浅谈“目标教学法”在初中物理教学中的应用
广西南宁市青秀区教育局教研室 玉定松
目标教学法是指将一次课的教学过程分解为：内容知识结构、典型例题示范教学、学生自主训练、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求，使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人。与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以完成目标为主线的复习方法。我以物理《浮力》内容为例浅谈“目标教学法”在初中物理教学中的应用：
一、关于浮力知识框架
1.浮力及产生原因：浸在液体(或气体)中的物体受到液体(或气体)对它向上托的力叫浮力。方向：竖直向上；原因：液体对物体的上、下有压力差。
2.阿基米德原理：浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力大小等于物体排开液体所受重力。即F浮=G液排=ρ液gv排。 (V排表示物体排开液体的体积)
3.浮力计算公式：F浮=G-T=ρ液gV排=F上、下压力差
4.物体的浮沉条件：
①当物体漂浮时：F浮=G物 且 ρ物<ρ液
②当物体悬浮时：F浮=G物 且 ρ物=ρ液
③当物体上浮时：F浮>G物 且 ρ物<ρ液
④当物体下沉时：F浮<ρ液 且 ρ物>ρ液
二、教师精心挑选典型例题分析
例题一：如图所示是小明同学自制的说明潜水艇浮沉原理的装置，该装置重0.5N，它在水槽中处于漂浮状态时受到的浮力是
N．欲使小瓶逐渐向下运动，水应
该
(选填“流入”或“流出”)小瓶，在小瓶由漂浮到没入水中的过程中，它受到的浮力将
(选填“变大”、“变
小”或“不变”)。
分析与解答：根据物体的浮沉条件，物体漂浮时所受到的浮力大小等
3
1于重力大4
2
小，所以浮力等于
1 进（抽）气管0.5N，要2 配重铁丝
3 透明小瓶
使小瓶向4 进（出）水管下运动，
就应使水
流入瓶中。在小瓶逐渐没入水中的过程中，排开水的体积逐渐增大，根据阿基米德原理F浮=ρ液gV排,小瓶所受的浮力将变大。
例题二：甲、乙、丙三个体积相同的实心小球，静止在液体中如图所示，关于三个小球下面说法正确的是
（ ）
丙
A、三个球受到的浮力关系为F乙
甲
=F乙＞F丙
甲B、三个球受
到的浮力关系为F甲
＜F乙=F丙
C、三个小球的密度关系ρ甲＜ρ乙＜ρ丙
D、三个小球的密度关系ρ甲＞ρ乙＞ρ丙
分析与解答：根据阿基米德原理F浮=ρ液gV排,由于三个实心小球体积相同，则选择Ａ答案。可是很多同学认为，根据物体的浮沉条件：
①当物体漂浮时：F浮=G物且ρ物
<ρ液 ②当物体悬浮时：F浮=G物且ρ物=ρ液，③当物体上浮时：F浮>G物且ρ物<ρ液，④当物体下沉时：F浮<ρ液且ρ物>ρ液。错误的选择Ｄ答案。因为他忽略了甲有可能也是处于悬浮状态。
例题三：如图3所示，把一个苹果放入浓盐水中，苹果处于漂浮状态。如果把水面以上的部分切去，则余下的部分( )
A.沉入水底 B.仍然漂浮 C.刚好
悬浮 D.无法判断
分析与解答：苹果处于漂浮状态，说明苹果密度小于浓盐
水，而切去一部分，苹果密度不变（苹果质地均匀），所以会继续漂浮！则选择Ｂ。
三、学生自主训练
1.用手将一重为5N的物体全部压入水中，物体排开的水重8N，此时物
体受到的浮力
N，放手后物体将（选填”“上浮”、“下沉”
或“悬浮”），待物体静止时所受浮力为N，排开水的体积是m3 。
2.如图，甲、乙、丙三个实心小球分别在不同的液体中静止，三个球的体积关系是V甲＞V乙=V丙，三种液体的密度关系是ρ1=ρ2＞ρ3。则三个球的重力、密度的大小关系应该为（ ）
A．G甲=G乙＞G丙，ρ甲＞ρ乙＞ρ丙
B．G甲＞G乙＞G丙，ρ甲＞ρ乙＞ρ丙
C．G甲＞G乙=G丙，ρ甲＞ρ乙=ρ丙
D．G甲＞G乙＞G丙，ρ甲=ρ乙＞ρ丙
丙
甲
乙
ρ1
ρ2
ρ3
3.如图所示，两支完全相同的密度计分别放入甲、乙两种不同的液体中，所受到的浮力分别为F甲和F乙，则F甲F乙，测得甲、乙液体的密度分别为ρ甲和ρ乙，则ρ甲ρ乙。(填“＞”、“=”和“＜”)
甲乙
四、学生自主归纳总结解题方法
我在这一章的教学当中采用了这一方法后，学生的学习积极性得到了很大的提高，品尝到了成功的喜悦。目标教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。这种方法适合各种课程的教学，尤其适用于学生水平差、学生自控能力比较薄弱的课程的教学。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高。
可以说，目标教学法是师生共同完成目标，共同取得进步的教学方法。
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