如何上好化学试卷讲评课 摘 要：试卷讲评课应该做好课前准备，评讲时应该遵守几条规则，抓住重点，讲典型，延伸拓展，归纳小结。
关键词：讲评课；原则；层次
讲评课要加强针对性，增强实效性，消除随意性，避免盲目性，才能提高教学效率和质量。笔者对如何上好试卷讲评课谈几点体会：
一、讲评课的准备
1.教师的准备
（1）统计学生的共同错误，分析错误的原因。讲评之前，教师要做大量翔实的统计工作。讲评课不可能将试卷从头讲到尾，面面俱到，如果每个问题都讲或者把个别学生的问题拿到全班来讲，会浪费大部分学生的时间，引起学生的反感，所以这就要求教师对试题有所选择、有所侧重。教师应详细分析全班试卷，找出各题的错误率，弄清楚哪些试题学生容易做错，做错的原因是什么，从而对试卷分类精讲与粗讲，有针对性地提出复习方法。
（2）精心分析显示的卷面，明确讲评的重点。分析全班错误率高、得分少的试题及其对应的知识点，这一般是教学中的盲点和弱点，尤其是那些在教学中多次讲解，多次纠正，但是学生还没有掌握的知识点，这些就是讲评的重点。而那些错误率低的问题，则不必在课堂上过多讲解。有针对性地讲解，才能提高讲解效率。
（3）打破顺序，把试题从不同的角度归类。在详尽统计的基础上，把试题按照相同或相近的知识点，相同或相近的错误类型，相同或相近的解题方法等分类，使学生对试题有比较系统和清晰的认识。
（4）根据讲评要点，命制补救性练习。在原有试题的基础上，针对学生的错误类型，重新命制补救性练习是讲评课不可缺少的重要环节。这种练习主要是建立在原有试题基础上的变式练习。比如，改变原有试题的问题情境、思维方式，把原有试题的问题当成已知条件，把已知条件改成问题等都是常用方法。
2.学生的准备
（1）核对答案，重做考试中做错的题目或没有做出的题目，反思错误原因。
（2）对于那些虽然做对，但是知识点模糊的试题不能掉以轻心。与同学进行讨论，在讨论中进行解题思路、技巧的交流。
二、讲评课的原则
1.时效性原则
讲评课要趁热打铁。考试结束后，大部分学生都比较急于知道自己的成绩，情绪也就相对高涨，而且对试题与自己的答题思路记忆也比较深刻，此时及时进行试卷讲评，能够达到事半功倍的效果。
2.查缺补漏的原则
发现学生没有掌握的知识点是考试的目的之一。因此，教师在备讲评课时，应该根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。讲解完试题上的易错题后，紧跟上一个类似的练习题，以练促改、以练促思，从而让学生更好地理解试题，掌握知识点。
3.学生主体性的原则
学生是课堂教学的主体，首先要打破教师“一言堂”的局面，多创造学生的发言机会，让学生表述自己的思维过程，激发学生的学习兴趣，创造条件让学生积极讨论，自己找到问题所在要比教师直接讲授深刻得多。对于那些知识点涵盖较多，综合性较强的试题，可以让学生先讨论，在讨论的基础上教师总结提升，从而得出试题答案，这样有利于激发学生的学习自觉性，提高学生自主解决问题的能力。
4.知识由点到面的原则
教师讲评时就应该回归到出题人的思路，从“点”出发将“面”呈现给学生，将试题归入到知识体系中，紧扣课本知识来进行试题的讲解与分析，将试题与课本知识结合起来，将往日的课堂讲解与学生做的试题联系起来，对号入座。这样能使学生对试题与知识点的理解更加深刻，促使学生系统灵活地掌握课本知识，达到“举一反三”的目的。
5.培养学生答题规范和答题技巧的原则
考试时总有些学生因为非智力因素而失分，这也是在讲评课时教师应该提醒学生注意的问题。字迹潦草、错别字多、粗心大意、思维定式、答题不规范、表达混乱、紧张慌乱、注意力不集中等，这些都是影响成绩的非智力因素。所以，教师在讲评试卷时要严格要求学生的表达与书写能力，培养学生全面审题的能力，注意考生的考前心理，培养良好的应考心态和情绪。
三、讲评课的层次
1.抓重点，讲典型
讲评课不能从第一题讲到最后一题，面面俱到、“一刀切”，要有所选择，有所侧重。教师应做好分析，找出试题的难点与重点，易错点与失分点，比较简单的试题可以一带而过，留出更多时间来讲解难点与重点，从而使学生更好地掌握知识，提高讲评效果。
2.分析解题思路，把握规律
平时的课堂讲课重在对课本基础知识的讲解，而试卷讲评课时就要更加突出知识点的综合，培养学生的综合分析能力，锻炼学生从出题人的角度分析试题，寻找解题思路，总结解题规律。
3.延伸发散，指引变化
试题讲解完后，教师应当善于对原题进行变形，对知识点从多角度、多层面进行提问，引导学生一起进行反思和总结，培养学生的发散思维能力，将知识点加以延伸、拓展，激发学生学习的积极性，建立学生的知识网络。
一节高质量的试卷讲评课，需要付出多方面的努力，教师应认真准备，做好统计，找出易错点与失分点，抓住重点与难点，有所侧重，有所取舍，精讲与粗讲相结合，培养学生的解题能力和自主学习能力，从而提高试卷讲评课的教学效率。
编辑 孙玲娟
