响了学生说话水平的提高。有不少学生作文中，词序颠倒，句子不顺，语法错误很多。
在语文教学中，我们教师也缺乏有序的训练。尤其是在说话训练和写作训练中，语文教师更缺乏有序的训练，甚至有少数老师训练很少。有些语文教师上课前练习说话，内容单一，形式呆板，要求不明。似乎为练习说话而进行说话训练。写作训练中，不少教师因为让学生进行话题作文训练，而忽视了各种常用文体的作文练习。这样，学生也多少有些为完成写作而进行练习，缺乏各种文体的基本功的训练。
长期发展下去，漫无目的的说写训练，事倍功半，甚至事几倍而功无，学生对说话训练反而有反感情绪。
圣陶先生说过:“写作文就是把所见所闻所思所感想一想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。”基于此,小学生作文的基本要求就是能够把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。它既不同于作家的文艺性创作，又不同于科技人员学术性论文或经验性总结。它是一种习作，是以学生“自己的见闻、感受和想象”为写作内容，来学习遣词造句和谋篇布局,初步掌握运用书面语言能力的练笔。作文教学的目的就是要培养学生写作的能力，以使学生具有自己会写的本领。
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但是长期以来,小学生作文千篇一律，无话可说、无情可抒而致无病呻吟等弊病成了不治之症,究其原因,主要是几十年沿袭下来的封闭式作文教学所致.例如:作文脱离生活,学生关在屋子里闭目塞听,闭门造车,作文成了无源之水.教师包办,从作文的命题、立意、选材、列提纲到习作的评该，教师一人包揽，学生只能按照教师设计好的图纸砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权.说写脱节,学生作文光写不说，取缔了说这一必要的训练形式,割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。
现有的研究有的重在说的训练，有的重在写的方法引导，或是在学生写作文之际才真正去探讨说写的问题。从学生学习阶段的进程而言，失去了学生兴趣激发的最好时机，因为作为教者都有这种感觉，学生在低年级都特爱发言，特爱说话。而到了中高年级，此现象就逐步变得不乐观了。为此，提出《小学低段语文课中说写结合训练的研究》课题，可以探讨小学低段语文课中说写训练的方法和途径，从而适应新课程改革。促进学生说写兴趣的养成。提高学生说写能力，为学生的可持续发展提供可能。
二、课题的界定
1、小学语文低段语文课
小学语文低语文课指的是义务教育阶段，在第一学段即小学一、二年级的语文课堂教学。在这一阶段学生刚刚迈入小学，母语的学习和基础有待初步和引导。此阶段的母语学习的好坏直接影响学生终身学习的效果。
2、说写结合训练
说写结合训练即在语文课中在训练学生说话的同时加强学生写的尝试和训练，写的训
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练可以是短语、句子也可是一段话，要让学生的说和写有机结合起来训练。激发学生说写的浓厚兴趣。
3、小学语文低段语文课说写结合训练
小学语文低段语文课说写结合训练指的是在小学一二年级的语文课中结合具体的教学情境，加强学生说的训练和写的训练，同时将说写有机结合起来，让学生真正享受祖国语言文字的魅力，培养学生学习母语的浓厚兴趣。
三、课题研究的理论基础。
1、心理学观点
认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并需要有可能的满足。这表明教师在教育教学中调动学生多种感官投入学习，让学生动口与动手有机结合起来，让学生得到知识与能力的提高、情感态度与价值观的养成的可行的。
2、哲学观点
“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。教师在教育教学中积极调动说的积极性，激发写的动机，让他们主动参与说写活动，从而提高他们的语文学习兴趣。这一点与发挥学生主体性的教学观点是相融与统一的。
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四、研究的目标
（一）总体目标：通过本课题研究，构建一套有效、可行有利于小学低段语文课说写结合训练基本策略，进一步提高学生说写能力培养的实施力度，改变学生学习动机。实现低段小学生说写兴趣的全面提高。
（二）具体目标
1.通过研究，探索出适应于小学低段语文课说写结合训练的策略，以提高小学低段语文课实效。
2.通过研究，促进小学低段学生说写兴趣的养成，提高说写的初步能力。
3.通过研究，提高教师教育科研能力，增强说写结合研究的深度和力度。促进教师专业化发展。
五、研究内容
1.小学低段语文课说写结合训练现状研究；
2.小学低段语文课说写结合训练的策略的研究；
3.小学低段语文课说写结合训练的策略实施的研究；
六.研究假设和拟创新之处：
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1.研究假设：
我们认为通过对小学低段语文课说写结合训练的策略的研究，探索构建一套有效的，适应于小学低段语文课说写结合训练基本策略和方法。归纳总结出小学低段语文课说写结合训练基本规律，就有可能进一步提高小学低段学生说写的兴趣，实现兴趣养成和初步能力形成的目标；为学校乃至学区小学低段语文课的说写训练提供实践经验。
2.拟创新之处：
在新课改背景下，从学生学习的最佳时间入手开展研究。即以学生刚接触说和写训练之际县展开对其策略研究和实施的研究策略，总结出适用于小学低段语文课说写结合训练的基本规律，为本校乃学区提供有价值的参考样本。
七、研究原则
1、主体性原则。始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。
2、民主性原则。即坚持全员参与和师生互动。
3、应用性原则。注重建构的模式运用，而不是空洞的说教。
4、实效性原则，理论来源于实践，并在实践中进行检验。课题研究形成的方法策略应在教学中运用总结，取得实际效果。
5、课内与课外相结合的原则。
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6、理论与实际相结合的原则。 研究中注意用现代化教育理论和观念、意识来思辨，从学生实际出发，借鉴已有的研究成果，及时收集有关信息，不断完善课题研究。
八.研究思路、研究方法：
（一）研究思路
运用文献法、实证法对.小学低段语文课说写结合训练进行现状分析及思考，进而着手小学低段语文课说写结合训练的策略研究、实施策略的研究。行动研究法，广泛开展应用和试验，针对小学低段语文课说写结合训练的策略实施中存在的问题缺陷，引导相关人员在行动中反思，在反思中研究解决问题的方法，再行动直至最终问题的解决。运用案例分析法，收集分析、整理案例，依据课题研究提供的经验事实。运用经验总结法，根据各种教育现象，提示其内在联系和规律，形成整体小学低段语文课说写结合训练的策略策略体系。促进学生全面发展。
（二）研究方法
1．文献法：通过对各种教育法律法规、现代教育理论的检索，提炼出研究成果。
2．调查法：运用问卷、座谈、听课、观察等方式，有目的、有计划、有系统地收集研究对象的客观资料，并科学分析，得出小学低段语文课说写结合训练的规律性认识。
3．行动研究法：通过对小学低段语文课说写结合训练的进行大量的调查和个案观察，掌握其普遍的行为特征，从而探索出有针对性的教育策略。
4．案例分析法：课题组将选择有代表性、典型性的研究对象，搜集、整理编写个案材
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料，进行长时间、全过程、全方位的跟踪研究。
5．经验总结法：对每次活动、研究经验或操作模式进行即时的总结，发掘带有规律性的经验，并上升为理论层次的结论，及时地推广应用。
九．技术路线：
（一）针对小学低段语文课说写结合训练现状研究这一研究内容，课题组准备如下入手：
1．研究基于文献法的管理时，其思路是运用文献法对小学说写结合训练已有的方法、策略等进行理论学习。
2．运用调查法，对教育管理的现状进行调查，摸清分析有效管理的成因。为课题的深入研究作好准备。
（二）针对小学低段语文课说写结合训练的策略的研究这一研究内容，课题组准备如下入手：
1．运用文献研究法对现有相关文献进行分析，加深对说写结合训练策略的学习。
2．分析总结国内外围绕方面研究所取得的成功经验和方法式，构建形成训练策略的一般原形。
3．运用行动研究法。实践运用训练策略。形成一套有效的小学低段语文课说写结合训练的基本策略。
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4、运用经验总结法，总结分析策略和可行性，并最终形成小学低段语文课说写结合训练的基本策略。
（三）针对小学低段语文课说写结合训练的策略实施的研究这一研究内容，课题组准备如下入手：
1．构建小学低段语文课说写结合训练的策略体系，并在实践中探索实施的方法。
2．分析国内外在说写训练实施中的成功作法，结合课题研究的实情，提炼总结出本课题的实施策略。。
3．用经验总结法梳理、归类、总结。最终形成体系。
十．研究的措施
1．健全组织机构，加强领导管理。结合县域实情有，成立了课题领导小组、课题指导小组、课题研究小组。以些加强小组的领导、指导、和研究工作。从而提高研究实效。
2．建立课题研究制度。坚持每周落实一个环节的工作，每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工作进行小结，以争取各学校动员各校班主任、学生支持和协助课题组开展活动。
3．建立保障机制。根据本课题研究所涉及的面在师资保障、经费保障、硬软件保障几方面加大工作力度，为课题研究的顺利展保驾护航。
4、完善研究实施方案。遵循从“实践—认识—再实践—再认识“的认识规律，不断
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对实施方案进行修订和完善，以提高研究实效。
5．抓好四结合：理论与实践相结合；点与面的结合中；从实践中来与到实践中去相结合； 实践与管理相结合。
6．构建平台，以研促研。定期召开课题工作会，发挥考核、激励作用。把研究工作与考核、成果享受结合起来。
十一：课题的组织
课题负责人：XX
主研人员：XX XXX XXX XX XXX XXX XX
XX：研究符合小学生年龄特征的说写结合训练的材料体系，归档研究资料，负责课题组会议的人员召集，保障课题研究的顺利进行。
XXX：研究符合我校校情的可操作性的说写结合训练策略实施的体系。
XX：研究小学低段语文课中说写结合训练的策略体系；
XX：课题各阶段实施计划的拟写。
XXX：课题实验方案的撰写与修改。
XXX： 负责摘录并借鉴和提供先进案例、研究成果，进行课题数据分析，并将本次研
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究的教师论文收集成集
十二．课题实施步骤
1．课题研究实施阶段
（1）第一阶段：20XX年5月——20XX年12月为课题申报和理论建构阶段
主要目标：召开课题组活动预备会议，开题论证会议，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。
（２）第二阶段：20XX年1月——20XX年7月为全面铺开阶段
主要目标：各种资料的收集、各项研究实验、案例的开展，摸索积累小学低段语文课说写结合训练的策略。
（３）第三阶段：20XX年8月——20XX年12月为验收结题阶段
主要目标：摸清小学低段语文课说写结合训练的策略实施的有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。
（4）第四阶段：20XX年1月——20XX年5月课题申报评选鉴定阶段
主要目标：整理汇总各类数据资料，完成研究报告，进行研究成果展示，申报科研成果评选并申请课题鉴定。
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2．研究的成果预期：
（1）小学低段语文课说写结合训练的策略、实施策略资料各一套
（2）有关课题研究的实验论文、案例研究成果
（3）给学校的有关教育教学建议
（4）课题研究报告、工作报告
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