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倾听,唤起语文课堂的生机
作者：朱仁
来源：《陕西教育·教学》2011年第07期
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。那么我们又怎样实现师生的交往、互动呢？ “倾听”是一条行之有效的途径。 一、在倾听中让学生的个性得到张扬
在课堂上，要想让学生真正经历学习的过程，彰显他们的个性。我们必须用心倾听学生学习探讨的过程，用心倾听他们的生活体验，让学生说出他们的所想、所感，说出他们独到的见解，更要让大多数学生参与补充和发表看法。
如教学《五彩池》一课，在教学过程中两位教师都安排了“为五彩池设计广告语”一教学环节。第一位老师的设计：
师：同学们，刚才我们领略了五彩池的美丽景色，了解了五彩池神奇的特点，现在你能为五彩池设计一则广告语吗？
生1：五彩池景色秀丽，快来看吧！ 生2：五彩池神奇壮观，快来旅游吧！
师：（小结）真不错，同学们抓住了五彩池的特点设计了广告语，让游客们能及时了解这一景区的特色。 第二位老师的设计：
师：同学们，五彩池景色宜人，神奇秀丽，为了能让更多的人来游览，你能为它设计一则广告语吗？
生1：五彩池景色秀丽，快来旅游吧！ 生2：想看五彩池吗？快行动吧！ 师：真棒，你是怎么想到这则广告语的？ 生2：我看电视学的。
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生3：想看天上的“瑶池”吗？到四川松潘吧！ ……
两位老师都做了创新设计，扩容了语文课堂。比较后会发现，第一位老师让学生抓住五彩池的特点设计广告语，做到了重点突出。第二位老师的教学时，发现学生抓住重点设计了广告语后，没有急于点评和总结，而是相机引导，倾听学生的创新设计，老师耐心的倾听，激发了学生学习的主动性，他们把电视上、广播中、报纸上等的广告设计全用在了这里，一条条个性化的广告语不得不让我们叹服。在此过程中，教师始终注意倾听学生的发言，引导学生运用已有的知识积累。虽然放弃了结语，但却满足了学生的求知欲和表现欲，倾听使学生的个性得到了张扬。
二、在倾听中，让更多的精彩生成
课堂上，我们和学生交流的机会很多，正是在交流的过程中，我们在备课时“预设”的目标才得以实现。而课堂上我们如果能耐下心来倾听，不仅预设目标能完成，往往还会有更多“非预设的目标”随之生成，时时展现出师生智慧互动的火花。
在教学《鸟的天堂》一文时，当读到“鸟的天堂”里众鸟纷飞的场面时，经过一番畅所欲言的交流后，学生们已经充分感受到了鸟的数量多，生活欢乐。此时，教学目标已实现，我正准备引入下一个环节的教学，一位学生却高高地举起了手，“老师，我发现这一部分有几个特殊的标点符号，大家看句子：‘大的，小的，花的，黑的，’按我们的习惯，这儿多会用顿号，可作者却用了逗号。”她说。
“你真注意观察……”我的“请坐”刚要出口，她却又说开了： “老师，我认为从这几个逗号能读出鸟很多。”
“噢？你说说看，好吗？”全班同学都来了兴趣，我也对她的发言有点意外。
“我们知道，读书时逗号的停顿时间比顿号要长一些，之所以这儿说‘大的，小的，花的，黑的’时要停顿长些，我认为是因为作者看到的每种鸟都有很多。” 同学们鼓起掌来，我也竖起了大拇指。 一石激起千层浪，马上又有学生举手了……
我深切地感受到，原来倾听他们的发现，注意让学生说出他们的所想，会取得如此效果。我们的听会让学生的思维迸发出火花，这火花往往会点燃更多学生思维的火焰。 三、在倾听中为学生扫清阅读的障碍
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平时教学中，我们不经意就会忽略了学生错误的认识，因时间等原因我们往往只引导学生说出比较满意的学习成果，表扬后加以总结，结束学习任务，这样的过程经常会给学生留下阅读的误区。怎样解决这个问题呢？那就是悉心倾听各个小组的探究结果。
教学《第一场雪》时，在交流“文章表达了作者怎样的心情？”时，同学们很快回答出表达了作者的喜悦之情，为什么呢？“因雪景太美了。”“雪天是一个粉妆玉砌的世界。” ……倾听了学生的发言，我发现学生感悟到了文章的重点，但细细听来更会发现同学们的理解仅浮在表面上，当我援引了资料“文章写于1962年，1959~1961连续三年遭受了严重的自然灾害，62年冬下了这么大的雪……”学生们顿悟，对刚才的话题马上有了深入的理解。（作者单位沟中学）
责任编辑 杨博
米脂县石
